李麗婷

［摘 要］混合式教學對于拓寬學生知識面、增強學習積極性以及提升知識產(chǎn)權法課程的教學質量具有積極作用。文章認為，應基于現(xiàn)實教學環(huán)境的變化和現(xiàn)代教育技術的發(fā)展，對知識產(chǎn)權法課程混合式教學中的問題進行針對性解決，并對教學理念、教學內容、教學方法、教學技術等方面進行改進；在具體教學中強化思政元素的融入，做好課前線上預習、課堂線下講授、課后線上拓展反饋的每一個環(huán)節(jié)，并重視案例教學與體驗教學法的運用。

［關鍵詞］知識產(chǎn)權法課程；混合式教學；教學改革

［中圖分類號］G642［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2024）04-0057-04

一、混合式教學的理論基礎與特征

混合式教學是線上教學與課堂教學相結合的一種新型教學模式。隨著教育信息化的不斷推進，線上線下混合式教學已受到各高校的高度重視，成為現(xiàn)代高等教育教學改革的新趨勢。線上線下混合式教學是教學模式的新形態(tài)，具有以學生為中心、營造交互式學習氛圍等優(yōu)點，并且可以通過利用數(shù)字化教學手段，靈活轉換線上線下學習環(huán)境，充分利用學習資源，從而實現(xiàn)學習效果的提升。

（一）混合式教學的理論基礎

混合式教學的主要目標是提升學生的自主學習能力和學習效率，其理論基礎包括掌握學習理論、首要教學原理、深度學習理論和主動學習理論。這些理論從不同原理和路徑解釋了如何在教學中調動學生的學習積極性，以實現(xiàn)教學效能最大化。

布盧姆提出的“掌握學習”概念是指在以集體教學為特點的班級授課制基礎上，結合及時的反饋與糾正環(huán)節(jié)，教師為學生提供充足的學習時間和個別指導，以便學生能夠在掌握一個單元內容后，可以繼續(xù)學習更高級的內容，從而達到課程目標標準[1]。在信息技術尚未發(fā)達的時代，由于面對面課堂教學中難以對學生施以區(qū)別教學，學生依據(jù)自己學習能力汲取知識的途徑相當有限。然而，隨著信息技術在混合式教學中的廣泛應用，這一難題得到了有效解決，學生現(xiàn)在可以在網(wǎng)上進行自主學習，不僅獲得了充足的時間和資源，還解決了統(tǒng)一教學與學生個別學習需求之間的矛盾。

以問題為中心的首要教學原理認為，應向學習者呈現(xiàn)一個具體的復雜問題，示證如何成功解決該問題，針對每一個問題解決成分技能提供一般信息、示證新知和應用新知的機會，向學習者示例如何將這些成分技能應用于問題解決[2]。這一理論對傳統(tǒng)教學的結構與方式提出了挑戰(zhàn)，實現(xiàn)了從以教師的“教”為中心轉變?yōu)橐詫W生的“學”為中心的轉變。在這樣的教學模式下，教師是問題的設計者和提出者，同時也是學生解決問題的啟發(fā)者和指導者。對現(xiàn)實問題的關注、分析與解決，有助于避免課堂教學與現(xiàn)實世界脫節(jié)，培養(yǎng)學生的知識應用和問題解決能力。以問題為中心的混合式教學不僅拓寬了教學范圍，使理論知識得以實踐運用，還提升了學生的學習能力。

深度學習理論研究者在批判孤立記憶與機械式問題解決方式的基礎上，建議教師將高階思維能力的發(fā)展作為教學目標的一條暗線，并伴隨課堂教學的始終[3]。深度學習組織形式靈活多樣，不受時空限制，注重學生的體驗、合作與個性化培養(yǎng)[4]?；旌鲜浇虒W是指學生通過線上學習掌握基礎知識，教師在線下教學中引導幫助學生實現(xiàn)知識內化。課后學生在線上平臺進行討論，教師則負責進行總結。這種線上線下相結合的方式不僅為學生提供了自主學習的時間和空間，同時教師的指導也確保了自主學習具有正確的方向和方法，從而提高了學習效率。

（二）混合式教學的特征

混合式教學以促進學生深度學習、主動學習為目標，以教學結構、教學方式、教學活動的線上線下翻轉為主要特征。混合式教學將傳統(tǒng)課堂“以教師講授為中心”的教學結構轉變?yōu)椤敖處熤鲗?+ 學生主體”的新型教學結構，教師的主要職責是引導、提煉和總結，使學生獲得參與式、協(xié)作式、探究式的學習體驗。同時，混合式教學將傳統(tǒng)單一的教學方式轉變?yōu)榫€上線下相結合的教學方式，交流方式也從傳統(tǒng)的面對面交流轉變?yōu)榫€上交流。在混合式教學中，教學活動環(huán)節(jié)主要包括課前學生線上預習、課堂線下講授、課后線上反饋，教學內容主要包括課本知識、教師深化拓寬內容、線上教學資源，教學方法主要包括教師講授與學生討論、展示、體驗等多種形式。

混合式教學是對傳統(tǒng)課堂環(huán)境中教學方式進行根本性重構的一種模式。它利用計算機和移動通信設備，通過課堂教學與網(wǎng)絡學習的有機結合，改變教學和學習的結構與方式[5]。在選擇和應用教學媒體時，混合式教學首要考慮的是如何提高學生學習的主動性和參與性，并關注這些媒體是否有助于培養(yǎng)學生的思維能力、合作能力以及操作能力。

二、知識產(chǎn)權法課程混合式教學中存在的問題

（一）線上教學資源利用效能不高

線上教學依賴于信息化網(wǎng)絡搭建的各類教學平臺。由于知識產(chǎn)權法教學具有體系化的特點，難以將平臺資源單獨提供給學生進行自學。因此，高校通常要求教師不能以平臺資源替代正常的授課內容。線上教學資源的利用程度實際上取決于學生的自主學習能力以及教師引導，同時受到課時限制和內容安排等因素的影響?；谶@些原因，對線上資源的利用相對有限。此外，由于平臺的技術優(yōu)勢各異，被應用于不同教學環(huán)節(jié)的線上教學資源雖然多樣，但多數(shù)只是淺嘗輒止，缺乏系統(tǒng)地整合與梳理。

線上教學對學生的自我管理和自主學習能力要求較高。如果學生的學習態(tài)度散漫，教學效果將大打折扣。在實際線上教學過程中，存在部分學生僅掛機在線而不真正參與學習的情況，且由于交流與互動的局限性，教師難以及時了解學生的學習情況并調整教學進度。此外，學生的學習效果無法在日常教學中得到及時反饋，只能在期末考試中體現(xiàn)，這不利于教師及時總結教學經(jīng)驗并進行改進。

（二）線上線下教學的融合不夠充分

在知識產(chǎn)權法課程教學中，若老師布置了線上學習任務，但未進行后續(xù)的跟進檢查與評析，那么線上學習的效果便難以得到有效保障。因此，線上資源的學習仍需結合線下反饋與討論。在有限的學時內，如何合理安排線上學習內容，如何在線下對線上學習的重點難點進行講解，如何有效地銜接線上與線下學習的內容，是當前知識產(chǎn)權法課程教學中亟待解決的問題。

將線上與線下教學簡單分開進行并不能構成真正意義上的混合式教學，混合式教學應是線上和線下兩種教學方式的融合。目前，知識產(chǎn)權法課程的教學以線下教學為主、線上教學為輔，但學生在線上自學的內容往往無法在課堂教學中得到詳細講解，同時教學內容也未能在課后線上教學環(huán)節(jié)中進一步拓展。因此，線上線下教學仍需進一步融合，以形成更為有效的教學模式。

三、知識產(chǎn)權法課程混合式教學改革探索

（一）以“學生為主體+提升學生自主學習能力”為教學理念指導

當教學理念由傳統(tǒng)的知識輸出與轉移轉變?yōu)橹铝τ谌嫣嵘龑W生自主學習能力、自我發(fā)展及溝通能力時，教學便不再是教師的“獨角戲”。因此，混合式教學結構的設計安排需以“學生為主體”，通過小組合作學習、自主探究學習、辯論式學習以及任務驅動的研究性學習等方式，確?！皩W生為主體”的理念在教學策略設計過程中得到切實落實[6]。啟發(fā)式、討論式、參與式成為知識產(chǎn)權法課程教學的主要模式，這些模式旨在培養(yǎng)學生的批判性思維和創(chuàng)造性思維。

（二）以“專業(yè)教育+創(chuàng)新教育”為教學改革切入點

將創(chuàng)新教育融入知識產(chǎn)權法專業(yè)教育是高校實施創(chuàng)新教育的重要途徑之一。鑒于知識產(chǎn)權與創(chuàng)新之間的緊密聯(lián)系，創(chuàng)新教育應當成為知識產(chǎn)權法課程的重要教學內容。此外，創(chuàng)新教育目標凸顯了改革知識產(chǎn)權法課程教學方式的必要性。通過將創(chuàng)新教育融入知識產(chǎn)權法課程教學，不僅可以激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，還可以提升學生的實踐應用能力。

（三）以“課前課后線上學習+課堂線下教學”進行教學過程改革

在信息化時代，網(wǎng)絡技術與資源的利用已成為教學的必要手段。如何精選與利用線上資源，如何融合線上與線下教學，如何充分發(fā)揮線下班級授課制群體學習與網(wǎng)絡自主學習的優(yōu)勢，需要在各個教學環(huán)節(jié)進行設計與改革。學生應在課前和課后線上利用資源進行自主學習，教師參與引導并評析；教師進行線下講授，學生參與討論，同時重視實踐活動的開展，并在線上分享成果與實時互動；教師在課后進行線上作業(yè)批閱并提供反饋。

（四）以“教學方法+現(xiàn)代技術”進行教學技術改革

改變傳統(tǒng)的以教師講解傳授知識為主、師生互動為限的常規(guī)模式，突破傳統(tǒng)課堂時間和空間上的限制，利用數(shù)字化教學工具與資源，增強師生及生生間的互動與交流。信息技術的應用可以打破線下課堂的沉默氛圍，激發(fā)學生學習的積極性與主動性，提升他們對新知識的興趣，幫助他們建立起知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，并促進學生對知識的整合與融會貫通。

（五）以“課堂教學+課外實踐”進行教學方式改革

相較于傳統(tǒng)灌輸式教學，學生更傾向于接受實踐型體驗式教學。知識產(chǎn)權法學作為應用型法學學科，通過將課堂教學與實踐教學有機結合，實現(xiàn)知行合一、教學相長，這不僅有助于提升學生的就業(yè)競爭力，還能促進產(chǎn)教融合和校企合作的協(xié)同育人體系的構建。

四、知識產(chǎn)權法課程混合式教學改革的具體實施

（一）調整教學過程

在知識產(chǎn)權法課程教學中，教學環(huán)節(jié)具體設計為教師選擇引導（發(fā)布任務）—學生參與協(xié)作（討論）—教師總結分析（講授）—學生探究內化（拓展知識）。

1.課前線上學習階段

根據(jù)課堂教學內容，教師將篩選并整理好的學習資料通過雨課堂、微信群等平臺發(fā)布給學生，并設置一些引導性問題，要求學生在課前進行思考，以激發(fā)學習的興趣與概括知識的認知。

2.課堂線下教學階段

由于課堂教學學時有限，要求教師既要掌控節(jié)奏，又要細化教學任務，提煉知識，解決重難點問題。同時，教師還需對學生課前預習中產(chǎn)生的疑問進行解答，并鼓勵學生分享對難點問題的認識和理解。

3.課后線上拓展反饋階段

教師將重難點知識和內容總結并發(fā)布到雨課堂或微信群，以供學生進行分析討論。對于預習階段完成的討論作業(yè)，學生可結合理論知識和教師的課堂點評進行課后反思，或在平臺上分享自己的見解，接受教師和其他同學的在線點評。此外，教師還要準備本次課堂教學知識的拓展學習資料，并將其發(fā)布到微信群，供學有余力的學生進行深入學習，以拓展知識面和提升學習深度。

（二）改進教學方法

1.案例教學法的運用

隨著最高人民法院知識產(chǎn)權案例指導制度的逐步建立、司法公開的深入推進以及判決書質量的穩(wěn)步提升，將判決書引入知識產(chǎn)權法日常課堂教學具有重要意義[7]。通過案例檢索、文本閱讀、焦點問題的歸納、法條理解與適用、法理分析應用、類案對比分析、模擬法庭等環(huán)節(jié)，不僅可以鍛煉學生的文獻檢索與閱讀能力，還可以深化他們對知識產(chǎn)權法律適用方法的理解與掌握。具體做法為：教師課前精選與本章教學內容相關的典型案例，并提供案號，指導學生在中國法院裁判文書網(wǎng)上查找案例，閱讀案例內容并析出案件焦點問題，同時列出適用法條。學生分組對案例適用的法律問題進行討論，內容涵蓋焦點問題、法條適用、法理分析、類案對比，并制作PPT進行展示。在課堂上，學生發(fā)言分享討論成果，教師再進行點評與分析。這種案例教學的方式有助于將法律適用方法融入個案的分析過程中，從而提升學生的法律邏輯思維能力以及將理論知識應用于司法實踐解決實際問題的能力[8]。

2.體驗式教學法的運用

體驗式教學法旨在將學生置于實際體驗場景中，通過個人體會和感悟來豐富知識、提升實際能力和素質[9]。在知識產(chǎn)權法課程中，可以采用模擬法庭的方式進行體驗，讓學生分組飾演不同的訴訟角色。將理論知識與法條以法律語言形式進行表達，并將法律知識應用于模擬的生活場景中，從而提升學生的知識運用能力。教師可以挑選難易適中的專利或商標申請案例作為教學材料，同時鼓勵學生以自己的發(fā)明創(chuàng)造為素材，進行專利申請書撰寫訓練或模擬商標注冊申請流程，或對某一作品策劃著作權保護與運用方案，借助大學生“互聯(lián)網(wǎng)+競賽”、大學生創(chuàng)新項目等平臺完成體驗式學習。此外，體驗式教學法也適用于知識產(chǎn)權法的實踐教學環(huán)節(jié)。在線上教學中，可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺如班舟實驗LETS系統(tǒng)進行實習演練。學生在平臺上選定案例，模擬訴訟程序，教師可以對其訴訟文書、程序運用等進行評價，并將評價結果納入學生實踐課程成績。體驗式教學法在知識產(chǎn)權法課程中的應用思路可以概括為：教師引入活動—學生體驗活動—利用網(wǎng)絡與現(xiàn)代化媒體資源設計體驗式知識產(chǎn)權保護與運用情境—反思、分享與總結。

五、結語

在線上線下混合式教學中，教師應持續(xù)學習，精心備課，并培養(yǎng)良好的課堂把控能力和組織應變能力。對此，學校應提供相應的網(wǎng)絡平臺資源以支持教師的工作。對學生而言，他們需要提升主動學習能力。通過多方通力合作，線上線下混合式教學在知識產(chǎn)權法課程中取得了良好效果。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 喬桂娟，李楠楠. 布盧姆“掌握學習”理論對我國素質教育的啟示［J］.黑龍江教育（理論與實踐），2017（10）：9-10.

[2] 梅里爾. 再論“首要教學原理”：上［J］.肖莉，譯.數(shù)字教育，2023，9（3）：86-92.

[3] 安富海. 促進深度學習的課堂教學策略研究 [J].課程·教材·教法，2014，34（11）：57-62.

[4] 李云曉.具身認知下的深度學習：理論架構、模式設計與應用策略[J].教育科學論壇， 2023（23）：16-21.

[5] LAW K M Y， GEMG S， LI T M. Student enrollment， motivation and learning performance in a blended learning environment： the mediating effects of social， teaching， and cognitive presence [J]. Computers & education，2019（7）：1-12.

[6] 李逢慶. 混合式教學的理論基礎與教學設計［J］.現(xiàn)代教育技術，2016，26（9）：18-24.

[7] 康添雄，周江. 判決書在知識產(chǎn)權法課程中的教學設計：情景再現(xiàn)及法律適用的實訓［J］.西南政法大學學報，2012，14（3）：131-135.

[8] 國家法官學院，德國國際合作機構.法律適用方法 知識產(chǎn)權案例分析方法［M］.北京：中國法制出版社，2016：2.

[9] 張育廣，許澤浩，羅嘉文.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育：生態(tài)系統(tǒng)、前孵化器及眾創(chuàng)空間［M］.廣州：暨南大學出版社，2017：175.

［責任編輯：梁金鳳］