黃建美

（江西省新余市第四中學(xué) 新余市 338000）

教學(xué)的基本特征都圍繞著各式活動(dòng)，教學(xué)都需要正確的方法為基礎(chǔ)，教學(xué)都以理解和建構(gòu)為目標(biāo)。為此《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了新的教學(xué)課程理念，為了達(dá)到其基本要求，廣大中學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)內(nèi)容和方法上也應(yīng)做出相應(yīng)的改革創(chuàng)新，即采取多元化的教學(xué)模式。通過(guò)采取多元化教學(xué)模式，教師更能準(zhǔn)確把握教材體系，既實(shí)踐個(gè)性化教學(xué)，也可以尊重每個(gè)學(xué)生個(gè)性化的閱讀方法，最終讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得快樂(lè)體驗(yàn)。

一、多元化教學(xué)模式及其應(yīng)用原則

1.多元化教學(xué)模式

大部分資深教師都認(rèn)為教學(xué)模式的成功與否、教學(xué)效果的好壞程度以及學(xué)生的綜合素質(zhì)是否得到真正的提高，取決于在教學(xué)中是否采取多元化教學(xué)模式克服單一教學(xué)模式所帶來(lái)的弊端。多元化教學(xué)模式指的是通過(guò)改變單一為多元化教學(xué)模式并用的方法，以此來(lái)解決各種教學(xué)模式中所固有的弊端。根據(jù)以上分析，我們可以得出以下兩個(gè)結(jié)論：一是不同的教學(xué)模式并沒(méi)有好壞之分，關(guān)鍵在于其是否正確適用的教學(xué)模式，因此不必?fù)P此抑彼，而應(yīng)雙管齊下，并駕齊驅(qū)；二是每個(gè)學(xué)生都應(yīng)當(dāng)經(jīng)歷各式教學(xué)模式的訓(xùn)練培養(yǎng)，為真正實(shí)現(xiàn)每一位學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)而奮斗。

2.多元化教學(xué)模式的應(yīng)用原則

首先，應(yīng)根據(jù)各自的實(shí)際情況，實(shí)事求是地確定其教學(xué)的模式類型。校情分析中應(yīng)重點(diǎn)考慮以下三個(gè)方面：一是考慮生源狀況，二是考慮師資實(shí)力和水平狀況，三是考慮教學(xué)設(shè)施建設(shè)的狀況。一般而言，生源好、師資力量雄厚且創(chuàng)新思維活躍，教材自編能力強(qiáng)且更新速度快質(zhì)量高的大學(xué)，可考慮采取以自學(xué)為主的教學(xué)模式。

二、多元化教學(xué)模式在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

1.采取問(wèn)題分解式奠基學(xué)生的語(yǔ)言基本功

語(yǔ)言是每個(gè)人日常生活中同他人進(jìn)行社會(huì)交際所需要的溝通技能，語(yǔ)言在人們現(xiàn)實(shí)生活中的作用不言而喻，而語(yǔ)言基本功則是每位學(xué)生為此打下扎實(shí)基礎(chǔ)的起點(diǎn)。所謂的基本功指的就是學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)言文字的一個(gè)整體理解的基本能力，包括對(duì)字、詞、句、段、篇的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等能力。根據(jù)心理學(xué)的研究證明，上述能力在理論與實(shí)踐的培訓(xùn)和鍛煉中能夠逐漸的形成與發(fā)展，因此，本人在教學(xué)過(guò)程中，為了能夠切實(shí)的鞏固學(xué)生的語(yǔ)言基本功，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分解，即將篇、段、句、詞、字依次向下層分解，同時(shí)采用多元化教學(xué)方式從不同角度教導(dǎo)學(xué)生。比如讓學(xué)生將需要復(fù)習(xí)的有關(guān)字、詞、句、段、篇的書面表達(dá)方法及意義與不同地區(qū)、不同身份等表達(dá)方式等進(jìn)行對(duì)照。

2.采取主題式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題分析能力

目前中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中普遍存在教師被課時(shí)限制、遵守老式的篇章或單元教學(xué)的現(xiàn)象。主題式教學(xué)：就是教師不照搬篇章或單元教學(xué)的方法，也不束縛于課時(shí)限制，而是每次課程針對(duì)不同內(nèi)容，首先準(zhǔn)確的以重要知識(shí)點(diǎn)設(shè)立一個(gè)中心主題，以全體同學(xué)共同參與討論分析的課堂學(xué)習(xí)方式進(jìn)行課程教學(xué)，這有利于學(xué)生在充分理解作品重點(diǎn)內(nèi)容的同時(shí)，也能把握主題，進(jìn)一步掌握分析問(wèn)題的方法。主題式教學(xué)在作品教學(xué)中應(yīng)用廣泛，例如，曹禺的話劇《雷雨》中，本人未對(duì)整個(gè)劇本進(jìn)行教學(xué)，而是以《雷雨》主要人物的再讀作為一個(gè)主題，并以此為契機(jī)，以便學(xué)生從對(duì)人物性格的了解，再延伸到對(duì)整個(gè)劇本的理解與把握。具體課程教學(xué)安排大致是在主題確定后，教師先根據(jù)主題分若干討論小組，并通過(guò)不同提問(wèn)讓學(xué)生在理解分析的過(guò)程中受到啟發(fā)，然后以各個(gè)小組討論、選舉代表回答等方式引導(dǎo)學(xué)生，這可以促進(jìn)個(gè)人的積極思考和團(tuán)隊(duì)成員的熱烈討論，有助于學(xué)生更加注重師生間、生生間的有效互動(dòng)。同時(shí)，主題式教學(xué)的創(chuàng)新體現(xiàn)在以下方面：一是掙脫傳統(tǒng)的課時(shí)限制束縛，課時(shí)由教師自己駕馭；二是不學(xué)習(xí)傳統(tǒng)的篇章或單元教學(xué)習(xí)慣。其優(yōu)點(diǎn)在于使主題更為集中，有利于教師更加準(zhǔn)確地把握教材體系并培養(yǎng)學(xué)生積極的思維方式，更能使學(xué)生的學(xué)習(xí)對(duì)癥下藥，更加深入對(duì)問(wèn)題的探討。

3.創(chuàng)設(shè)開(kāi)放式教學(xué)環(huán)境鍛煉學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

首先，根據(jù)教學(xué)實(shí)際在條件允許下，把教室設(shè)在趕集市場(chǎng)、校園操場(chǎng)、園林景區(qū)等人流量較大的地點(diǎn)，讓學(xué)生在實(shí)踐中真切理解語(yǔ)言交流與社會(huì)生活的聯(lián)系。例如：涉及到與實(shí)際生活有關(guān)的詞匯教學(xué)課程，可將教學(xué)地點(diǎn)設(shè)在市場(chǎng)上，有序的組織學(xué)生通過(guò)自己的調(diào)查與接觸來(lái)總結(jié)對(duì)同一詞匯在不同場(chǎng)合的用法表達(dá)。其次，多姿多彩的校園文化活動(dòng)也是中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要組成部分。為逐步增強(qiáng)學(xué)生的交際能力和培養(yǎng)學(xué)生良好的生活習(xí)慣，教師要周密規(guī)劃絢麗多彩的校園文化活動(dòng)。

通過(guò)大量的科學(xué)研究報(bào)告和教學(xué)實(shí)踐表明：教學(xué)中采用單一的教學(xué)模式具有雙面性，各有優(yōu)劣。不同的教學(xué)模式并沒(méi)有好壞之分，關(guān)鍵在于其是否正確適用的教學(xué)模式。若以傳授隱性知識(shí)，自學(xué)為主的教學(xué)模式是比較適當(dāng)?shù)倪x擇，目前主題式教學(xué)在作品教學(xué)中應(yīng)用廣泛并不斷持續(xù)發(fā)展。

[1]邱烈軼.中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的若干問(wèn)題探討[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2011(10):5-6.

[2]周慧蓮.淺談中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的創(chuàng)新教育[J].群文天地，2011(8):136.