摘 要：在小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)課堂中滲透深度學(xué)習(xí)理念，將知識(shí)學(xué)習(xí)拓展為核心素養(yǎng)提升，與新課標(biāo)的育人目標(biāo)相統(tǒng)一。指出教師可基于學(xué)生的認(rèn)知能力，從制訂教學(xué)目標(biāo)、統(tǒng)整教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境三個(gè)方面，幫助學(xué)生提升思維能力、獲得深度體驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用，從而推動(dòng)學(xué)生語文思維品質(zhì)的提升。

關(guān)鍵詞：語文綜合性學(xué)習(xí)；深度學(xué)習(xí)；高層級(jí)思維

作者簡介：李鵬鵬（1993—），男，江蘇省蘇州市吳中區(qū)胥江實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

深度學(xué)習(xí)指在教師的引領(lǐng)下，學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，獲得新知識(shí)，同時(shí)將新舊知識(shí)融合起來，進(jìn)行有效的遷移運(yùn)用，從而獲得更高層級(jí)思維能力的方法。深度學(xué)習(xí)主要包括掌握學(xué)科核心知識(shí)、發(fā)展批判性思維和解決復(fù)雜問題、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、有效溝通、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、增強(qiáng)學(xué)習(xí)毅力六個(gè)維度的內(nèi)容，有助于提升學(xué)生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

核心素養(yǎng)是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)情境中表現(xiàn)出來的能力，這與深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)一致［1］。深度學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平的要求體現(xiàn)在五個(gè)方面：學(xué)會(huì)運(yùn)用、學(xué)會(huì)分析、學(xué)會(huì)綜合、學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新。在小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)課堂中開展深度學(xué)習(xí)，應(yīng)抓好幾個(gè)環(huán)節(jié)：一是引導(dǎo)學(xué)生通過分析材料、主題，了解文字背后的內(nèi)涵；二是引導(dǎo)學(xué)生通過獨(dú)立探究、小組合作的學(xué)習(xí)方式完成任務(wù)，進(jìn)行遷移運(yùn)用；三是引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地探究和解決問題，逐步培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

本文以統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)第三單元“綜合性學(xué)習(xí)：遨游漢字王國”的教學(xué)為例，探討基于深度學(xué)習(xí)，提升學(xué)生思維品質(zhì)的策略。

一、制訂教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生思維能力

深度學(xué)習(xí)理念首先體現(xiàn)在讓學(xué)生立于學(xué)習(xí)的正中央。作為教學(xué)的第一環(huán)，教學(xué)目標(biāo)的確定應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為中心。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是教學(xué)的核心，教師在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與知識(shí)水平，制訂逐層遞進(jìn)的教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)生運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新能力的提升作為教學(xué)的重點(diǎn)，有序推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)。

（一）立足認(rèn)知要求，厘清目標(biāo)層級(jí)

深度學(xué)習(xí)的有效開展要立足學(xué)生已有的認(rèn)知水平，高層級(jí)思維的培養(yǎng)以低層級(jí)思維——識(shí)記、理解為基礎(chǔ)，因此，教師要幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，為學(xué)生高層級(jí)思維的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要注重目標(biāo)的基礎(chǔ)性與層級(jí)性。

“綜合性學(xué)習(xí)：遨游漢字王國”分為兩個(gè)板塊——“漢字真有趣”和“我愛你，漢字”。“漢字真有趣”板塊由活動(dòng)建議和閱讀材料構(gòu)成，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作探究的方式搜集資料，開展字謎活動(dòng)，舉辦趣味漢字交流會(huì)，使學(xué)生初步了解漢字形、音、義的特點(diǎn)，感受漢字的美?！拔覑勰?，漢字”板塊同樣由活動(dòng)建議與閱讀材料構(gòu)成，教師可引導(dǎo)學(xué)生了解漢字的演變過程，欣賞書法作品，開展簡單的漢字研究，在搜集、整合、歸納、分析的基礎(chǔ)上品味漢字豐富的文化內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生對(duì)漢字文化的熱愛之情。教師通過引導(dǎo)學(xué)生在搜集資料的基礎(chǔ)上歸納、分析漢字的演變過程，圍繞漢字文化分析、概括漢字的豐富內(nèi)涵，感受漢字文化的獨(dú)特魅力，可使學(xué)生的思維層級(jí)得以遞進(jìn)，情感體驗(yàn)得以加深，思維品質(zhì)得以提升。

（二）抓住教學(xué)重點(diǎn)，細(xì)化目標(biāo)指向

在預(yù)設(shè)“漢字真有趣”這一板塊的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可先依據(jù)單元語文學(xué)習(xí)要素“感受漢字的趣味，了解漢字文化”和“學(xué)習(xí)搜集資料的基本方法”來細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生不僅能掌握搜集資料的基本方法，而且能通過歸類整理資料，發(fā)現(xiàn)漢字的基本特點(diǎn)，初步感受漢字的趣味性。對(duì)此，教師可制訂如下教學(xué)目標(biāo)：

1.搜集并歸類整理漢字謎語、漢字諧音、造字方法等資料，了解有趣的漢字表達(dá)形式。

2.探究造字方法與漢字游戲之間的聯(lián)系，了解其文化內(nèi)涵，感受漢字文化的博大精深。

對(duì)于“我愛你，漢字”這一板塊的教學(xué)活動(dòng)，教師可根據(jù)單元語文要素“學(xué)寫簡單的研究報(bào)告”來明確教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)方法進(jìn)一步搜集和整理資料，了解漢字歷史與漢字藝術(shù)，并嘗試撰寫研究報(bào)告。對(duì)此，教師可制訂如下教學(xué)目標(biāo)：

1.進(jìn)一步搜集并歸類整理漢字演變、漢字藝術(shù)等方面的資料，深入了解有趣的漢字表達(dá)形式。

2.選擇自己喜愛的一個(gè)漢字姓氏，寫一份簡單的研究報(bào)告。

教學(xué)這兩個(gè)板塊的內(nèi)容時(shí)，教師可運(yùn)用深度學(xué)習(xí)理念，引導(dǎo)學(xué)生在已有的認(rèn)知基礎(chǔ)上，搜集相關(guān)資料，嘗試歸納和分析資料，使學(xué)生主動(dòng)探究與發(fā)現(xiàn)，在研究材料的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地撰寫漢字研究報(bào)告，這有利于提升學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)其高層級(jí)思維。

二、統(tǒng)整教學(xué)內(nèi)容，促成學(xué)生深度體驗(yàn)

以深度學(xué)習(xí)為指導(dǎo)的小學(xué)語文課堂教學(xué)，需要教師基于學(xué)生的基礎(chǔ)能力對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合和深加工，為學(xué)生提供言語交際平臺(tái)，引領(lǐng)學(xué)生從語文表層知識(shí)走向語文學(xué)科內(nèi)核，讓學(xué)生抓住語文的本質(zhì)屬性，把握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系［2］。“綜合性學(xué)習(xí)：遨游漢字王國”內(nèi)有活動(dòng)建議和閱讀材料，其中，閱讀材料內(nèi)容多樣，包括字謎、諧音、形聲字、漢字字體演變、甲骨文的發(fā)現(xiàn)、書法欣賞、漢字規(guī)范表達(dá)、研究報(bào)告等內(nèi)容，但較為零散。深度學(xué)習(xí)的開展需要將知識(shí)內(nèi)容化零為整，因此，教師可整合多個(gè)有意義的學(xué)習(xí)要素，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生獲得深度的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（一）優(yōu)化板塊材料，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，注重整體規(guī)劃，根據(jù)學(xué)段特征，突出不同學(xué)段學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的需求，體現(xiàn)連貫性和適應(yīng)性。教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)材料的順序，有效統(tǒng)整教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

比如，教師在教學(xué)“漢字真有趣”板塊時(shí)，應(yīng)突出“趣”字，讓學(xué)生從字謎、諧音、造字方法上發(fā)現(xiàn)“趣”，感受“趣”。在教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的學(xué)情分析之后，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)漢字的起源與歷史了解較少，對(duì)漢字的演變知之甚少，但學(xué)生對(duì)漢字歷史等相關(guān)知識(shí)較感興趣。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，筆者將“我愛你，漢字”板塊的學(xué)習(xí)材料《漢字字體的演變》巧妙地引入“漢字真有趣”板塊的教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，展示象形字，讓學(xué)生仔細(xì)觀察對(duì)應(yīng)的現(xiàn)代漢字，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)過程如下：

師：漢字產(chǎn)生于幾千年前，是世界上最古老的文字之一，經(jīng)歷了漫長的演變過程，沿用至今。今天老師帶來了一組三千多年前的字，你們認(rèn)識(shí)它們嗎？

生：這些字分別是日、月、車、馬。

師：你是如何認(rèn)出這些字的呢？

生：這些字與其指涉的事物相似，如同畫出來的一般。

師：同學(xué)們真會(huì)觀察，這些都是象形字。象形字是由圖畫文字演化而來的，是一種古老的的文字，也是一種造字的方法。你們還知道哪些造字方法？

生：在閱讀學(xué)習(xí)材料《有趣的形聲字》后，我知道有另一種造字方法，叫形聲字。

師：沒錯(cuò)，形聲字是增加聲符或形符創(chuàng)造出來的漢字。我們一起來讀一讀這段材料，一起了解有趣的形聲字。

學(xué)生發(fā)現(xiàn)了文字的奧秘，對(duì)此非常感興趣。以此為基礎(chǔ)，筆者引入“漢字真有趣”板塊的內(nèi)容——《有趣的形聲字》，適當(dāng)讓學(xué)生了解漢字的造字方法，并舉例子，讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)程度逐步加深。之后，筆者展示《字謎七則》的內(nèi)容，學(xué)生在了解造字方法后，猜出了第三則字謎的謎底是“也”字，而第五則的謎底是“休”。如此，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情逐步提升。最后，筆者通過講故事的方式引入學(xué)習(xí)材料《有意思的諧音》，將“漢字真有趣”板塊的內(nèi)容巧妙串聯(lián)起來，促使課堂教學(xué)層層深入，為后續(xù)舉辦趣味漢字交流會(huì)做鋪墊。這樣的教學(xué)過程既讓學(xué)生感受到了漢字的博大精深，也加深了學(xué)生對(duì)漢字文化的喜愛。

（二）鏈接生活素材，促進(jìn)學(xué)生深度體驗(yàn)

依據(jù)綜合性學(xué)習(xí)單元的任務(wù)特點(diǎn)，注重語文實(shí)踐與生活的結(jié)合，可激活學(xué)生的生活體驗(yàn)，豐富教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)有效發(fā)生。在前一課時(shí)中，筆者以造字方法的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作尋找具有代表意義的漢字，搜集與其相關(guān)的故事，探尋漢字的含義，為第二課時(shí)“我愛你，漢字”板塊的教學(xué)做鋪墊。在教學(xué)中，小組代表在筆者的引導(dǎo)下展示學(xué)習(xí)成果。教學(xué)過程如下：

師：漢字經(jīng)歷了幾千年的演變，最終形成了我們今天熟悉的字體——楷書。讓我們一起來欣賞“日”“月”“車”“馬”的演變過程。

（視頻出示演變過程）

師：你們尋找的漢字有怎樣的演變特點(diǎn)與含義呢？請(qǐng)小組代表分享成果。

生：我們組找的是“善”字?！吧啤痹缙诘淖中危厦媸且恢弧把颉?，下面是兩個(gè)“言”?！吧啤钡谋玖x是良、好、馴善，后來引申為友好、擅長等意思。

生：我們組要說的是“眾”字。簡化之后，“眾”從字形上看由三個(gè)“人”字組成，指許多人，“眾”與“寡”相對(duì)，有成語“寡不敵眾”。

…………

師：聽了各小組的分享，你們還發(fā)現(xiàn)了什么？

生：古人善于觀察生活，捕捉生活中的細(xì)節(jié)，有較強(qiáng)的創(chuàng)造能力。

生：古人通過強(qiáng)調(diào)明顯特征來表達(dá)心中所想，意味深遠(yuǎn)，漢字真是中華民族智慧的象征。

師：橫豎撇捺有乾坤，漢字是中華優(yōu)秀文化的代表，是人們智慧的結(jié)晶，寄托著人們的美好愿望。

在搜集整理資料的基礎(chǔ)上，學(xué)生通過自主分析、評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)文字背后的故事，將古老文字與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，了解了漢字蘊(yùn)藏的美好含義。這樣的學(xué)習(xí)過程注重探究與表達(dá)，可加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，使真實(shí)而有效的深度學(xué)習(xí)得以發(fā)生。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用

深度學(xué)習(xí)指向?qū)嵺`運(yùn)用，學(xué)生不僅要獲得知識(shí)，還要學(xué)會(huì)在生活中運(yùn)用知識(shí)。情境教學(xué)是促使知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐運(yùn)用相結(jié)合的重要教學(xué)手段。學(xué)生需要在具體情境中體驗(yàn)，加深對(duì)語文要素的理解和對(duì)知識(shí)樣態(tài)的認(rèn)知，為后續(xù)的建構(gòu)、遷移與運(yùn)用打下基礎(chǔ)，因此，教師應(yīng)重視創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)［3］。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的情境，充分利用好身邊的語文學(xué)習(xí)資源，可激發(fā)學(xué)生探究問題和解決問題的興趣，提升學(xué)生的思維創(chuàng)新力。

（一）引入生活現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)中思辨

小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)具有綜合性、實(shí)踐性的特點(diǎn)，教師可將生活中的現(xiàn)象引入課堂中，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)，在觀察發(fā)現(xiàn)中分析問題和解決問題。“我愛你，漢字”板塊中有要求學(xué)生圍繞生活中用字不規(guī)范的情況展開調(diào)查研究的活動(dòng)建議。在課前，筆者先展示了學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)別字、街頭招牌錯(cuò)字的圖片，要求學(xué)生在課余時(shí)間搜集用字不規(guī)范的現(xiàn)象，在課堂上分享。教學(xué)過程如下：

師：上節(jié)課，老師給大家展示了同學(xué)們作業(yè)中的錯(cuò)別字和一些街頭招牌錯(cuò)字的圖片，你們又搜集了哪些錯(cuò)別字現(xiàn)象呢？請(qǐng)分享給大家。

生：我發(fā)現(xiàn)一些同學(xué)容易在“武”字的最后一筆上多加一撇。

師：這是一種不好的現(xiàn)象。那我們?cè)撊绾谓鉀Q這個(gè)問題呢？

生：多學(xué)習(xí)一些漢字知識(shí)，如果多了解一些會(huì)意字的演變，知道“止戈為武”這個(gè)成語，就不會(huì)多加撇了。

生：還可以在理解字義的基礎(chǔ)上記口訣：真正的武士是不帶刀的。

生：我發(fā)現(xiàn)了一些街頭招牌有錯(cuò)別字，如服裝店的招牌“依依不舍”，鋼琴店的招牌“琴有獨(dú)鐘”。

師：你們認(rèn)為這樣做對(duì)嗎？

生：我認(rèn)為可以適當(dāng)使用，這樣容易吸引顧客。

生：我認(rèn)為這樣做不僅影響了城市風(fēng)貌，也降低了文化品位。

用錯(cuò)字是生活中的常見現(xiàn)象，針對(duì)這一現(xiàn)象，學(xué)生在主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和探究的基礎(chǔ)上加以思考和分析，利用所學(xué)知識(shí)解決問題，在運(yùn)用知識(shí)的過程中提升了思辨能力。

（二）利用教材范例，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中創(chuàng)新

教材范例是學(xué)生學(xué)習(xí)的樣板、進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐的基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)教材范例后，學(xué)生可在真實(shí)情境中進(jìn)行模仿研究，提升創(chuàng)新思維能力。“我愛你，漢字”板塊為學(xué)生提供了研究報(bào)告的范例：以“李”姓的歷史與現(xiàn)狀為例，搭建了“提出問題—確定研究方法—整理資料—得出研究結(jié)論”的研究框架。在課堂上，筆者帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)范例后，布置了如下課后作業(yè)：

圍繞自己感興趣的漢字，參考教材中的研究報(bào)告范例，也可以自選研究框架，選擇一個(gè)漢字或一類漢字做相關(guān)研究，要求研究主題鮮明具體，可通過查閱圖書文獻(xiàn)、親自走訪、實(shí)地調(diào)查研究，寫一份研究報(bào)告。

這份作業(yè)研究內(nèi)容開放，不拘泥于范例模式，學(xué)生通過社會(huì)實(shí)踐，形成了獨(dú)具特色的研究報(bào)告：研究主題多樣，有姓氏研究、甲骨文研究、通假字研究等；研究形式各異，有文字式、圖表式、圖文結(jié)合式等。學(xué)生在實(shí)踐中增強(qiáng)了創(chuàng)新意識(shí)，加深了對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)與喜愛，高層級(jí)思維得到了顯著提升。

綜合性學(xué)習(xí)重在理論聯(lián)系實(shí)際，緊密聯(lián)系生活與語文，可提升學(xué)生的綜合素質(zhì)與思維品質(zhì)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重滲透深度學(xué)習(xí)理念，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生的思維品質(zhì)得到提升。

［參考文獻(xiàn)］

中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

段天才.深度學(xué)習(xí)下的小學(xué)語文課堂教學(xué)探索：以《慈母情深》教學(xué)為例［J］.語文建設(shè)，2021（10）：41-43.

林其雨.情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)視閾下語文要素深度學(xué)習(xí)策略［J］.語文建設(shè)，2020（18）：24-29.