楊仕威

摘 要 “梳理與探究”命題指向與學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)如何關(guān)聯(lián)，高考語言文字運(yùn)用題“考什么”“怎樣考”，高三又如何復(fù)習(xí)備考。本文從“語言建構(gòu)與應(yīng)用”這一核心素養(yǎng)出發(fā)，探討基于“梳理與探究”命題指向的語言文字運(yùn)用的測(cè)評(píng)問題，并提出相應(yīng)的備考建議。

關(guān)鍵詞 命題指向? 語言文字運(yùn)用? 測(cè)評(píng)分析 高考備考

高考命題關(guān)注哪些測(cè)評(píng)點(diǎn)？《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》規(guī)定“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”“梳理與探究”為普通高中語文高考的三大命題指向，并分別指出各自側(cè)重考查的內(nèi)容。圍繞“命題指向如何考”，針對(duì)“命題指向如何復(fù)習(xí)”，本文以語言文字應(yīng)用題為例，著重探討基于“梳理與探究”命題指向的測(cè)評(píng)特點(diǎn)，并提出相應(yīng)的備考建議。

一、“梳理與探究”命題指向與學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)聯(lián)性分析

命題指向是依據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)對(duì)命題作出的方向引導(dǎo)，具有較強(qiáng)的概括性與指導(dǎo)性。研究高考不能不關(guān)注學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與命題指向的關(guān)聯(lián)，應(yīng)厘清其條目，明確命題的基本原則?！笆崂砼c探究”側(cè)重考查的內(nèi)容為積累整合、篩選提煉、歸整分類、解決問題、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新等內(nèi)容。對(duì)“梳理與探究”命題指向側(cè)重考查的內(nèi)容與學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)條目作關(guān)聯(lián)性分析，能初步判斷高考語言文字運(yùn)用題考查的重點(diǎn)及基本類型。

“積累整合”指向?qū)W業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)2-1“能進(jìn)一步擴(kuò)展語言積累，運(yùn)用多種方法整理自己積累的語言材料，發(fā)現(xiàn)其中的聯(lián)系”。積累很重要，考生必須養(yǎng)成科學(xué)積累的習(xí)慣。語言材料積累的過程，也是整理的過程?？忌l(fā)現(xiàn)語言材料間的聯(lián)系，如辨析同義詞和近義詞，區(qū)分它們的本義、比喻義、引申義，理解它們褒貶感情色彩等，并從中找出規(guī)律。

“篩選提煉”指向?qū)W業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)4-1“在梳理的基礎(chǔ)上，嘗試進(jìn)行專題探究，發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的語言運(yùn)用規(guī)律，并能用自己的語言加以解釋”。專題探究，首先意味著要對(duì)語言材料進(jìn)行篩選，選擇與專題保持一致的內(nèi)容；其次，要善于提煉，發(fā)現(xiàn)語言運(yùn)用規(guī)律。篩選提煉是過程，發(fā)現(xiàn)規(guī)律是目的。許多因?yàn)闆]有遵循語法規(guī)律而導(dǎo)致的語病問題就屬于這一類。所以有些考題要求考生結(jié)合語法規(guī)律判斷語病問題，并用自己的語言加以解釋。

“歸整分類”指向?qū)W業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)1-1“能對(duì)學(xué)過的各類語言材料進(jìn)行歸類”。前者體現(xiàn)的是考查角度，后者強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)要求。這類題是基礎(chǔ)題，考查考生的積累情況，但側(cè)重考查考生歸整分類能力，因此要求學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中善于對(duì)接觸的語言材料進(jìn)行分類處理，積累語言材料時(shí)要分角度、體現(xiàn)板塊與系統(tǒng)。只有經(jīng)過分類處理的語言材料才能更好地內(nèi)化為個(gè)人的材料，為我所用，所以學(xué)生需要根據(jù)具體的語境發(fā)現(xiàn)各類語言材料獨(dú)特的價(jià)值與意義。

“解決問題”指向?qū)W業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)3-1“能借助已有的語言知識(shí)和語感，結(jié)合具體語境分辨詞語語義和情感上的細(xì)微差別”“能借助語感推斷結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜的語句的意思，能體味重要語句在語言環(huán)境中的意義和作用”。無論是“分辨詞語語義和情感的細(xì)微差別”，還是“體味重要語句在語言環(huán)境中的意義和作用”，都要借助已有的知識(shí)和語感，從“已知”到“未知”，體現(xiàn)解決問題的過程。

“發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新”指向?qū)W業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)4-1“能將發(fā)現(xiàn)的語言運(yùn)用規(guī)律用于自己的語文學(xué)習(xí)實(shí)踐”“能敏銳地感受文本或交際對(duì)象的語言特點(diǎn)和情感特征，迅速判斷其表達(dá)的正誤與恰當(dāng)程度，察覺其言外之意和隱含的情感傾向”。在學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中直接用“發(fā)現(xiàn)”“察覺”等詞，旨在突出“發(fā)現(xiàn)”規(guī)律的重要價(jià)值。

二、基于“梳理與探究”命題指向的語言文字運(yùn)用試題類型分析

從命題指向出發(fā)能分析出近幾年全國高考卷中語言文字運(yùn)用題的命題依據(jù)。依據(jù)命題指向可以把語言文字運(yùn)用題分為以下幾種類型：積累整合類、歸整分類類、規(guī)范運(yùn)用類、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新類等。類型分析是考查方向的總結(jié)與預(yù)判，能為復(fù)習(xí)備考提供參考。這些題類與學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)密切關(guān)聯(lián)，與命題指向高度一致。

1.積累整合類

近幾年高考十分重視詞語（含成語、俗語）積累整合的考查，相當(dāng)一部分題目要求考生能借助語境選填或者直接填寫恰當(dāng)?shù)脑~語（含成語）。這一方面考查了考生知識(shí)積累的量，另一方面考查了考生的詞語運(yùn)用能力?？忌鞔饡r(shí)需要先對(duì)這些近義成語（俗語）進(jìn)行區(qū)分，分清語義的側(cè)重點(diǎn)，然后根據(jù)上下語境，才能正確作答。題型上有選擇填空、直接填空的變化。直接填空題相對(duì)來說難度要大一些。因?yàn)樾枰忌鷥?chǔ)備足量的詞語，并且能隨時(shí)“調(diào)出”，再根據(jù)上下文語境作出選擇。有些詞語從語義上分析非常接近，但受感情色彩、適用對(duì)象、句式特征等方面的影響，在運(yùn)用上卻有很大區(qū)別，所以這類題目對(duì)大多數(shù)考生來說是個(gè)難點(diǎn)。從考查目的來講，除了積累，還有整合和鑒別。

從表1可看出，近三年選擇填空和直接填空交替出現(xiàn)，涉及到成語、詞組、俗語。就2021年四套高考試卷中的選擇填空題而言，每個(gè)空都提供了兩個(gè)意思相近又有所不同的詞語。從積累的角度講，學(xué)生一定要掌握這兩個(gè)詞語義項(xiàng)的差別。所以說，不是純粹考查識(shí)記，還有積累中的整合。而2022年四套高考卷的直接填空題也反映了同樣的思路，即調(diào)動(dòng)積累從符合語義的幾個(gè)詞語中選擇最契合語境的。選擇填空題提供了可選詞，明確其同類義項(xiàng)，再結(jié)合語境辨析不同；直接填空題是結(jié)合語境明確同類義項(xiàng)，再從自己儲(chǔ)備的詞庫中選擇詞語進(jìn)行填空。

這類題目在未來高考中有繼續(xù)考查的可能，但考查的形式上也會(huì)有變化。

2.歸整分類類

歸整分類與積累整合有相通之處，都涉及到整合。但歸整分類對(duì)于整合的要求更高，體現(xiàn)出一定的探究性。近幾年這類題目難度不大，卻表現(xiàn)出了全新的命題思路，跟“歸整分類”的命題指向結(jié)合得非常緊密，是備受青睞的題型。它能較好地起到引導(dǎo)教學(xué)的作用，即在平時(shí)學(xué)習(xí)詞句運(yùn)用的過程中要分類分析，經(jīng)?？偨Y(jié)規(guī)律，多歸整積累。

從近幾年高考題（見表2）來看，考查考生歸整分類能力的題目多有創(chuàng)新，考查面較廣。2022年全國乙卷，要求考生從“眼中風(fēng)”去推斷“打筆仗”的含義及其得名的緣由，旨在考查考生發(fā)現(xiàn)語言之間的內(nèi)部聯(lián)系和總結(jié)語言發(fā)展規(guī)律的能力。漢語詞匯中多“仿造”延伸的詞語，特別是自媒體時(shí)代，仿詞仿句尤其盛行，值得關(guān)注。2022年新高考Ⅰ卷代詞“你”的用法和2023年新課標(biāo)Ⅰ卷中疊詞和Ⅱ卷中“誰”的用法、2023年全國乙卷中“能”的用法都在考查考生詞語歸整分類的能力，2023年新課標(biāo)Ⅰ卷出現(xiàn)“像……似的”屬于詞組的歸整分類，2023年全國乙卷擴(kuò)充到句式的歸整分類。漢語言似汪洋大海，精深博大，考生要掌握并運(yùn)用好語言，單靠識(shí)記是不夠的，要善于從紛繁復(fù)雜的語言現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，分清同與不同之處。比如，對(duì)于某詞的某幾種特殊用法，考生要借助語境把它們分類。歸整分類就是從不同語境中發(fā)現(xiàn)同類，做出意義辨析。2023年全國乙卷18題“袖子是袖子，領(lǐng)子是領(lǐng)子”，考查了現(xiàn)代漢語中常見的“A是A，B是B”句型結(jié)構(gòu)的用法和作用?，F(xiàn)代漢語中“A是A，B是B”有兩種表意作用，一是用于對(duì)舉，強(qiáng)調(diào)A和B二者不同，不可以混為一談；二是表示“地道”“不含糊”，強(qiáng)調(diào)A和B兩者都是其該有的樣子，含有褒義的感情色彩。漢語里有許多類似的組合式。比如，“愛A不A”，也有兩種表意作用，一是表示無論選擇哪一種都隨便，含有不滿情緒；二是偏于否定。前者如“車放在那兒，你愛騎不騎，隨你便”；后者如“瞧他那愛理不理的樣子”。

在高考語言文字運(yùn)用中，歸整分類題有無限的命題空間，將會(huì)有更多新題、好題出現(xiàn)。

3.規(guī)范運(yùn)用類

規(guī)范運(yùn)用語言是語言文字運(yùn)用的基本要求，強(qiáng)調(diào)遵循語言運(yùn)用規(guī)則，包括不出現(xiàn)語法錯(cuò)誤、講邏輯等。如何才能規(guī)范運(yùn)用語言？考生在語言運(yùn)用時(shí)要符合語法規(guī)則，運(yùn)用基本的語言規(guī)律，結(jié)合語境作出正確判斷。語言規(guī)范實(shí)際上是約定俗成的，是大眾認(rèn)同的表達(dá)習(xí)慣。許多語用規(guī)則也是語言現(xiàn)象的提煉與總結(jié)。學(xué)生在日常語言習(xí)得過程中也要像學(xué)科專家一樣對(duì)語言現(xiàn)象進(jìn)行分類分析、比較綜合、提煉概括，從而形成對(duì)語言運(yùn)用規(guī)律的基本認(rèn)識(shí)。所以，這類考題多以具體真實(shí)的語境，要求考生對(duì)語言現(xiàn)象作出綜合判斷。

近幾年高考試卷對(duì)規(guī)范運(yùn)用語言的考查形式多樣，考查角度也在不斷變化（見表3）。從形式上看，2021年四套試題都是選擇題，涉及到并列不當(dāng)、用詞不當(dāng)、指代不明、成分殘缺、不合邏輯、位置不當(dāng)、句子雜糅等常見的語病現(xiàn)象。2022年三套試題的題干要求一致，都是辨識(shí)并修改語病，但不改變?cè)?，涉及到主賓顛倒、搭配不當(dāng)、不合邏輯、詞語使用不當(dāng)、句式雜糅等問題。2023年三套試題考查形式并不一致，全國甲卷指定一處修改，全國乙卷明確要求刪除冗余，新課標(biāo)Ⅰ卷要求從文段中找三處進(jìn)行修改，考查的內(nèi)容主要是語詞的銜接、表述不當(dāng)及關(guān)聯(lián)詞的使用等。有些內(nèi)容（如“望其項(xiàng)背”）單從語法的角度來分析難以判斷，還要根據(jù)上下文的邏輯關(guān)系進(jìn)行分析，方能正確作答。這類題目要求考生解決語言運(yùn)用問題，即憑借掌握的語言運(yùn)用能力修改語病。

只要生活中存在用語不規(guī)范的現(xiàn)象，這類題就有繼續(xù)出現(xiàn)的可能。

4.發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新類

語言運(yùn)用的另一層含義就是語言的建構(gòu)，即創(chuàng)造性運(yùn)用語言。創(chuàng)造性運(yùn)用不是胡編亂造，而是要符合語言運(yùn)用規(guī)律，講邏輯，滿足未來學(xué)習(xí)、生活的需要。比如，補(bǔ)寫題一方面考查考生聯(lián)系上下文、邏輯判斷的能力，另一方面考查考生抓住關(guān)鍵信息組織語言的能力。考生作答時(shí)要發(fā)現(xiàn)前后內(nèi)容的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，再用自己的話補(bǔ)寫完整，使前后連貫；又如仿寫題，要求考生首先要能夠發(fā)現(xiàn)原句語言結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，再按照要求仿寫句子，考生的理解不同，仿寫內(nèi)容也就不一樣，體現(xiàn)了語言的創(chuàng)造性運(yùn)用；再如句式變換題或者替換題，要求考生改變句式或者換一種表達(dá)方式，體會(huì)表意上的不同，或者用其他形式對(duì)原文內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，或者根據(jù)要求寫一段話等，這些都是創(chuàng)造性地運(yùn)用語言。

從近三年高考試題來看，考查考生語言運(yùn)用能力的題目在逐步增加，語言運(yùn)用能力要求也越來越高（見表4）。補(bǔ)寫題比較穩(wěn)定，延續(xù)了許多年，并且在題干要求上基本一致，只是字?jǐn)?shù)要求有差異，“語意完整連貫”“內(nèi)容貼切”“邏輯嚴(yán)密”是基本要求，強(qiáng)調(diào)關(guān)注上下語境，發(fā)現(xiàn)前后內(nèi)容的聯(lián)系，在創(chuàng)造性補(bǔ)寫時(shí)要注意邏輯關(guān)系。改寫題漸漸突破常規(guī)的長短句改寫，要求發(fā)現(xiàn)并分析其他形式改寫后的表達(dá)效果。仿寫題在2023年全國甲卷中有兩道題目，第19題是仿寫與補(bǔ)寫的綜合，第21題用文中提供的策略與方法再仿寫一段話。仿寫集中表現(xiàn)出語言運(yùn)用中的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新。

語用中的發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新題尤其值得關(guān)注，在考查考生創(chuàng)造性運(yùn)用語言方面發(fā)揮著重要作用。

三、高考語言文字運(yùn)用題的備考建議

從命題指向的角度對(duì)高考語言文字運(yùn)用題作了分類分析后，就基本明確了高考語用題“考什么”“怎么考”的問題。高考內(nèi)容緊緊圍繞命題指向，與學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)保持一致。在這樣的指導(dǎo)思想下，筆者提出以下備考建議。

1.合理取舍，抓準(zhǔn)有效備考內(nèi)容

語言文字運(yùn)用復(fù)習(xí)備考最容易走向兩個(gè)極端：一是不加選擇地印發(fā)各種資料給學(xué)生，讓學(xué)生周而復(fù)始地死記硬背；一是任由自生自滅不管不顧。前者做而不為，后者毫無作為。如何避開這兩種極端做法？教師先要明確內(nèi)容，再進(jìn)行合理取舍，有效備考。有效內(nèi)容即命題指向所涉及的內(nèi)容。結(jié)合近幾年試題命題特點(diǎn)，教師可關(guān)注以下復(fù)習(xí)備考重點(diǎn)。

第一，抓詞語積累與梳理。考生備考詞語不可淹沒在詞海中，要學(xué)會(huì)從語言現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)詞語之間的區(qū)別，分析其不同，總結(jié)語言規(guī)律；要特別關(guān)注多義、雙重色彩、特殊用法詞語的積累與梳理；一定不能停留在單純的識(shí)記積累上，在積累的過程中要養(yǎng)成梳理的習(xí)慣。

第二，強(qiáng)化規(guī)范運(yùn)用語言。規(guī)范用語是準(zhǔn)確表達(dá)的前提，這是語用考查的重點(diǎn)，也是未來生活正常交流的需要。教師要從學(xué)生的表達(dá)習(xí)慣抓起，使其避開各種錯(cuò)誤表達(dá)，做到表達(dá)嚴(yán)謹(jǐn)、嚴(yán)肅、嚴(yán)格，同時(shí)，口語表達(dá)也應(yīng)重視；要善于利用學(xué)生習(xí)作中存在的語病而有針對(duì)性地組織研討，展開訓(xùn)練。學(xué)生要善于發(fā)現(xiàn)各種語用毛病，及時(shí)進(jìn)行修改，做到準(zhǔn)確表達(dá)、精練表達(dá)和精美表達(dá)，避免表達(dá)錯(cuò)誤、含糊、冗雜拖沓。

第三，嘗試創(chuàng)造性地表達(dá)。補(bǔ)寫、改寫與仿寫等題型突出語言運(yùn)用的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新性，強(qiáng)調(diào)邏輯，重思維品質(zhì)。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“能將發(fā)現(xiàn)的語言運(yùn)用規(guī)律用于自己的語文學(xué)習(xí)實(shí)踐”，一是發(fā)現(xiàn)，二是運(yùn)用。2023年全國甲卷第21題就包含了“發(fā)現(xiàn)”與“運(yùn)用”兩個(gè)方面的要求。順著原文寫下去或者改一種方式寫下去，都是發(fā)現(xiàn)與運(yùn)用的過程。教師可給出一則語言材料，要求學(xué)生分別進(jìn)行補(bǔ)寫、改寫、仿寫或者續(xù)寫等綜合性訓(xùn)練。這樣的訓(xùn)練針對(duì)性強(qiáng)、效率高，可以多嘗試。

2.努力回歸，摸準(zhǔn)便捷的備考路徑

語言運(yùn)用復(fù)習(xí)從何處入手？哪種路徑最便捷？筆者認(rèn)為要做到兩個(gè)回歸，一是回歸生活，二是回歸教材。無論是積累與梳理、規(guī)范用語，還是創(chuàng)造性運(yùn)用，貼近現(xiàn)實(shí)生活和教材內(nèi)容都是較明智的選擇。語言材料浩如煙海，篩選的標(biāo)準(zhǔn)唯有貼近生活又經(jīng)典可學(xué)。

第一，回歸生活，抓鮮活語料。近幾年高考試題出現(xiàn)的需要?dú)w整分類的詞語（如“誰”“你” “能”“像……似的”等）在日常生活中運(yùn)用得非常普遍。教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)推敲，認(rèn)真辨識(shí)，做好歸類分析，幫助學(xué)生提高復(fù)習(xí)效果。此類詞語對(duì)于習(xí)作也是寶貴的資源庫，值得好好挖掘和利用。

第二，回歸教材，抓經(jīng)典文本。教材選文都是文質(zhì)兼美、語言運(yùn)用規(guī)范的經(jīng)典文本。學(xué)習(xí)并研究此類經(jīng)典文本，把握語言運(yùn)用規(guī)律，是規(guī)范用語和創(chuàng)造性用語的有效路徑。比如，郁達(dá)夫《故都的秋》中的語段——“在北平即使不出門去吧，就是在皇城人海之中，租人家一椽破屋來住著，早晨起來，泡一碗濃茶，向院子一坐，你也能看得到很高很高的碧綠的天色，聽得到青天下馴鴿的飛聲。從槐樹葉底，朝東細(xì)數(shù)著一絲一絲漏下來的日光，或在破壁腰中，靜對(duì)著像喇叭似的牽?；ǎǔ瘶s）的藍(lán)朵，自然而然地也能夠感覺到十分的秋意。說到了牽?；ǎ乙詾橐运{(lán)色或白色者為佳，紫黑色次之，淡紅色最下。最好，還要在牽?；ǖ?，教長著幾根疏疏落落的尖細(xì)且長的秋草，使作陪襯”，就有許多值得學(xué)習(xí)和關(guān)注的點(diǎn)。從詞語梳理來看，有“一”“得”“為”“次”“教”“像……似的”等多義多用詞需要區(qū)分?！敖獭痹谠摼渲杏凶尩囊馑迹@種用法很多，如“鋼筆教我給搞壞了”。若把“向院子一坐”改為“坐在院子里”，那種不經(jīng)挑選、隨意坐下的意味就全無。教師還可以給學(xué)生提供周末、暖陽、小溪等作為場(chǎng)景，選用“一”“得”“為”“次”“教”“像……似的”等詞描寫一段話等等。

3.科學(xué)管理，找準(zhǔn)合適的備考時(shí)機(jī)

語用備考與其他板塊內(nèi)容復(fù)習(xí)管理有所不同。這與語言文字運(yùn)用備考內(nèi)容有很大關(guān)系。語用題備考內(nèi)容較龐雜且零碎，基本不成體系。一般來說，語用備考強(qiáng)調(diào)功在平時(shí)，突出日常積累和梳理；臨近測(cè)試時(shí)段也是備考的較好時(shí)機(jī)。總之，教師需要根據(jù)學(xué)情找準(zhǔn)合適的備考時(shí)機(jī)，進(jìn)行科學(xué)管理和積極引導(dǎo)。

第一，強(qiáng)化自我整理，抓住分享時(shí)機(jī)。積累與梳理哪些內(nèi)容？從哪些地方進(jìn)行梳理？日常積累與梳理有哪些常規(guī)性測(cè)評(píng)指標(biāo)？學(xué)生明確后，就可以利用零碎時(shí)間做一些積累與整理，形成屬于自己的資源庫。學(xué)生可以建立同桌、同組或班級(jí)的分享機(jī)制，適時(shí)分享。

第二，進(jìn)行階段檢測(cè)，抓住強(qiáng)化時(shí)機(jī)。語言文字的積累與運(yùn)用都有一個(gè)過程。特別是系統(tǒng)性不強(qiáng)的內(nèi)容，需要不斷強(qiáng)化才能掌握。所以適當(dāng)?shù)臋z測(cè)與訓(xùn)練是有必要的。不論哪類知識(shí)，都要有不斷強(qiáng)化的學(xué)習(xí)過程，語用知識(shí)更是如此。

[作者通聯(lián)：杭州市余杭區(qū)教育發(fā)展研究學(xué)院]