衛(wèi)群 陳裕臻

摘要：高校思想政治理論課是落實立德樹人、為社會主義建設(shè)培育德智體美勞全面發(fā)展人才的重要課程。在現(xiàn)如今百年未有之大變局下，社會、經(jīng)濟急速變化，00后大學(xué)生也凸顯出了一些新特點和對高校思想政治理論課的新需求。鑒于此，本文通過查找相關(guān)文獻、問卷調(diào)查、實地訪談等多種方式，深入了解新時代背景下高校思想政治理論課出現(xiàn)的一些新問題和新特點，圍繞00后大學(xué)生關(guān)于高校思想政治理論課的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)狀態(tài)，探討高校思想政治理論課教學(xué)模式創(chuàng)新的重要影響因素，提出完善高校思想政治理論課教學(xué)評價和考核體系的方法，構(gòu)建了“動因－配置－評價”三位一體的高校思想政治理論課教學(xué)模式創(chuàng)新的實踐路徑，這對提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和高校思想政治理論課高質(zhì)量發(fā)展具有重要意義。

關(guān)鍵詞：高校思想政治理論課；教學(xué)模式創(chuàng)新；高質(zhì)量發(fā)展

引言

圍繞“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這個根本問題，高校教育工作者需要在新時代不斷思考、推進高校思想政治理論課教學(xué)改革，包括理論依據(jù)、教學(xué)目標、操作程序、實現(xiàn)條件和教學(xué)評價。而教學(xué)改革的核心是教學(xué)模式的創(chuàng)新，它是促進新時代高校思想政治理論課由教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)變，由知識體系向行為體系轉(zhuǎn)變的重要因素。因此，研究新時代高校思想政治理論課教學(xué)模式的創(chuàng)新，探索其教學(xué)和運行規(guī)律，具有重大意義。

一、我國高校思想政治理論課發(fā)展現(xiàn)狀

目前，我國高校思想政治理論課從主體認知和改革而言，都存在較大的提升空間。

從學(xué)習(xí)主體高校大學(xué)生來說，大部分的大學(xué)生對高校的思想政治理論課有一些認識上的誤區(qū)，認為只要平時刷刷課，期末考試背一背，能夠拿到學(xué)分就好，課堂上的出勤率和抬頭率都不太高，并沒有認識到思想政治理論課對其個人世界觀、人生觀、價值觀塑造和錘煉的必要性，以及對培養(yǎng)社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人的重要性。

從教授主體高校而言，如何在教學(xué)內(nèi)容、教材建設(shè)、課程設(shè)計、師資隊伍建設(shè)、教學(xué)條件、評價體系等進行創(chuàng)新，使思想政治理論課“活”起來，滿足大學(xué)生的成長訴求，讓大學(xué)生能夠沉浸其中，并賦予其新時代的生命力，持續(xù)長久地為其個人成長、社會發(fā)展和國家建設(shè)提供動能，這些都是改革的方向和目標。

從教學(xué)模式的涵義來看，喬伊斯、韋爾和康恩在《教學(xué)模式》一書中指出，“優(yōu)秀的教學(xué)是由一系列的教學(xué)模式組合而成的”“教學(xué)模式就是學(xué)習(xí)模式，在幫助學(xué)生獲得信息、思想、技能、價值觀和思維方式時，也是在教他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)”^[1]。教授鐘志賢老師則認為，“所謂教學(xué)模式，是指在相應(yīng)的理論基礎(chǔ)上，為達成一定的教學(xué)目標而建構(gòu)的較為穩(wěn)定的教學(xué)結(jié)構(gòu)或程序”^[2]。

同時，高校思想政治理論課的教學(xué)模式也出現(xiàn)了一些新的特點。

（一）“灌輸”式教學(xué)方式向“啟發(fā)式、互動式、參與式”教學(xué)方式相轉(zhuǎn)變

現(xiàn)在的高校思想政治理論課教師更多的是引導(dǎo)、主導(dǎo)，而不再是滿堂灌。教師根據(jù)00后大學(xué)生的特點和訴求，進行課堂設(shè)計和教學(xué)改革，帶領(lǐng)他們進行沉浸式地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生多發(fā)表自己的認識和主張，進而加深對理論和知識點的理解和掌握。

（二）傳統(tǒng)的教學(xué)手段向現(xiàn)代的教學(xué)手段轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的教學(xué)手段，如粉筆、黑板、教材和教師的教學(xué)語言等；現(xiàn)代的教學(xué)手段，包括幻燈片、投影儀、互聯(lián)網(wǎng)、存儲器、計算機多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等，教學(xué)手段逐步由傳統(tǒng)的單一的教師輸出向現(xiàn)代化、多元化的轉(zhuǎn)變。00后大學(xué)生作為“互聯(lián)網(wǎng)原住民”，他們對知識需求的多元化，數(shù)據(jù)信息投放的大量化、授課效率的高效化，都有著自己的訴求。

（三）單一的教學(xué)組織形式向多元化的教學(xué)組織形式的轉(zhuǎn)變

00后大學(xué)生不滿足只是對知識的認識，更強調(diào)對知識的理解和掌握，這是一種高階的學(xué)習(xí)需求。傳統(tǒng)的思想政治理論課的教學(xué)組織形式，“教—學(xué)—考”已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，現(xiàn)代高校思想政治理論課的教學(xué)組織形式，更多的是“學(xué)—導(dǎo)—行”，教師的重點在引導(dǎo)，在理論講解中引導(dǎo)，在實踐中指導(dǎo)，在辯論中主導(dǎo)，并運用案例教學(xué)、專題講座、課內(nèi)外實踐教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等多種形式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，加深其對理論的認識，實現(xiàn)知行合一。

二、影響“動因—配置—評價”三位一體高校思想政治理論課教學(xué)模式的因素分析

基于對目前高校思想政治理論課新問題和新特點的研究，我們通過對廈門市9所高校進行無記名問卷調(diào)查、實地訪談等多種形式，構(gòu)建了“動因—配置—評價”三位一體的高校思想政治理論課教學(xué)模式。

（一）調(diào)查研究的有效度

本次調(diào)查共發(fā)放800份問卷，回收有效問卷767份，有效問卷回收率96%，男女比例、年級和專業(yè)分布適當，具有一定的有效性和代表性。通過SPSS做數(shù)據(jù)分析，得出Cronbach.α系數(shù)為0.833，說明該測驗或量表的信度非常好。見表1。

該調(diào)查主要是全面了解大學(xué)生對高校教學(xué)模式創(chuàng)新的認知、需求和期望。該問卷分為三部分28個問題，其中第一部分為基本信息，見表2。第二部分主要是對大學(xué)生對高校思想政治理論課的認知、偏好和需求的調(diào)研，包括對思想政治理論課是否感興趣和滿意？思想政治理論課存在的問題等11個問題。第三部分，是關(guān)于學(xué)生對思政課教師、教學(xué)方法的調(diào)研，包括是否對思政課教師滿意？認為一名優(yōu)秀的思政課教師應(yīng)具備哪些素質(zhì)等8個問題。第四部分，是對思政課評價方式的調(diào)研，包括思政課應(yīng)采取最好的考試方式是什么？改進教學(xué)效果的關(guān)鍵是什么等5個問題。

（二）學(xué)生總體對高校思政課興趣較高但教學(xué)吸引力提升仍有較大空間

從偏好程度來看，大學(xué)生對思想政治理論課的總體喜好程度較高，但存在一定差異性，感興趣占比54.63%；非常感興趣的占比19.17%；不感興趣的占比24.51%；不喜歡的占比1.69%。

而從滿意度來看，經(jīng)過幾輪教學(xué)改革，對思想政治理論課非常滿意和滿意的占比83.40%，不滿意的6%，無所謂的8.6%。

另外，有九成左右的同學(xué)認為通過思想政治理論課進行思想道德教育是非?？尚泻涂尚械模謩e占比26.99%和62.19%。能認識到高校思想政治理論課對其以后發(fā)展有幫助的，也占到了86.56%。

可見，從偏好、滿意度、課程性質(zhì)認知而言，現(xiàn)代的大學(xué)生總體還是對思想政治理論課非常感興趣的，并且認可其教學(xué)目標和教學(xué)效果的，但在實際的受教過程中，還是對其教學(xué)方法、教學(xué)效果等，存在一定的不滿意，我們需要根據(jù)學(xué)生的需求和教育教學(xué)規(guī)律，及時地改進、改革教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計和教學(xué)模式。

（三）高校思想政治理論課需加強教學(xué)的趣味性和教學(xué)方法的系統(tǒng)性

從課程設(shè)置的傾向來看，超四成的大學(xué)生對時政要聞、社會熱點興趣（時事熱點）喜好最高，占比43.55%；其次，是對歷史文化這類史實（歷史傳統(tǒng)）課程比較青睞，占比28.68%；喜好國家政策方針戰(zhàn)略的，占比17.08%；占比最小的是喜歡哲學(xué)觀和方法論等原理闡述的，只有10.69%。

可見，高校大學(xué)生在課程設(shè)置上更傾向于實事熱點、歷史文化，而對政治、深度原理解說，興趣不大。這就需要我們的老師，要系統(tǒng)性地整合高校思想政治理論課，把核心理論、核心要義，融會貫通，把理論性的原理和政治規(guī)律，用學(xué)生喜愛的教學(xué)語言，將這些“思想”融入“表象”中，理論結(jié)合實踐，進行闡述和引導(dǎo)，讓學(xué)生真正地學(xué)，學(xué)到真東西。這就需要我們提升教學(xué)的趣味性，需要我們高校的思想政治理論課更貼近學(xué)生、貼近生活、貼近實際，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富、深刻和時事。

從教學(xué)方法存在的問題而言，約六成的同學(xué)認為目前的教學(xué)方法陳舊單一，無法激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；普遍不接受灌輸式的教學(xué)方法，更傾向于實踐教學(xué)、談?wù)撌浇虒W(xué)、線上+線下課教學(xué)、案例式教學(xué)等等，教學(xué)方法的持續(xù)改進，迫在眉睫。如何根據(jù)課程內(nèi)容、課程性質(zhì)、教材等，進行課堂教學(xué)設(shè)計，并把高校思想政治理論課作為一個整體，進行系統(tǒng)性考慮，是非常有必要的。

（四）需加強對高校思想政治理論課教師的教學(xué)水平、教學(xué)風格和教學(xué)語言的培訓(xùn)，提升教學(xué)的吸引力

在訪談的過程中發(fā)現(xiàn)，一名優(yōu)秀的高校思想政治理論課教師，往往會極大地影響學(xué)生對這門課的喜歡和滿意程度。其中，該教師扎實的理論水平、較高的個人修養(yǎng)、風趣的教學(xué)語言等，是學(xué)生最看重的，占比76.66%。其次，是前面提到的課程設(shè)置和教學(xué)方法。

學(xué)生在思想政治理論課中，對教師的人格魅力，包括教學(xué)語言、信息化教學(xué)技術(shù)的運用、教學(xué)設(shè)計、理論知識素養(yǎng)等訴求較高，更傾向于風趣幽默、具有較強的人格魅力的老師和理論素養(yǎng)深厚，專業(yè)知識較強的老師授課。學(xué)生認為思想政治理論課教師的思想品質(zhì)對其學(xué)習(xí)有重大影響的占比48.5%，有一定影響的占比46.02%，沒什么影響的占比5.48%。

因此，必須增強思想政治理論課教學(xué)的吸引力，特別是教師個人教學(xué)能力和修養(yǎng)的培訓(xùn)和提升，包括理論專業(yè)、教學(xué)語言、教學(xué)組織、溝通能力、授課熱情、信息化技術(shù)的運用等，以及個人思想品德、個人修為、個人魅力的提升等。

（五）完善教學(xué)評價體系，加強過程性考核和可量化評測，是思想政治理論課教學(xué)模式創(chuàng)新的重要環(huán)節(jié)

在調(diào)研的過程中發(fā)現(xiàn)，五成以上的同學(xué)希望在高校思想政治理論課里，能夠加大實踐教學(xué)的比重?？己撕驮u價成績中，也希望加大平時成績和實踐成績的比重。

目前，各高校的思想政治理論課總成績基本是由平時成績，實踐成績和期末試卷成績?nèi)蟛糠謽?gòu)成。平時成績包括出勤、課堂回答問題、作業(yè)、翻轉(zhuǎn)課堂、隨堂小測、網(wǎng)課學(xué)習(xí)情況、主題討論等。實踐成績主要是實地調(diào)研和實踐報告相結(jié)合。期末考試主要采取題庫考試和期末閉卷考試相結(jié)合。多元化的考核方式，能夠極大地提高學(xué)生的教學(xué)參與度和積極性，提升教學(xué)效果。

三、優(yōu)化我國高校思想政治理論課“動因—配置—評價”三位一體教學(xué)模式的措施

首先，高校思政理論課要研究新時代大學(xué)生的特點和需求，針對學(xué)生在思想政治理論課上出現(xiàn)的認知不到位、態(tài)度不端正等問題，增強學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力、幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標和方向，提高對思政理論課的認識；加強課堂討論，深化理論知識理解，強化學(xué)生表達，增加學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課的“參與感”和“獲得感”；利用信息化的教學(xué)方法和手段，適應(yīng)學(xué)生對信息的多元訴求，擴大和加深思想政治理論的廣度和深度；理論和實踐相結(jié)合，加大實踐課程的比重，注重教學(xué)的實效性等。

其次，必須認識到，高校思政理論課是一個完整的系統(tǒng)，各要素之間和要素內(nèi)部均處于不斷變化發(fā)展中，這些復(fù)雜多樣性和不斷變化性，決定了解決問題的方法必然是不斷變化發(fā)展。因此，與之相適應(yīng)的配置，如教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教師的教學(xué)能力和教育技術(shù)、教材建設(shè)等，均需與時俱進。同時，必須把高校思想政治理論課，作為一個體系和系統(tǒng)來進行改革。

最后，改進思政理論課的評價體系，在遵循教育教學(xué)規(guī)律的前提下，穩(wěn)步提升思政課的教學(xué)效果。要始終謹記，教學(xué)模式的創(chuàng)新，始終是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，將創(chuàng)新的教學(xué)模式與時代化的教學(xué)內(nèi)容進行有效結(jié)合，可以不斷提高思政理論課理論闡釋的深度和科學(xué)性，提高思政課的教學(xué)效果。

結(jié)語

高校思想政治理論課教學(xué)改革創(chuàng)新是落實立德樹人根本任務(wù)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證，是立足新時代背景下社會、經(jīng)濟發(fā)展變化，符合00后大學(xué)生的新特點和新需求的。因此，增強00后大學(xué)生對高校思想政治理論課的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，改革高校思想政治理論課的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法、教學(xué)手段和提高高校思政課教師水平，優(yōu)化教學(xué)評價體系，構(gòu)建“動因—配置—評價”三位一體的高校思想政治理論課教學(xué)模式，能有效地提升思想政治理論課的育人實效。

本文系2021年度福建省高校思想政治理論課教師研究專項資助《新時代高校思想政治理論課教學(xué)模式創(chuàng)新研究》（項目編號：JSZS21038）的研究成果。

參考文獻：

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[2]鐘志賢.教學(xué)設(shè)計視域：大學(xué)教學(xué)模式的局限與走向[J].開放教育研究，2007（02）：34-45.

（作者單位：1.廈門工學(xué)院 2.集美大學(xué)誠毅學(xué)院）

（責任編輯：豆瑞超）