王曉娜 錢(qián)華

【摘要】自《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》頒布以來(lái)，關(guān)于新課標(biāo)理念下教學(xué)模式的探索層出不窮。為落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)，構(gòu)建素養(yǎng)性課堂，本研究將課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的學(xué)習(xí)任務(wù)群這一理念與大單元教學(xué)相融合，以學(xué)習(xí)任務(wù)群的形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，以大單元來(lái)實(shí)施教學(xué)。提出了明確任務(wù)群定位，重構(gòu)大單元模式；立足任務(wù)群要求，探尋大單元路徑；滲透“教學(xué)評(píng)”一體化，實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)等具體實(shí)施措施。。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；學(xué)習(xí)任務(wù)群；核心素養(yǎng)；大單元教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.2【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2024）08—0074—06

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出“學(xué)習(xí)任務(wù)群”這一概念，為構(gòu)建新時(shí)期素養(yǎng)型課堂提供了啟示。學(xué)習(xí)任務(wù)群是一種全新的課程內(nèi)容組織形式，是以學(xué)習(xí)主題引領(lǐng)、情境任務(wù)創(chuàng)設(shè)，整合語(yǔ)文學(xué)習(xí)的多個(gè)要素，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言運(yùn)用的過(guò)程中提升學(xué)科核心素養(yǎng)的集合體。學(xué)習(xí)任務(wù)群理念下的教學(xué)不僅是教學(xué)模式的創(chuàng)新，也是核心素養(yǎng)落地的關(guān)鍵。特別是在當(dāng)前語(yǔ)文教材無(wú)法完全適配新課標(biāo)理念的背景下，如何以一個(gè)全新的視角來(lái)分析教材，怎樣設(shè)計(jì)教學(xué)才能將理念付諸實(shí)踐，這是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)亟待解決的問(wèn)題。

“大單元”這一概念是近年關(guān)注的熱點(diǎn)，被視為一個(gè)完整的“學(xué)習(xí)故事”，強(qiáng)調(diào)的是對(duì)課程要素的再編排，其最終目的是提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。由此可見(jiàn)，學(xué)習(xí)任務(wù)群和大單元教學(xué)具有共通性，兩者都以發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)為宗旨。因此，筆者將兩者相融合，以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第一單元為研究樣本，嘗試以任務(wù)群的形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，以大單元的模式來(lái)實(shí)施教學(xué)，探究學(xué)習(xí)任務(wù)群理念下的大單元教學(xué)的路徑，為構(gòu)建素養(yǎng)型課堂提供借鑒。

一、明確任務(wù)群定位，重構(gòu)大單元模式

（一）明確單元目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)任務(wù)群定位

單元目標(biāo)是整個(gè)大單元教學(xué)的目的和歸宿，它回答了“學(xué)生將學(xué)會(huì)什么”這一問(wèn)題，指向的是單元要解決哪些問(wèn)題。在制訂單元目標(biāo)時(shí)，要站在學(xué)生的立場(chǎng)去關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，而并非教師怎樣教。以學(xué)生為中心來(lái)制訂單元目標(biāo)，就是要在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，立足學(xué)科核心素養(yǎng)，綜合人文主題和語(yǔ)文要素，梳理出學(xué)生在本單元所要掌握的知識(shí)、技能，以及情感價(jià)值觀方面的目標(biāo)。

本單元在人文主題“美麗的大自然”的引領(lǐng)下，編排了以下四篇課文：《觀潮》《走月亮》《現(xiàn)代詩(shī)二首》和《繁星》，四篇文章均以自然之物為對(duì)象展開(kāi)描寫(xiě)，使學(xué)生在閱讀中領(lǐng)略自然之美。單元語(yǔ)文要素分別是“邊讀邊想象畫(huà)面，感受自然之美”和“推薦一個(gè)好地方，寫(xiě)清楚推薦理由”，閱讀要素旨在以課文的熏陶，引導(dǎo)學(xué)生掌握多種“邊讀邊想象”的方法，進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀想象能力。習(xí)作要素則緊扣單元主題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際來(lái)抒寫(xiě)美麗的自然風(fēng)光。本單元除了要落實(shí)語(yǔ)文要素之外，還有著明確的價(jià)值導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立熱愛(ài)生活、珍愛(ài)自然、守護(hù)自然家園的觀念，這充分體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)“以文化人”的最高宗旨。綜上所述，可以將單元學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定為：

1.借助拼音、運(yùn)用構(gòu)字規(guī)則等方法正確識(shí)記生字，并聯(lián)系上下文、結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)、聯(lián)想想象相關(guān)畫(huà)面等方法來(lái)理解難懂的詞語(yǔ)。

2.有感情地朗讀課文，邊讀邊想象畫(huà)面，想象感受事物之美，掌握多種“邊讀邊想象”的方法，提高學(xué)生的閱讀想象能力。

3.積極觀察、感受自然與社會(huì)，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，學(xué)習(xí)介紹一個(gè)好地方，用語(yǔ)言文字抒寫(xiě)大自然的美好，并表達(dá)自己熱愛(ài)自然、珍愛(ài)生命的情感。

對(duì)上述語(yǔ)文要素和學(xué)習(xí)目標(biāo)解讀后，確定本單元?dú)w屬于“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群，該任務(wù)群在該學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容為“閱讀描述大自然、表現(xiàn)人類美好情感的詩(shī)歌、散文等文學(xué)作品，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，嘗試用文學(xué)語(yǔ)言表達(dá)自己熱愛(ài)自然、珍愛(ài)生命的情感。”[1]在該任務(wù)群中，“文學(xué)閱讀”是輸入，指閱讀詩(shī)歌、小說(shuō)、散文等多題材的文學(xué)樣式，強(qiáng)調(diào)在閱讀中進(jìn)入作者的內(nèi)心世界，并聯(lián)系實(shí)際來(lái)感知和體味，在該過(guò)程中形成初步的感受美、發(fā)現(xiàn)美的能力?！皠?chuàng)意表達(dá)”是輸出，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，用多樣的形式有創(chuàng)意地來(lái)呈現(xiàn)自己對(duì)美的理解和感悟，也就是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字來(lái)表現(xiàn)美和創(chuàng)造美。

（二）轉(zhuǎn)變?cè)O(shè)計(jì)思路，引入大單元模式

基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)，致力于將每一個(gè)單元的課程內(nèi)容都以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體來(lái)組織教學(xué)，但學(xué)習(xí)任務(wù)群是一個(gè)整合了多個(gè)學(xué)習(xí)要素的集合體，傳統(tǒng)的單篇教學(xué)模式無(wú)法很好地實(shí)現(xiàn)任務(wù)群的要求。因此，基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)需要，教師在實(shí)際課程實(shí)施的過(guò)程中，需要進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)模式，為更好落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)群要求提供支架。語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群屬于素養(yǎng)本位的課程內(nèi)容組織形式，而語(yǔ)文大單元?jiǎng)t順應(yīng)了語(yǔ)文課程從知識(shí)本位向素養(yǎng)本位轉(zhuǎn)型的需要。因此，教師可以利用大單元教學(xué)來(lái)落實(shí)任務(wù)群教學(xué)[2]。這里所說(shuō)的大單元是一種學(xué)習(xí)單位，一個(gè)單元就是一個(gè)學(xué)習(xí)事件，一個(gè)完整的學(xué)習(xí)故事。大單元是由目標(biāo)、任務(wù)、情境、活動(dòng)、評(píng)價(jià)等多個(gè)要素組成的一個(gè)有結(jié)構(gòu)的整體[3]?？梢?jiàn)，大單元教學(xué)區(qū)別于原先的內(nèi)容單元，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的情境性和整合性，是以提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)為宗旨、以情境任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的一種整合式的教學(xué)模式。

我們從大單元的視角來(lái)觀照本單元教學(xué)：首先，要將單元課程內(nèi)容重組整合，提煉出大單元主題。其次，以單元情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)構(gòu)建任務(wù)框架，使得本單元的學(xué)習(xí)形成一個(gè)完整的學(xué)習(xí)故事，然后依托真實(shí)情境任務(wù)，聚焦學(xué)習(xí)任務(wù)群的功能，設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。最后，將評(píng)價(jià)任務(wù)嵌入教學(xué)過(guò)程，實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)評(píng)”一體化。大單元教學(xué)設(shè)計(jì)可以將學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)、情境、活動(dòng)等多個(gè)要素整合，使其符合單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，并指向?qū)W科核心素養(yǎng)。

二、立足任務(wù)群要求，探尋大單元路徑

（一）整合課程內(nèi)容，挖掘大單元主題

大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的整合性，各個(gè)課程要素按規(guī)律被統(tǒng)整成一個(gè)完整的集合體，各要素之間并不是孤立的，它們有著共同的目標(biāo)指引，并歸屬于同一個(gè)主題之下，大單元教學(xué)的首要任務(wù)就是挖掘出本單元所特有的“大主題”。近年來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教材在單元開(kāi)篇呈現(xiàn)本單元的人文主題和語(yǔ)文要素，對(duì)教材內(nèi)容實(shí)行結(jié)構(gòu)化編排，無(wú)形中將整個(gè)單元的學(xué)習(xí)任務(wù)分解，背離了大單元所提倡的完整性。

提煉大單元主題，需要尋找單元多個(gè)教學(xué)目標(biāo)之間的有機(jī)聯(lián)系，特別是建立人文性目標(biāo)和工具性目標(biāo)之間的聯(lián)系，以素養(yǎng)為本整合，挖掘出相對(duì)合適的大單元主題[4]。因此，提煉大單元主題，需要教師創(chuàng)造性地理解教材，基于核心素養(yǎng)內(nèi)涵，提煉出一個(gè)能統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)大單元學(xué)習(xí)的主題，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程工具性和人文性的統(tǒng)一。

在小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第一單元中，開(kāi)篇采用詩(shī)句“江流天地外，山色有無(wú)中”來(lái)提示，明確了“美麗的大自然”這一單元人文主題。圍繞這一主題，編排了四篇課文、口語(yǔ)交際“我們與環(huán)境”和“習(xí)作：推薦一個(gè)好地方”。在課文《觀潮》中描寫(xiě)了錢(qián)塘江潮水的雄偉浩蕩；在《走月亮》中描繪了“我”和阿媽“走月亮”時(shí)看到、想到的田園風(fēng)景；《現(xiàn)代詩(shī)二首》中，《秋晚的江上》描繪了秋天黃昏江上的美麗畫(huà)面，《花牛歌》則展現(xiàn)了花牛在草地里玩耍嬉戲的愜意場(chǎng)景；《繁星》寫(xiě)了作者在不同時(shí)間不同地點(diǎn)看繁星的情境，表達(dá)了作者熱愛(ài)生活、珍愛(ài)自然的情感。根據(jù)單元語(yǔ)文要素和人文主題，我們可以將大單元主題設(shè)定為“探尋自然之美，守護(hù)綠色家園”，這一主題不僅符合單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，也為學(xué)習(xí)任務(wù)群的落地提供了支柱，基于大單元主題設(shè)計(jì)整個(gè)單元的學(xué)習(xí)框架，并進(jìn)一步統(tǒng)領(lǐng)各學(xué)習(xí)任務(wù)和具體學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（二）創(chuàng)設(shè)單元情境，構(gòu)建大任務(wù)框架

情境任務(wù)驅(qū)動(dòng)是大單元教學(xué)的基本特征之一，強(qiáng)調(diào)真實(shí)情境與任務(wù)的介入。大單元教學(xué)中的情境不同于原本的內(nèi)容情境，它是連接生活與教材文本內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)語(yǔ)文場(chǎng)景，是貫穿學(xué)生單元學(xué)習(xí)活動(dòng)的真正載體[5]。所以，教師在創(chuàng)設(shè)單元學(xué)習(xí)情境時(shí)，要做到以學(xué)生的真實(shí)生活場(chǎng)景為基礎(chǔ)，尋找語(yǔ)文與生活的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)出符合學(xué)生當(dāng)前認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用中學(xué)習(xí)，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和參與熱情。

結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求，我們可以作以下單元情境設(shè)計(jì)：班級(jí)在開(kāi)學(xué)初舉行“探尋自然，感受美好——我是小小推薦家”的分享展示會(huì)，要求學(xué)生完成一個(gè)挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)，即觀察和感受大自然，選擇一個(gè)你切身觀察的最能體現(xiàn)自然之美的地方，為它撰寫(xiě)推薦稿，并參與“小小推薦家”評(píng)選。在整個(gè)單元情境中，教師扮演了導(dǎo)游的角色，向?qū)W生推薦美景，帶領(lǐng)學(xué)生在課本中旅行，到祖國(guó)各地感受自然之美。教師帶領(lǐng)學(xué)生完成云游課本的任務(wù)后，又進(jìn)一步深化“我們與環(huán)境”這一口語(yǔ)交際的主題，引導(dǎo)學(xué)生聚焦當(dāng)前大自然中的環(huán)境問(wèn)題，以自然美景和環(huán)境污染的對(duì)比引發(fā)學(xué)生的思考。最后，基于“探尋自然，感受美好——我是小小推薦家”分享展示會(huì)這一單元情境任務(wù)，設(shè)置“抒寫(xiě)我眼中的自然風(fēng)光”這一寫(xiě)作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的真實(shí)體驗(yàn)來(lái)抒寫(xiě)美麗的大自然。

在明確了單元情境任務(wù)之后，我們?cè)O(shè)計(jì)了由該情境任務(wù)統(tǒng)領(lǐng)的、相互關(guān)聯(lián)的、具有層次性的各個(gè)學(xué)習(xí)子任務(wù)。首先，可以將第一課《觀潮》的子任務(wù)設(shè)定為“游錢(qián)塘大潮，觀自然之奇”，第二課在《走月亮》中“走月下美景，品自然之妙”；其次，《繁星》一文，在月夜和星天中“賞點(diǎn)點(diǎn)繁星，悟自然之靜”，在《現(xiàn)代詩(shī)二首》中“觀歸鳥(niǎo)花牛，得自然之趣”；最后，從“聚焦我身邊的環(huán)境問(wèn)題”以及“抒寫(xiě)我眼中的自然風(fēng)光”這兩個(gè)實(shí)踐活動(dòng)中，再一次點(diǎn)明本單元“探尋自然之美，守護(hù)綠色家園”這一主題。本單元的大任務(wù)設(shè)計(jì)（見(jiàn)圖1）。

（三）依托情境任務(wù)，設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)

大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動(dòng)在課程實(shí)施中的重要性，由主情境任務(wù)來(lái)引領(lǐng)系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)的過(guò)程就是學(xué)生完成活動(dòng)，達(dá)成任務(wù)的過(guò)程。因此，教師需要在大單元主題的引領(lǐng)下，依托真實(shí)情境任務(wù)，以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)多個(gè)關(guān)鍵性學(xué)習(xí)活動(dòng)，以達(dá)成單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。大單元設(shè)計(jì)在教學(xué)結(jié)果上強(qiáng)調(diào)“大”而有“物”，這個(gè)“物”是指學(xué)生的“作品”，這凸顯了語(yǔ)文核心素養(yǎng)提升的根本途徑：實(shí)踐運(yùn)用[6]。因此，在設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師要更加關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)用能力，強(qiáng)調(diào)“輸出”和“表達(dá)”，關(guān)注真實(shí)表達(dá)情境的創(chuàng)設(shè)。落實(shí)到具體的單元教學(xué)中，教師在設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，必須要包含前期的“輸入”和后面的“輸出”部分，要給學(xué)生充分表達(dá)的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生在潛移默化中輸出自己的學(xué)習(xí)成果，不斷提升語(yǔ)言運(yùn)用能力。

本單元圍繞“探尋自然之美，守護(hù)綠色家園”的大單元主題，設(shè)計(jì)了找一找、讀一讀、說(shuō)一說(shuō)、講一講等學(xué)習(xí)活動(dòng)（見(jiàn)表1），這些關(guān)鍵性學(xué)習(xí)活動(dòng)，是層層遞進(jìn)又相互關(guān)聯(lián)的，進(jìn)一步落實(shí)了本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求。任務(wù)一至任務(wù)四，側(cè)重的是“文學(xué)閱讀”，任務(wù)五和任務(wù)六，側(cè)重于“創(chuàng)意表達(dá)”。從這些學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)置可以發(fā)現(xiàn)，“文學(xué)閱讀”是“創(chuàng)意表達(dá)”的基礎(chǔ)和前提，學(xué)生可以整理前面學(xué)習(xí)時(shí)積累的方法，以便運(yùn)用到后面的寫(xiě)作中?！皠?chuàng)意表達(dá)”可以看作是“文學(xué)閱讀”的延伸，學(xué)生在讀完課文、習(xí)得寫(xiě)作方法之后，寫(xiě)下自己對(duì)自然之美的理解和感受，這也是對(duì)前面課文理解的深化。六個(gè)任務(wù)之間相互關(guān)聯(lián)又彼此獨(dú)立，每一個(gè)子任務(wù)下設(shè)的活動(dòng)既符合單元的語(yǔ)文要素和學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，又能引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際去表達(dá)和輸出自己的“作品”，學(xué)生在一次又一次地訓(xùn)練中提升了語(yǔ)言運(yùn)用能力，進(jìn)一步促進(jìn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、滲透“教學(xué)評(píng)”一體化，實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)

指向語(yǔ)文核心素養(yǎng)的教學(xué)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)過(guò)程性評(píng)價(jià)的作用，要求滲透“教學(xué)評(píng)”一致的理念。教師可以采取“分小步走”的方式，將每堂課的目標(biāo)劃分成幾個(gè)小目標(biāo)，在對(duì)應(yīng)的時(shí)間段圍繞這個(gè)小目標(biāo)開(kāi)展教學(xué)和評(píng)價(jià)，使得教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)共享著目標(biāo)[7]?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出，要將過(guò)程性評(píng)價(jià)貫穿語(yǔ)文學(xué)習(xí)的全過(guò)程，提前設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表、明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生正確使用評(píng)價(jià)工具，以形成最終的評(píng)價(jià)結(jié)果[8]。由此可見(jiàn)，要想真正發(fā)揮以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教的積極作用，必須綜合考慮目標(biāo)、評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)過(guò)程三個(gè)要素，將評(píng)價(jià)滲透進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程中，以便師生及時(shí)獲得反饋，改進(jìn)教與學(xué)的過(guò)程，達(dá)到教、學(xué)、評(píng)的一致。

具體到本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)，針對(duì)任務(wù)六“抒寫(xiě)我眼中的自然風(fēng)光”設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)任務(wù)評(píng)價(jià)單（見(jiàn)表2）。本單元的習(xí)作“推薦一個(gè)好地方”以活動(dòng)的形式展開(kāi)，在大單元主題“探尋自然之美，守護(hù)綠色家園”的引領(lǐng)下，以“探尋自然，感受美好——我是小小推薦家”為任務(wù)情境，設(shè)計(jì)了一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，針對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以從四個(gè)維度設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)：梳理、構(gòu)思、搭建和成形，并給出相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)和小組內(nèi)相互評(píng)價(jià)，最后，由教師給出最終評(píng)價(jià)。

綜上所述，基于語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群對(duì)統(tǒng)編教材開(kāi)展大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，打破了傳統(tǒng)的單一孤立的教學(xué)模式，使得單元語(yǔ)文學(xué)習(xí)變成一個(gè)有機(jī)整體。教師以系統(tǒng)的視角設(shè)計(jì)教學(xué)，梳理學(xué)習(xí)目標(biāo)、定位任務(wù)群、引入大單元模式，在明確單元主題后，進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境、架構(gòu)任務(wù)框架、設(shè)計(jì)一系列語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。最后，為貫徹過(guò)程性評(píng)價(jià)，設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)任務(wù)評(píng)價(jià)單。這樣的大單元教學(xué)路徑可以有效地落實(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的課程功能，使語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)得到充分發(fā)展。

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編輯：閻韻竹