楊琴

摘要： 初中英語課堂教學(xué)旨在全面加強(qiáng)學(xué)生口語表達(dá)能力的培養(yǎng)和語言知識(shí)儲(chǔ)備的積累，全面提升學(xué)生語言素質(zhì)。而口語教學(xué)更側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的"聽"、"說"能力，本文通過分析英語口語教學(xué)中的實(shí)際問題，探討如何運(yùn)用情景教學(xué)法提升口語教學(xué)的價(jià)值，培養(yǎng)和提升學(xué)生的聽說能力，充分發(fā)揮英語的交際性。

關(guān)鍵詞： 初中英語；口語教學(xué)；情景教學(xué)法

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）09-0160-01

隨著教育體制改革的不斷深化，中學(xué)英語課程改革標(biāo)準(zhǔn)不斷要求中學(xué)英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)凸顯出學(xué)生的主體性地位，模擬語言交際場(chǎng)景，凸顯英語的交際功能，讓學(xué)生能全面獲得語言綜合運(yùn)用能力。

1.初中英語課堂中口語教學(xué)的主要問題

英語教學(xué)在素質(zhì)教育改革的推動(dòng)下取得顯著成效，但是由于語言環(huán)境和傳統(tǒng)教育的干擾和影響下，英語教學(xué)由于是口語教學(xué)仍存在問題，主要表現(xiàn)為：

1.1 缺乏英語語言環(huán)境。英語非我們的母語和官方語言，也非第二語言，在日常生活和交際中，大多數(shù)學(xué)生不能限的時(shí)間和環(huán)境中為學(xué)生營造語言環(huán)境提升口語表達(dá)能力極具難度。導(dǎo)致學(xué)生的英語表達(dá)和交流的流暢程度受到極大的局限，學(xué)生的英語語言能力無法得到延伸和發(fā)展。

1.2 傳統(tǒng)應(yīng)試教育的束縛和影響。雖然教育改革在全面深化，但仍處于應(yīng)試狀態(tài)下的英語教學(xué)依然為考試服務(wù)。學(xué)生為準(zhǔn)備中考將英語學(xué)習(xí)的重心仍舊置于詞匯記憶、閱讀、寫作等方面，學(xué)生的應(yīng)試技巧熟練，但由于英語的語言交際能力不在考試范疇，口語教學(xué)成為英語課堂的薄弱環(huán)節(jié)。

1.3 教師的不正確引導(dǎo)，教學(xué)手段單一。由于升學(xué)考試未將英語口語納入考試范疇之內(nèi)，導(dǎo)致了教學(xué)過程中對(duì)口語教學(xué)的削弱甚至忽視。教師在進(jìn)行教案設(shè)計(jì)時(shí)根據(jù)教學(xué)和考試大綱不會(huì)將口語教學(xué)定為教學(xué)重點(diǎn)和目標(biāo)，教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生重視詞匯、語法等讀寫技能，忽視了對(duì)學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)，學(xué)生的口語鍛煉機(jī)會(huì)多為課文背誦和句型操練，導(dǎo)致學(xué)生的口語表達(dá)靈活性和流暢性嚴(yán)重不足。有的教師雖然也培養(yǎng)學(xué)生的英語表達(dá)能力，但英語口語教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)單一，缺乏生動(dòng)性和趣味性，學(xué)生由于興趣和能力的局限難以配合教師的口語練習(xí)。在應(yīng)試教育的影響下，教師在英語教學(xué)過程中習(xí)慣于"滿堂灌"的教學(xué)模式，缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)性化的考慮，課堂氛圍也沉重嚴(yán)肅，導(dǎo)致學(xué)生缺乏課堂積極性，英語交流的準(zhǔn)確性和流暢性也嚴(yán)重不足。

1.4 學(xué)生英語口語水平受限，難以克服心理障礙。學(xué)生由于長期沒有接觸過英語，英語口語不標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于口語課堂缺乏信心，存在害羞和擔(dān)心出錯(cuò)等消極心理，難以積極主動(dòng)地進(jìn)行英語交流。初中學(xué)生的英語詞匯量有限，英語基礎(chǔ)還不夠扎實(shí)，英語發(fā)音不夠標(biāo)準(zhǔn)，句法結(jié)構(gòu)掌握不夠靈活，導(dǎo)致學(xué)生存在自卑心理，對(duì)口語訓(xùn)練處于消極怠工狀態(tài)，表達(dá)能力難以提升。

2.情景教學(xué)法的定義與基本原則

2.1 情境教學(xué)法的定義。情景教學(xué)法以Piajet合作學(xué)習(xí)論、Vygotsky最近發(fā)展區(qū)理論和Clark 的Language Acquisition Theory （語言習(xí)得理論）為理論基礎(chǔ)，通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情景來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過程中通過引入或創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生有更準(zhǔn)確的教學(xué)體驗(yàn)，從而發(fā)展和提升學(xué)生的心理機(jī)能。這種教學(xué)方法重視根據(jù)創(chuàng)設(shè)的環(huán)境激發(fā)學(xué)生情感和認(rèn)知結(jié)構(gòu)看，整合思維進(jìn)而形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。情景教學(xué)法旨在通過情景觸發(fā)學(xué)生的思維整合能力，讓學(xué)生受到啟發(fā)后找到解決方案。

英語口語課堂中的情景教學(xué)主要通過在情景中進(jìn)行英語分會(huì)話，教師在創(chuàng)設(shè)情景時(shí)依據(jù)學(xué)生的年齡和心理狀態(tài)，依據(jù)特定的教學(xué)任務(wù)，利用形象化的情景，為學(xué)生的英語口語會(huì)話創(chuàng)設(shè)語境，讓學(xué)生更直觀地感受英語，并用英語思維進(jìn)行思考。通過創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的情景（貼近生活）能有效營造良好的教學(xué)氛圍，通過情景所創(chuàng)造的語言信息及材料，促進(jìn)交流雙方的表達(dá)和理解，全面提升學(xué)生英語表達(dá)和理解能力。實(shí)現(xiàn)語言與行為和情景融為一體，增強(qiáng)英語課堂的直觀性、科學(xué)性和趣味性。

2.2 口語課堂中情景教學(xué)的原則。創(chuàng)設(shè)情景有助于提升口語課堂的教學(xué)質(zhì)量，但情景的設(shè)計(jì)必須恰當(dāng)，才能取得預(yù)期效果。在創(chuàng)設(shè)情景時(shí)需要遵循的原則主要有：

2.2.1 漸進(jìn)性原則。情景必須與學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)適應(yīng)。創(chuàng)設(shè)情景須符合學(xué)生學(xué)習(xí)生活實(shí)際和認(rèn)知水平，讓口語課堂能符合所有學(xué)生的生活實(shí)際，并且在輕松愉悅的狀態(tài)下，克服學(xué)生的緊張和害羞等負(fù)面情緒，實(shí)現(xiàn)克拉克的"6+1"理論，即引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)探索和尋求新知，并將知識(shí)不斷深化。

2.2.2 整體性原則。將英語教學(xué)看成一個(gè)整體，在口語課堂中滲入單詞和語法的學(xué)習(xí)情景，實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)化和整體化，貫穿于學(xué)習(xí)的每個(gè)過程中。

2.2.3 適度性原則。注意把握口語課堂內(nèi)容難以程度的適度性，難度不可過分拔高給學(xué)生造成心理負(fù)擔(dān)，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，或者讓基礎(chǔ)稍微差點(diǎn)的學(xué)生無法參與，產(chǎn)生放棄和消極參與的狀態(tài)。情景的創(chuàng)設(shè)須考慮學(xué)生的總體水平，制定符合大部分學(xué)習(xí)的口語情景。

3.情景教學(xué)法的操作方法和策略

情景教學(xué)法的核心在于創(chuàng)設(shè)情景，創(chuàng)設(shè)情景與教材知識(shí)點(diǎn)相輔相成，通過情景的引導(dǎo)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度。情景的創(chuàng)設(shè)主要有三類方案：

第一、以表演導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)故事情景?？梢越柚嗝襟w教學(xué)工具，配合故事背景介紹，如課文內(nèi)容涉及到故事，教師可以通過分組，讓小組成員進(jìn)行故事匯演，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有深刻的了解和體會(huì)，同時(shí)提升學(xué)生的參與度。

第二、設(shè)置懸念，創(chuàng)設(shè)疑點(diǎn)。教師通過設(shè)置懸念充分激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，引導(dǎo)學(xué)生不斷挖掘信息，解開謎團(tuán)，在教學(xué)過程中把握學(xué)生的注意力，讓學(xué)生通過設(shè)置的疑點(diǎn)情景，引導(dǎo)學(xué)生全程積極主動(dòng)參與課堂。

第三、圖片和實(shí)物展示，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)。作為最直接有效的手段，這種情景的創(chuàng)設(shè)能使課堂更具直觀可感性，增加學(xué)習(xí)趣味性。教師通過圖片或?qū)嵨餅榭谡Z課堂創(chuàng)設(shè)主題，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的銜接，分割知識(shí)重難點(diǎn)，達(dá)到最終教學(xué)目的。比如，八年級(jí)上冊(cè)Unit 5 Can you come to my party？為了讓學(xué)生在口語練習(xí)中掌握邀請(qǐng)別人的禮貌用語及回答，為了保證情景設(shè)置的針對(duì)性和操作性，可以在教室內(nèi)設(shè)計(jì)一場(chǎng)聚會(huì)，通過一些圖片布置和聚會(huì)所需實(shí)物，創(chuàng)辦聚會(huì)活動(dòng)，讓學(xué)生身臨其境，增加其參與熱情，展開系類討論，引導(dǎo)聚會(huì)主人要求朋友參加聚會(huì)，說出"Can you come to my party？""Sure， I'd love to.""Sorry， I can't. I have to......"這類表達(dá)方式，甚至擴(kuò)展出其他表達(dá)方式，鍛煉英語口語表達(dá)能力。

4.結(jié)語

情景教學(xué)法與英語口語教學(xué)能緊密地結(jié)合并產(chǎn)生良好的教學(xué)效果，主要在于它符合口語教學(xué)的特征，能通過貼近生活和可操作的情景，調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生準(zhǔn)確理解教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生有情感共鳴和表達(dá)訴求欲望。在口語教學(xué)中教師靈活把握課堂情景的節(jié)奏，實(shí)現(xiàn)有的放矢，由淺入深，在口語教學(xué)中逐漸增加學(xué)生的語言表達(dá)能力，力求取得最佳的課堂教學(xué)效果。

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