在實(shí)際教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在英語(yǔ)寫作時(shí)會(huì)出現(xiàn)信息提取失敗、表達(dá)困難等問(wèn)題，在此情況下學(xué)生只能用漢語(yǔ)思維進(jìn)行“翻譯”。這樣一來(lái)就產(chǎn)生了不好的體驗(yàn)，進(jìn)而產(chǎn)生了對(duì)于寫作的恐懼。學(xué)生往往在平時(shí)的練習(xí)中避開(kāi)寫作題，到考場(chǎng)上臨場(chǎng)發(fā)揮就會(huì)出現(xiàn)頭腦一片空白的現(xiàn)象，這也就進(jìn)入了一個(gè)惡性循環(huán)。

關(guān)于這一現(xiàn)象的教學(xué)應(yīng)對(duì)方案，我們?cè)诟髡搲途W(wǎng)站也不乏拜讀到讓人相見(jiàn)恨晚的見(jiàn)解，只是在工作中具體落實(shí)時(shí)難以真正地貫徹，達(dá)不到理想的效果。然而寫作水平的提高，并不是一朝一夕的，或者在哪一節(jié)課來(lái)完成的。寫作是語(yǔ)言輸出的過(guò)程，要以語(yǔ)言的輸入為前提，即語(yǔ)言知識(shí)的積累、語(yǔ)言文化意識(shí)的滲透和語(yǔ)流語(yǔ)感的培養(yǎng)。其中，語(yǔ)感的培養(yǎng)不僅以閱讀為主要形式，更是要以大量的出聲朗讀為依托。

作為身處教學(xué)一線的教學(xué)工作者，就語(yǔ)感培養(yǎng)的實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)語(yǔ)言類學(xué)科教學(xué)進(jìn)行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)以下幾點(diǎn)現(xiàn)象：其一，隨著中學(xué)生心理發(fā)展到一定階段，年級(jí)越高，課堂讀書的聲音越??；其二，由于教學(xué)任務(wù)量的暴增，年級(jí)越高，課堂朗讀設(shè)計(jì)任務(wù)的占比越?。黄淙?，受聽(tīng)寫考查形式的局限性影響，長(zhǎng)句或篇章朗讀被單詞詞組朗讀代替，朗讀內(nèi)容碎片化，不利于語(yǔ)感的形成?；诖耍袑W(xué)生寫作困難的問(wèn)題主要源于語(yǔ)感朗讀的匱乏。而改變這一現(xiàn)狀的首要問(wèn)題，就是保障語(yǔ)感朗讀在課堂內(nèi)外落實(shí)的可行性。

一、落實(shí)語(yǔ)感朗讀，認(rèn)識(shí)和重視其在英文寫作中的關(guān)鍵作用

朗讀就是用清晰、響亮的聲音，結(jié)合各種語(yǔ)音手段把語(yǔ)言材料念出來(lái)，這一過(guò)程完成了生理活動(dòng)向心理活動(dòng)的轉(zhuǎn)化，形成了直接的語(yǔ)言思維，是語(yǔ)言表達(dá)能力提高的前提和重要基礎(chǔ)。朗讀有利于提高學(xué)生的聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀和寫作能力。自然寫作表達(dá)能力就是直觀反映語(yǔ)言在學(xué)生思維中的內(nèi)化程度，而朗讀作為此內(nèi)化過(guò)程的必要手段，涵蓋了語(yǔ)言能力提高所必備的多方面要素——感知能力、思維品質(zhì)、語(yǔ)言想象力等，更有利于寫作能力的提高。要想在實(shí)際中有效地落實(shí)語(yǔ)感朗讀，離不開(kāi)教師和學(xué)生共同的努力，需要我們正確認(rèn)識(shí)和重視語(yǔ)感朗讀在英文寫作中的重要作用。

（一）大量的語(yǔ)感朗讀為英語(yǔ)寫作積累豐富的語(yǔ)料來(lái)源

大量教學(xué)事實(shí)表明，隨著學(xué)生年級(jí)的增高，學(xué)科的增多，課堂教學(xué)并不能保證寫作所需要的語(yǔ)料教學(xué)，而有限的課堂時(shí)間不足以做到逐詞造句，句句有語(yǔ)境。首先，長(zhǎng)期的篇章朗讀為學(xué)生寫作提供了連貫的句式和邏輯緊密的語(yǔ)篇載體，這一點(diǎn)彌補(bǔ)了日常教學(xué)語(yǔ)言知識(shí)碎片化的不足。其次，大量的課外朗讀為學(xué)生的寫作提供豐富的詞匯和句子的語(yǔ)料來(lái)源，有效規(guī)避了句式單調(diào)、語(yǔ)句重復(fù)的語(yǔ)篇寫作問(wèn)題。最重要的是，原汁原味的外刊朗讀直接將外語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣搬到了我們的寫作試卷，保留地道的本土語(yǔ)言習(xí)慣，解決學(xué)生日常寫作中“中式英文”的尷尬現(xiàn)象。

（二）語(yǔ)感朗讀的過(guò)程就是創(chuàng)造性寫作思維的形成過(guò)程

在語(yǔ)感朗讀過(guò)程中，積累不同的文字表達(dá)方式，領(lǐng)略不同的文化特色和風(fēng)土民情，開(kāi)闊眼界，豐富自己的認(rèn)知庫(kù)。與此同時(shí)，在朗讀不同文化見(jiàn)解的同時(shí)，拓寬天文、地理、科學(xué)、藝術(shù)等各個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)面，提高了學(xué)生的綜合素養(yǎng)，加強(qiáng)了各個(gè)方面的思維鍛煉。在朗讀作者的句式運(yùn)用、論證方式的同時(shí)，培養(yǎng)了邏輯思維能力，從而學(xué)習(xí)借鑒，內(nèi)化成學(xué)生自己的寫作思維。

以豐富的語(yǔ)言知識(shí)和多領(lǐng)域的知識(shí)見(jiàn)解為依托，使學(xué)生更易突破固化認(rèn)知的瓶頸，形成批判性思維和創(chuàng)新性思維。寫作能力的強(qiáng)弱就體現(xiàn)在語(yǔ)言的創(chuàng)造性使用和批判性見(jiàn)解的表達(dá)上。

（三）符合新課標(biāo)的精神，有助于提高寫作備考的效率

根據(jù)《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)于當(dāng)代中小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)性要求，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有聲朗讀與教材相關(guān)的文體材料和優(yōu)秀作文范文，有利于學(xué)生建立符合考試要求的文體、話題資源庫(kù)，在短時(shí)間內(nèi)有效地提取相關(guān)的語(yǔ)言信息。

學(xué)生在完成教師設(shè)置的課堂任務(wù)的同時(shí)，大量朗讀教材中精心挑選的、符合《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的語(yǔ)言材料，形成與考試評(píng)價(jià)體系相匹配的文體儲(chǔ)備。學(xué)生在朗讀中學(xué)到符合本階段課程要求的、系統(tǒng)完善的主題語(yǔ)篇，克服臨場(chǎng)寫作信息提取失敗的問(wèn)題，解決寫作偏題離題的常見(jiàn)問(wèn)題。課堂上課文和作文范文的語(yǔ)感朗讀，有助于提高考場(chǎng)寫作的能力和效率。

二、落實(shí)語(yǔ)感朗讀，開(kāi)展核心素養(yǎng)背景下的新型課堂教學(xué)

筆者在與一些英語(yǔ)寫作能力差的學(xué)生進(jìn)行交流時(shí)，發(fā)現(xiàn)他們?cè)跐撘庾R(shí)中覺(jué)得無(wú)法滿足閱讀量的要求是一件很正常的事情。高中課業(yè)繁重，科目多，使新入高一的學(xué)生無(wú)暇顧及英語(yǔ)閱讀這一看似“可有可無(wú)”的任務(wù)。了解到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)時(shí)間后，得出以下結(jié)論：在不影響健康作息的情況下，消除任何不可抗力因素，學(xué)生可利用的閱讀時(shí)間每天不到兩小時(shí)。如果真的能應(yīng)用到閱讀上，也離不開(kāi)教師的現(xiàn)場(chǎng)引導(dǎo)，因此要兼顧到教師的工作安排。但是這個(gè)時(shí)間是不足以達(dá)到《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，教師要著手課堂上的時(shí)間。課堂教學(xué)目標(biāo)的完成也離不開(kāi)以讀為主要途徑的學(xué)生中心課堂模式?！缎抡n標(biāo)》要求我們轉(zhuǎn)換課堂重心，圍繞學(xué)生任務(wù)的軸線展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)和開(kāi)展課堂工作。

（一）課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中朗讀任務(wù)的設(shè)置與實(shí)施建議

朗讀任務(wù)的設(shè)置（包括量和選材等）要避免僅涉及課文本身，應(yīng)增大閱讀量，擴(kuò)大內(nèi)容范圍，增加多樣性和趣味性的閱讀材料，讓學(xué)生在課堂閱讀中感受英語(yǔ)閱讀帶來(lái)的快樂(lè)體驗(yàn)。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，選材的難度主要在于既要超出教材本身的限制，又要服務(wù)于課堂教學(xué)目標(biāo)。課堂教學(xué)中閱讀任務(wù)需要注意以下幾點(diǎn)：

首先，增大閱讀量要求，將默讀閱讀量改為朗讀閱讀量。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，越是高年級(jí)的學(xué)生越是羞于張口，學(xué)生更愿意默讀。但默讀的弊端是學(xué)生并不能熟練掌握語(yǔ)句甚至是一些新學(xué)詞匯的讀音，聽(tīng)力得不到提升，也會(huì)出現(xiàn)形近詞義混淆的現(xiàn)象。

其次，擴(kuò)大內(nèi)容范圍要求教師在收集背景知識(shí)上下功夫，找到相關(guān)的趣味文章，更好地理解文章中提到的人物或者專有名詞。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)做到這些其實(shí)并不是分身乏術(shù)的，教師可以從官方網(wǎng)站上收集備課資料，提前編輯到PPT或者是打印到校本作業(yè)中，為日后總結(jié)評(píng)價(jià)作參考。學(xué)生在閱讀之后會(huì)更加全面地理解把握文章，讓學(xué)生感受不到課堂負(fù)擔(dān)的壓力，在鍛煉閱讀能力的同時(shí)，積累相關(guān)的詞匯表達(dá)。

再次，課堂評(píng)價(jià)方式的便捷性實(shí)際影響著朗讀效果的達(dá)成。在課堂結(jié)束時(shí)，想要達(dá)到什么樣的教學(xué)目標(biāo)，以及學(xué)生能夠切實(shí)完成什么樣的閱讀任務(wù)，都要充分發(fā)揮評(píng)價(jià)體系的導(dǎo)向性作用。實(shí)際教學(xué)中，教師會(huì)在教案設(shè)計(jì)時(shí)規(guī)范地寫出學(xué)生的閱讀能力提高的教學(xué)目標(biāo)。但是實(shí)際貫徹中，包括口頭評(píng)價(jià)時(shí)很難側(cè)重閱讀能力這一方面。

（二）朗讀材料收集和篩選建議

按照最常用的做法，學(xué)生背誦的主要材料來(lái)源主要是高考真題范文和經(jīng)典課文選段。這種相對(duì)應(yīng)試的選材類型，雖然使教師省時(shí)省力，但并不能很好地提高學(xué)生的興趣。既要貼合學(xué)生興趣，又要符合三大主題。朗讀材料的連貫性、趣味性和可操作性就成了主要依據(jù)。新時(shí)代背景下，教師有更多的輔助手段來(lái)幫助我們進(jìn)行選材。

1.時(shí)代周刊——興趣性選材。

題目的選擇也并不適合“大海撈針”地去各網(wǎng)站“打撈”，可以就近采用學(xué)校遴選的配套用書，或者訂購(gòu)的英語(yǔ)刊物。一般這類資源具有時(shí)效性，既能貼合對(duì)應(yīng)的單元教學(xué)，又可以保持連貫性，省去了學(xué)生重新理解題目的步驟，同時(shí)也減輕了教師的備課負(fù)擔(dān)。

范文的收集和選用，需要一定的藝術(shù)性。教師不能一貫式地將參考范文給到學(xué)生后撒手不管，在此過(guò)程中教師有很多輔助性工作，要從難度、話題、文體等各個(gè)方面去設(shè)計(jì)和布置。例如，是否銜接目前的學(xué)生掌握程度和學(xué)習(xí)進(jìn)度，個(gè)別語(yǔ)句的表達(dá)是否有更優(yōu)解等等。

2.優(yōu)秀作文——民主性選材。

教師在合適的時(shí)期，如一些大型模擬考試等，要間隔性地插入“民間選材”，更換為優(yōu)秀的學(xué)生作文。教師在收集學(xué)生優(yōu)秀作文時(shí)，要注意兼顧到本班學(xué)情，不能整篇選材的，可以以句子為單位選用某學(xué)生作文中的某句話，這樣更有利于最大限度地刺激到學(xué)生的自豪感和積極性，從而形成了競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)的局面。

3.整理篩選——量體性選材。

朗讀的選材一定要注意“量體裁衣”，結(jié)合實(shí)際的班情學(xué)情，循序漸進(jìn)進(jìn)行，不可以搞“一刀切”，過(guò)高地超出學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。

（三）基于教學(xué)評(píng)一體化理念下的語(yǔ)音朗讀教學(xué)建議

關(guān)于英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的落實(shí)，讓一些教師覺(jué)得是讓人有心為之卻無(wú)法達(dá)到預(yù)期效果的巨大工程。在實(shí)施英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)時(shí)，每個(gè)教師都有一定的能力去引導(dǎo)學(xué)生，但這需要占用大量的時(shí)間，而在實(shí)際的教學(xué)中教師不可能做到面面俱到。教師只需要結(jié)合語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)中對(duì)于傳文達(dá)義的目標(biāo)要求的部分就夠了。例如，朗讀中最核心的指導(dǎo)要求是關(guān)于重音部分的劃定，讓學(xué)生學(xué)會(huì)重音與語(yǔ)義、意群與停頓的關(guān)系，具備自己找重音的能力，朗讀教學(xué)的進(jìn)行就事半功倍了。

如果教師對(duì)于自身發(fā)音不夠自信，可以采用有錄音教學(xué)、多媒體名師教學(xué)的方法。鼓勵(lì)學(xué)生大膽大聲朗讀，不要刻意地注意發(fā)音和語(yǔ)調(diào)，要在意群的理解中漸漸找到語(yǔ)感，進(jìn)而欣賞自己的朗讀并形成英語(yǔ)自信。

教師在朗讀教學(xué)中的指導(dǎo)建議：

朗讀強(qiáng)度：聲音響亮、口型夸張，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)優(yōu)美；

內(nèi)容量大小：每日一篇，100詞左右，2-6遍為宜；

時(shí)間安排：早讀、寫作課，用時(shí)25分鐘；

能力目標(biāo)：熟讀熟記，形成語(yǔ)感；

評(píng)價(jià)方式：生生互評(píng)、教師簡(jiǎn)評(píng)、鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)、獎(jiǎng)勵(lì)性評(píng)價(jià)。

將學(xué)生的朗讀詞作完成度量化為150分，其中朗讀輸入部分60分，寫作輸出部分90分。統(tǒng)計(jì)時(shí)，以單個(gè)學(xué)生為單位進(jìn)行量化，早讀安排為隔日上課，每周三次，每次滿分20分，分為生疏、流暢、熟練三種不同等級(jí)，分別記10分、15分和20分。

以表1班級(jí)呈現(xiàn)情況為例，不難看出整個(gè)班級(jí)所擅長(zhǎng)的寫作類型，以及朗讀完成度與寫作提升效果的關(guān)系。隨著教師整體水平的提高和改變，可以根據(jù)表1，對(duì)教學(xué)工作及時(shí)做出調(diào)整。

三、落實(shí)語(yǔ)感朗讀，注重新時(shí)代背景下的課外輔導(dǎo)

根據(jù)《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》的指導(dǎo)，高中生要完成對(duì)應(yīng)的閱讀任務(wù)和閱讀量的要求，需要在課堂教學(xué)內(nèi)外雙線落實(shí)閱讀量，即將課堂朗讀延伸到課外自讀，課外自讀提供語(yǔ)感和自信從而服務(wù)于課堂教學(xué)。課外自讀是在學(xué)生的課余時(shí)間完成，能夠規(guī)避一些學(xué)生在人前羞于開(kāi)口的情況，在相對(duì)隱私的空間內(nèi)，更能夠發(fā)揮全力，達(dá)到意想不到的效果。但是在具體實(shí)行的過(guò)程中，不能因是課外朗讀，教師就不做任何管控。如果完全放任，也難以保證落實(shí)，還會(huì)導(dǎo)致一些三分鐘熱度的“爛尾工程”。

（一）課外自讀的目標(biāo)設(shè)定

在語(yǔ)感朗讀實(shí)施的初級(jí)階段，以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源為輔助，課外自讀可以彌補(bǔ)一些同學(xué)的短板，糾正發(fā)音，培養(yǎng)發(fā)音技巧。課外自讀的自由度也是語(yǔ)感朗讀實(shí)施的最大挑戰(zhàn)，所以提前設(shè)定小組目標(biāo)，為落實(shí)和實(shí)施課外自讀提供長(zhǎng)期自我監(jiān)管的動(dòng)力保障。開(kāi)展團(tuán)體競(jìng)賽的形式，以月份為單位，進(jìn)行朗讀和寫作展示，從而不斷激勵(lì)學(xué)生的成長(zhǎng)。

（二）課外朗讀材料的選題

網(wǎng)絡(luò)資源魚龍混雜，當(dāng)代青少年受閱歷較淺的限制，不足以辨別朗讀內(nèi)容的價(jià)值取向。所以，需要教師提前做好主題規(guī)劃并分組選題，以避免灌輸錯(cuò)誤的信息從而不利于青少年身心健康成長(zhǎng)。朗讀材料的選取，要有一定的驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)將其布置為家庭作業(yè)的一部分，定期進(jìn)行檢查和反饋，對(duì)教師更好掌握學(xué)生的學(xué)情，調(diào)整教學(xué)任務(wù)及教學(xué)難度有一定的幫助。

（三）課外朗讀的環(huán)境和方式

家庭環(huán)境對(duì)能否保障朗讀活動(dòng)的實(shí)施非常重要，學(xué)生在自己的房間內(nèi)進(jìn)行有聲朗讀，要有相對(duì)隔音的空間和相對(duì)寬松的時(shí)間保障，這部分就要求家長(zhǎng)做出相應(yīng)配合。大部分家長(zhǎng)都會(huì)無(wú)條件支持子女的學(xué)習(xí)，也不排除有一些特殊情況。因此，教師有必要提前做好英語(yǔ)朗讀重要性的灌輸和引導(dǎo)——英語(yǔ)朗讀的重要性宣傳。

學(xué)生還可以借助一些設(shè)備和應(yīng)用完成自讀，例如一些配音軟件等。影視配音就需要學(xué)生在居家時(shí)獨(dú)立完成，學(xué)生為了獲得高分，會(huì)不斷地反復(fù)訓(xùn)練自己的讀音，以達(dá)到美化發(fā)音和影視原聲貼合的目的。這種需要配合耳機(jī)和話筒，用一些比較先進(jìn)的設(shè)備可以降噪，從而不會(huì)產(chǎn)生擾民的問(wèn)題。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)語(yǔ)感朗讀在寫作中的重要性，利用時(shí)代背景的有利條件，按照《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，把朗讀任務(wù)貫徹落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中。

注：本文系鯉城區(qū)教育教學(xué)“十四五”規(guī)劃課題（第一批）“語(yǔ)感朗讀提高高中英語(yǔ)寫作水平的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：LCJG145-021）研究成果。

（劉" 蕓）