摘 要：從深度探索、創(chuàng)新策略、改革評價三個方面，分析了高中語文閱讀教學的實踐路徑，指出要讓學生進閱讀之境、出閱讀之果，為學生導閱讀之路，并以《念奴嬌·赤壁懷古》為教學案例，展開了多維、深入的探究，旨在引導高中語文閱讀教學走向科學、高效的道路，為相關教育工作者的閱讀教學提供參考和借鑒。

關鍵詞：高中語文；閱讀教學；教學實踐

作者簡介：朱曉平（1979—），男，甘肅省甘南藏族自治州合作第一中學。

隨著教育改革的深入，高中語文閱讀教學受到更多的關注。但是，受傳統(tǒng)高中語文閱讀教學模式的影響，部分教師過于關注對文本內容的講解，忽略了培養(yǎng)學生的閱讀技巧和獨立思考能力。這種教學方式雖然能讓學生在短時間內掌握一定的知識，但限制了他們思維能力和創(chuàng)造力的發(fā)展。為了解決這一問題，本文提出“既要讀進去，又要讀出來”的教學理念?！白x進去”指引導學生深入理解文本，幫助學生掌握文本的內涵和主旨；“讀出來”指鍛煉學生的獨立思考和批判性思維能力等。基于此，教師作為教學活動的組織者、引導者，應該積極探究閱讀教學新路徑，以達到預期的教學目標。

一、高中語文閱讀教學實踐路徑

（一）深度探索，開啟閱讀新視界，進閱讀之境

1.深入作者靈魂，感知創(chuàng)作背景之底蘊

了解作者的生平事跡、文本創(chuàng)作背景以及時代背景是理解文本內涵的重要前提。每個作者都有其獨特的寫作風格和表達方式，而這些特點往往與他們的生活經(jīng)歷和所處時代背景密切相關。具體而言，在閱讀教學環(huán)節(jié)，教師可以向學生介紹作者的生活經(jīng)歷、性格特點、成長環(huán)境等，以便學生更好地把握作者的寫作意圖。此外，教師還可以指導學生了解文本的創(chuàng)作背景，例如當時的社會環(huán)境、文化氛圍等，助力學生更深刻地理解文本的內涵［1］。

2.深入文本之海，品味語言藝術之魅力

文本是閱讀教學的核心，而深入閱讀文本是學生提高閱讀能力的關鍵。在閱讀教學中，教師應注重引導學生對文本進行深入閱讀，品味文本語言的特色，把握文本的寫作技巧。具體而言，教師可以指導學生從詞匯、句子、段落等多個層面對文本進行分析，讓學生了解作者如何運用語言來表達思想情感。教師還可以引導學生關注文本的修辭手法、表達方式、結構特點等，提高學生的文本鑒賞能力。

3.剖析主題精髓，領悟思想內涵之深邃

深入挖掘文本的主題思想是閱讀教學的重要環(huán)節(jié)。教師應引導學生從多角度剖析文本主題，使學生領悟文本蘊含的思想內涵。例如，在課堂教學中，教師可以組織學生進行小組討論，讓他們就文本主題進行深入探討，分享自己的觀點和看法，讓思維和智慧之花在閱讀課堂中絢麗綻放。在這個過程中，教師可以引導學生關注文本表現(xiàn)的時代背景、作者的觀點、人物的性格等，幫助學生進一步剖析文本的主題思想。此外，教師還可以引導學生聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，對文本的主題進行思考，以培養(yǎng)學生的批判性思維能力，引導學生樹立正確的價值觀。

（二）創(chuàng)新策略，滋養(yǎng)閱讀之樹，出閱讀之果

1.巧借信息化春風，點燃學生閱讀興趣之火

在高中語文閱讀教學中，教師可通過巧妙運用信息技術，讓學生獲得新穎獨特的學習體驗。例如：利用多媒體技術展示文本相關圖片、音頻與視頻資料，使學生深切感受文本的內涵；通過相關軟件與網(wǎng)絡平臺，開展豐富多彩的互動式教學活動，提高學生的學習興趣與參與度?？傊?，在閱讀教學中，教師應積極探尋信息化教學的創(chuàng)新之路，讓學生在趣味盎然的學習氛圍中碰撞出智慧的火花。

2.善用游戲化教學，滋養(yǎng)學生創(chuàng)新思維之田

游戲化教學具有寓教于樂的特點。教師應該從學生的興趣切入，以實踐活動為載體，將游戲元素有機融入教學過程中，以激發(fā)學生的學習動機，提升教學效果。例如：組織閱讀競賽，讓學生在小組間展開閱讀理解較量，激發(fā)學生的學習熱情；引導學生將課文改編為劇本，于課堂中表演，讓學生于創(chuàng)作中盡情發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維［2］。游戲化教學法兼具文化內涵與教育價值，有助于學生在快樂學習中全面提升綜合素質。

3.以跨學科教學之舟，引領學生全面發(fā)展之航

在高中語文閱讀教學中，教師應巧妙結合其他學科，如歷史、地理、藝術等，開展跨學科閱讀教學。例如：與歷史學科相結合，引導學生探討文本描述的歷史事件，深化學生對文本的領悟；與藝術學科相融合，引導學生欣賞文本中的美元素，培養(yǎng)學生的審美能力。這種教育策略兼具文化內涵與思維拓展特征，有助于學生在全面發(fā)展的道路上穩(wěn)步前行。

（三）改革評價，塑造閱讀新未來，導閱讀之路

1.優(yōu)化評價指標，照亮閱讀新路徑

優(yōu)化評價指標是評價體系改革的核心。閱讀能力的提升并非一蹴而就，其需要學生具備扎實的語言基礎知識、敏銳的思維能力和深厚的審美底蘊。因此，教師應該將閱讀能力、語言表達能力、思維能力和審美能力等納入評價指標中，以此促進學生全面發(fā)展。

2.改革評價手段，開啟閱讀新篇章

改革評價方式是提高評價效率的關鍵。教師應該結合學生課堂表現(xiàn)、閱讀報告、小組討論結果等，對學生的閱讀能力進行綜合評價，以更全面地分析學生的閱讀能力，提高學生的實際應用能力。

3.豐富評價主體，鑄就閱讀新風尚

豐富評價主體是確保評價公正性的重要手段。評價主體不應局限于教師，還應包含學生，對此，教師可開展學生自評、學生互評等。學生自評可以培養(yǎng)學生的自我反思能力，學生互評可以幫助學生更全面、更客觀地認識自己。豐富評價主體可以使評價結果更加公正、客觀，有利于促進高中語文閱讀教學的持續(xù)發(fā)展［3］。

二、高中語文閱讀教學實踐——以《念奴嬌·赤壁懷古》為例

（一）入境——閱讀之妙

1.探尋創(chuàng)作之源：理解背景之深厚

在教學《念奴嬌·赤壁懷古》這一首詞時，教師可以引導學生多維度探尋創(chuàng)作之源，了解詞作者，使學生理解詩詞創(chuàng)作背景之深厚：蘇軾，字子瞻，號東坡居士，北宋著名文學家、書法家、畫家。他在詩、詞、文、書、畫等方面均有極高的成就，是北宋中期的文壇領袖。他突破傳統(tǒng)，開創(chuàng)了豪放詞派。這首《念奴嬌·赤壁懷古》寫于他被貶黃州期間，當時他政治失意，在游覽赤壁時，觸景生情，寫下了這一名篇，表達了對昔日英雄的敬仰之情，以及感嘆自己年華老去、功業(yè)未成的憂思。

2.遨游文本之海：品味語言藝術之美

在教學中，教師可以為學生搭建閱讀探究平臺，引導學生以小組為單位展開多維交流，深入探討，品味詞的語言藝術之美。小組一：《念奴嬌·赤壁懷古》以寫景起筆，“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”展現(xiàn)了一幅壯觀的景象，意境開闊。小組二：“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”描繪了赤壁的險峻形勢，渲染了古戰(zhàn)場的氣氛。小組三：下片轉入對周瑜的刻畫，通過“小喬初嫁了”和“羽扇綸巾”兩個細節(jié)，展示了周瑜的儒將風度；最后抒發(fā)了詩人的人生感慨，“人生如夢，一尊還酹江月”表達了詩人對歲月流逝、人生短暫的感慨［4］。

3.破譯主題之秘：洞悉思想之深邃

在課堂教學中，教師可以引導學生探討這首詞的思想內涵，包括對英雄人物的評價、對人生價值的思考等。蘇軾在《念奴嬌·赤壁懷古》中，通過對赤壁景色的描繪和對周瑜的刻畫，表達了對昔日英雄的敬仰之情，以及對自己年華老去、功業(yè)未成的憂思。這首詞不僅展現(xiàn)了蘇軾在詞作藝術上的極高成就，也反映了他在人生哲學上的思考。通過這首詞，教師還可以進一步引導學生體會蘇軾的人生態(tài)度和價值觀，感受他在逆境中依然保持豁達、樂觀的精神風貌。

（二）出境——閱讀之獲

1.利用信息化優(yōu)勢，點燃學生閱讀激情

在教學過程中，教師可以通過多媒體課件、虛擬技術展示赤壁的地形圖、古代戰(zhàn)爭場景等，讓學生更直觀地了解赤壁古戰(zhàn)場，激發(fā)學生的學習興趣；還可以運用相關軟件，如詩詞賞析軟件，提供注音、翻譯等輔助功能，方便學生自主學習。

2.展現(xiàn)游戲化魅力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

教師可以根據(jù)《念奴嬌·赤壁懷古》的內容設置各種有趣的游戲，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

游戲一：赤壁情景劇。教師可以將學生分為若干小組，讓每組學生根據(jù)《念奴嬌·赤壁懷古》的詞意，創(chuàng)作一部情景劇。學生可以扮演蘇軾、周瑜等角色，演繹游賞赤壁、赤壁之戰(zhàn)的場景。通過這樣的活動，學生可以更好地理解詞作的意境和情感［5］。

游戲二：故事板繪制。教師可以指導學生根據(jù)《念奴嬌·赤壁懷古》的詞意，繪制故事板。學生通過繪圖和文字展現(xiàn)赤壁懷古的場景，可加深對詞的理解。

游戲三：創(chuàng)意改編。教師可以鼓勵學生對《念奴嬌·赤壁懷古》進行創(chuàng)意改編，如將其改編成短篇小說、劇本、歌曲等。通過這樣的活動，學生可以發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，提高自身的文學素養(yǎng)。

3.跨學科教學之船，引領學生全面發(fā)展

在《念奴嬌·赤壁懷古》的教學中，教師可以通過跨學科教學的方式，將歷史、地理、藝術等學科的知識融入課堂教學，以提高學生的綜合素養(yǎng)。

（1）融合歷史學科：一方面，教師可以給學生介紹三國時期的歷史知識，如曹操、劉備、孫權等歷史人物，以及介紹赤壁之戰(zhàn)的相關史實，以幫助學生更好地理解《念奴嬌·赤壁懷古》中的歷史元素；另一方面，教師可以帶領學生探討古代詩詞與傳統(tǒng)文化的關聯(lián)，如豪放詞派的特點、宋詞的發(fā)展歷程等，通過知識延伸，讓學生更深入地理解《念奴嬌·赤壁懷古》在中國詩詞史上的地位和價值。

（2）融合地理學科：一方面，教師可以講解赤壁的地理位置、地形地貌、氣候特點等，幫助學生從地理的角度看待赤壁之戰(zhàn)，從而對詞作有更全面的認識；另一方面，教師可以指導學生根據(jù)赤壁的地理位置，繪制簡單的地圖，以便學生更直觀地了解赤壁周邊的地理環(huán)境。

（3）融合藝術學科：一方面，教師可以引導學生從文學的角度欣賞《念奴嬌·赤壁懷古》在詞意、意境、韻律等方面的美學特點，培養(yǎng)學生的審美能力和藝術素養(yǎng)；另一方面，教師可以鼓勵學生將《念奴嬌·赤壁懷古》的詞意通過書法、繪畫、舞蹈等其他藝術形式表現(xiàn)出來，加深學生對詞作的理解，同時培養(yǎng)他們的藝術創(chuàng)造力［6］。

（三）導引——閱讀之保障

在《念奴嬌·赤壁懷古》的教學中，教師可以從評價主體、評價準則、評價方法等多個維度著手，構建閱讀教學評價體系（見表1）。

三、總結

總之，高中語文閱讀教學是培養(yǎng)學生閱讀能力和提升學生語文素養(yǎng)的重要渠道。為了更好地實現(xiàn)閱讀教學的目標，教師需要深入解讀新課標，把握新課標對閱讀教學的要求，積極探索高中語文閱讀教學的實踐路徑。教師可通過深度探索文本、創(chuàng)新教學策略、改革評價方式等多個方面的實踐，促進閱讀教學質量的提升，為學生的成長和發(fā)展奠定堅實的基礎。

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