姜小麗

（冀中職業(yè)學(xué)院 定州市 073000）

我國的高等教育自建國以來，出現(xiàn)過兩次變化，由于在上世紀(jì)九十年代之前，我國都實行由國家統(tǒng)一分配大學(xué)生工作崗位的政策，使得上大學(xué)成為改變命運的唯一手段。九十年代后，我國逐步取消這種計劃經(jīng)濟(jì)下的分配制度，大學(xué)教育也由少數(shù)人的精英教育轉(zhuǎn)為大眾化的教育，但社會上很多人在觀念上還具有上大學(xué)就是出人頭地這樣的傳統(tǒng)觀念，因此一度出現(xiàn)大學(xué)生就業(yè)難的問題，這都是有人認(rèn)為讀了大學(xué)就不能從事體力勞動的觀念在影響著就業(yè)問題。我國目前大力提倡高職教育，目的就是要培養(yǎng)一批具有較高文化素質(zhì)，同時又具有一技之長的技術(shù)型人才，這樣不僅符合社會發(fā)展的需要，同時也能有效解決大學(xué)生就業(yè)難的問題。

一、培養(yǎng)高職學(xué)生綜合職業(yè)能力的課程體系的要求

培養(yǎng)高職學(xué)生綜合職業(yè)能力，不僅是培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)專長，同時還要培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力，這種就業(yè)能力包括學(xué)生具有良好的道德修養(yǎng)，能與人友好相處，具有與他人的合作精神；還要有高度責(zé)任心，對自己的工作負(fù)責(zé)，具有團(tuán)隊精神；同時還要有良好的心理素質(zhì)，能夠面對挫折，在困境中能迅速調(diào)整自己的心態(tài)；有良好的判斷能力，和堅強(qiáng)的意志。做到這一點，在課程設(shè)置上要有合理的課程體系，在課程目標(biāo)設(shè)定、課程內(nèi)容選取和教學(xué)方式上都要體現(xiàn)“綜合職業(yè)能力”這個要求。在課程設(shè)置上要突出職業(yè)崗位的技能要求，需要將傳統(tǒng)的課程價值取向由學(xué)科型向能力型轉(zhuǎn)換，學(xué)科型重點是知識的系統(tǒng)性和基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)掌握，而能力型是將知識技能與崗位要求掛鉤，重點是是實踐性和實用性的掌握。在教學(xué)方式上應(yīng)該以實踐教學(xué)為主，理論教學(xué)為輔。由于高職學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)職業(yè)能力為主，所以理論知識應(yīng)該以適用為度，應(yīng)該以“工學(xué)交替”的方式來進(jìn)行教學(xué)，加大現(xiàn)場教學(xué)，實踐教學(xué)的力度。

在教學(xué)組織中，要改變過去那種教師“傳道、授業(yè)、解惑”的模式，變?yōu)椤笆痉?、組織、引導(dǎo)”這種模式。要以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，將過去的“學(xué)習(xí)理論知識到解答習(xí)題”的模式變?yōu)椤爸鲃荧@取知識，學(xué)會借鑒，善于探究”這樣的新模式。

二、高職學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)中存在的課程體系問題

雖然高職學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)國家已經(jīng)提出，但一些學(xué)校在實際運行中卻沒有達(dá)到目標(biāo)要求，主要表現(xiàn)在以下方面：

在課程體系構(gòu)建上，高職院校沒有做到培養(yǎng)綜合職業(yè)人才所要求的那樣。首先在課程設(shè)置上，高職沒有自己的教學(xué)模式，而是向一些本科院校的課程設(shè)置借鑒而來，在課程設(shè)置上還是以學(xué)科型為主，沒有做到由學(xué)科型向能力型轉(zhuǎn)化，這其中尤以高職文科類最為嚴(yán)重，幾乎都是照搬本科院校的課程設(shè)置，這樣的結(jié)果將會使價值取向與職業(yè)能力目標(biāo)大相徑庭，影響學(xué)生就業(yè)。在課程目標(biāo)上，許多高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)側(cè)重技能培養(yǎng)，忽視了情感培養(yǎng)。在教學(xué)中，注重注重專業(yè)課，對于知識目標(biāo)和情感目標(biāo)的培養(yǎng)不重視。這樣培養(yǎng)的學(xué)生有技術(shù)專長，卻缺少社會生存能力，在工作中不能與人友好相處，缺乏團(tuán)隊精神，沒有責(zé)任感，后果是走上社會有專長也難于就業(yè)。在教學(xué)方式上，一些高職學(xué)校還是按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式，側(cè)重理論知識的傳播，學(xué)生實踐機(jī)會少，動手能力差。這樣的學(xué)生走上社會，成了夸夸其談族，理論上什么都懂，考試成績都是優(yōu)秀的，實踐能力太差，不能勝任自己的專業(yè)崗位，只是一個紙上談兵的人才。

造成這種現(xiàn)象，主要原因還是學(xué)校與社會單位溝通少，學(xué)生沒有實際訓(xùn)練的場所，因此一些需要動手的教學(xué)內(nèi)容最后不能付諸行動。

三、以培養(yǎng)高職學(xué)生綜合職業(yè)能力為主導(dǎo)構(gòu)建實踐課程體系的方式

第一，改變高職院校在培養(yǎng)綜合職業(yè)能力方面存在的問題，必須要從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師轉(zhuǎn)變觀念做起，要明白高職學(xué)校培養(yǎng)人才的目標(biāo)，只有這樣才能從課程體系方面加以改革。

第二，還要從教科書方面進(jìn)行改革，要制定適合高職學(xué)校使用的教材，不能盲目從本科院校借鑒。

第三，要加強(qiáng)監(jiān)督，避免在教學(xué)目標(biāo)上出現(xiàn)重專業(yè)目標(biāo)，輕視情感目標(biāo)的教學(xué)方式?，這就要求校領(lǐng)導(dǎo)要制定相應(yīng)的獎懲制度，對于那些不按要求進(jìn)行目標(biāo)教學(xué)的班級負(fù)責(zé)人進(jìn)行相應(yīng)的懲罰。

第四，要加強(qiáng)與社會的交流和溝通，這樣可以讓學(xué)生到相應(yīng)的崗位進(jìn)行實踐學(xué)習(xí)，一方面可以鍛煉他們的動手能力，另一方面，也讓學(xué)生早一些了解社會所需，促使他們好好學(xué)習(xí)，同時還為學(xué)生的就業(yè)打下基礎(chǔ)。

在未來的高等教育中，高職教育將成為我國高等教育的中堅力量，負(fù)責(zé)為社會為國家培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力的建設(shè)者，高職學(xué)校的課程體系改革是高職教育改革的重要組成部分，與學(xué)生的成長就業(yè)息息相關(guān)，這需要高職學(xué)校的師生不斷努力和探索才能達(dá)到理想目標(biāo)。

[1]王馳.高職院校構(gòu)建第二課堂活動體系的探索與實踐[J].社科縱橫(新理論版)，2012(02)

[2]郭晨.聯(lián)合國教科文組織關(guān)于職業(yè)教育發(fā)展動向[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2012(09)