摘 要：綜合性學習是小學語文教學內(nèi)容的重要組成部分，有助于培養(yǎng)學生的自主探究能力、合作交流意識，還能拓寬學生視野，培養(yǎng)學生正確價值觀和學習態(tài)度。基于文獻研究法，先分析了新課標理念下小學語文綜合性學習活動的設計理念，而后以“難忘小學生活”綜合性學習活動為例，從提煉知識內(nèi)容和開展實踐探索兩個方面，分析具體的教學策略。

關鍵詞：新課標；核心素養(yǎng)；小學語文；綜合性學習；

作者簡介：朱玲萍（1975—），女，浙江省樂清市樂成第二小學。

綜合性學習是統(tǒng)編版小學語文教材的重要組成部分，在小學語文教學過程中，開展綜合性學習活動是響應素質(zhì)教育的重要舉措。小學語文教材中的綜合性學習板塊內(nèi)容豐富多彩，具有較強的靈活性、開放性、生活性、知識性特征，其注重理論與實踐的聯(lián)系、知識與生活的聯(lián)系。教師可以通過開展富有趣味性、實踐性的綜合性學習活動促使學生動腦、動手、動口、動情，開闊學生視野，發(fā)展學生智力，落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)，實現(xiàn)學生全面發(fā)展和健康成長。此外，《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）也強調(diào)了開展小學語文綜合性學習活動的重要性，基于此，如何開展有效的小學語文綜合性學習活動已成為當下小學語文教師研究和思考的重點。

一、新課標理念下小學語文綜合性學習活動設計理念

（一）聚焦語文學科核心知識

隨著素質(zhì)教育的深入推進，新課標為小學語文教學指引了新的方向。新課標理念下的小學語文教學更加注重培養(yǎng)學生的思維能力，而綜合性學習是新課改背景下的重要教學板塊，其將學科核心素養(yǎng)置于重要位置，體現(xiàn)了語文學科的人文性和工具性，不僅強調(diào)夯實學生語文基礎知識，還注重培養(yǎng)和提高學生的語文學習能力。新課標理念下的小學語文綜合性學習內(nèi)容還注重整合性，因此，教師應以深度教學為導向，以持續(xù)性問題、連續(xù)性活動引導學生展開學習，同時基于小學語文核心素養(yǎng)制訂活動目標、活動內(nèi)容、活動過程，引導學生展示活動成果，讓學生能夠在語言應用、思維培養(yǎng)、質(zhì)疑反思、問題解決、合作交流、自我管理中實現(xiàn)全面發(fā)展。

（二）面向?qū)W生生活經(jīng)驗

語文具有較強的生活性，語文教學元素不僅取自學生的生活，還可用于學生的生活。新課標也強調(diào)小學語文教學要著眼于解決學生生活中的真實問題。此外，綜合性學習板塊的內(nèi)容綜合性較強，集中了聽、說、讀、寫等方面?；诖耍W語文綜合性學習活動應具有真實性、開放性、生活性特征，面向?qū)W生的生活經(jīng)驗。對此，教師需要加強語文學科與學生生活的聯(lián)系，如圍繞綜合性學習主題設計生活化情境，引導學生用語文知識解決生活中的問題，使學生能在指向現(xiàn)實生活的綜合性學習活動中發(fā)展核心素養(yǎng)。

（三）注重學生自主探究學習

傳統(tǒng)的小學語文教學將學生置于被動地位，導致語文學習活動停留在學生對教師所講授的知識進行反復識記、理解、感悟這一層次，而綜合性學習活動與單一的閱讀、寫作活動有著本質(zhì)上的不同，更加注重學生的自主探究和合作交流。新課標也強調(diào)要通過多樣的手段發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生的自主探究能力和合作交流能力?；诖?，在新課標理念下的小學語文綜合性學習活動中，教師應當以單元主題為導向，引導學生圍繞活動主題進行自主探究，使學生歷經(jīng)“咨詢—調(diào)查—搜集—分析—整理—總結(jié)”的過程，以此鍛煉學生的語言能力，提高學生的信息搜集能力、分析能力、整理能力和創(chuàng)作能力。

（四）關注知識橫縱遷移應用

教學評價是教學體系的重要組成部分。新課標對教學評價做出了具體指示，要求教師開展終結(jié)性評價與階段性評價。其中，終結(jié)性評價以學生的最終學習成果為主；階段性評價則以學生的學習過程和成果為主［1］。階段性評價指標包含學生在學習過程中表現(xiàn)的語言運用能力、合作交流能力、自主探究能力、知識遷移與應用能力等。小學語文綜合性學習活動主要圍繞“綜合”“實踐”兩大板塊展開，活動成果具有可視化特征。例如：“輕叩詩歌大門”綜合性學習要求學生制作一本詩歌集；“遨游漢字王國”綜合性學習要求學生寫一份漢字研究報告；“難忘小學生活”綜合性學習要求學生寫一份策劃書、舉辦一場校園活動等。此類活動成果不僅反映了學生的閱讀能力、分析能力、寫作能力，也反映了學生各種能力的綜合運用情況，關注知識的橫縱遷移應用。

二、新課標理念下小學語文綜合性學習活動設計及實踐

為了直觀呈現(xiàn)新課標理念下小學語文綜合性學習活動的設計及實踐要點，以下以統(tǒng)編版教材中高學段小學語文綜合性學習內(nèi)容為例，分別從宏觀設計和微觀實踐兩方面進行闡述。

（一）關注語文概念，提煉知識內(nèi)容

1.確定核心概念

綜合性學習是小學語文教育教學內(nèi)容的重要組成部分，確定該板塊的核心概念是開展綜合性學習活動的關鍵。在確定核心概念的過程中，教師需要從兩方面進行思考：第一，語文學習的關鍵能力；第二，貼合學生生活經(jīng)驗的概念。前者主要包含描寫手法、表現(xiàn)手法、總結(jié)方法等；后者主要體現(xiàn)為促進學生對親情、友情、愛國之情等的感知［2］。為了精準確定核心概念，小學語文教師可以新課標為導向，進行構(gòu)思。以小學語文三年級下冊第三單元的綜合性學習“中華傳統(tǒng)節(jié)日”為例，新課標中有關于詩歌教學的要求——繼承和發(fā)揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，所以，教師可以將該板塊核心概念提取為如下兩點：一是理解傳統(tǒng)節(jié)日概念，二是感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化魅力。

2.提煉知識內(nèi)容

知識是教學的核心，教師需要圍繞知識的傳授開展小學語文綜合性學習活動。新課標對各個階段的綜合性學習目標提出了要求，所以，小學語文教師需要結(jié)合新課標要求確定各個學段的綜合性學習活動目標。除此之外，單元要素也是小學語文教材的重要組成部分，因此，教師在提煉知識內(nèi)容的時候，也需要分析單元要素。以下以統(tǒng)編版小學語文中高學段綜合性學習的知識內(nèi)容提煉為范例，如表1［3］。

（二）落實素養(yǎng)培養(yǎng)，開展實踐探索

為了直觀呈現(xiàn)新課標下小學語文綜合性學習活動的開展步驟，以下以統(tǒng)編版小學語文綜合性學習“難忘小學生活”為例進行闡述。

1.制訂流程，確定方向

基于對新課標要求、單元要素的分析，“難忘小學生活”綜合性學習活動的重點可放在回憶往事上。另外，單元要素對學生提出了學寫策劃書、策劃簡單的校園活動的要求。綜上，在“難忘小學生活”綜合性學習活動中，教師可將“依依惜別”作為活動主線，開展畢業(yè)聯(lián)歡會等活動，具體流程如圖1所示。

2.問題驅(qū)動，整合資源

設置問題是開展綜合性學習活動的前提，而整合資源是開展綜合性學習活動的關鍵，所以，小學語文教師在帶領學生開展綜合性學習活動前，應設置驅(qū)動性問題，隨后以問題為導向整合活動資源［4］。就設置問題而言，在“難忘小學生活”這一綜合性學習活動中，教師可提出“如何策劃一場師生難忘的畢業(yè)聯(lián)歡會？”這一核心問題。這一核心問題貼近學生的真實生活，能激發(fā)學生的主觀能動性，體現(xiàn)了生本思想，能賦予學生更大的話語權(quán)，具有較強的開放性和自由性，能夠有效調(diào)動學生的參與積極性。就整合資源而言，教師可提出“籌辦聯(lián)歡會需要確定的信息有什么？”等問題，引導學生通過思考提出舉辦時間、舉辦地點、活動主題等信息。以學生的回答為導向，教師可利用多媒體課件展示教材中的策劃書案例，帶領學生分析策劃書中節(jié)目統(tǒng)籌、道具準備、清潔衛(wèi)生等方面的工作內(nèi)容，使學生對策劃書有更全面的認識。

3.搭建支架，合作探究

支架是學生獲取知識的工具。在小學語文綜合性學習活動中，支架類型有概念支架、認知支架等［5］。以“難忘小學生活”的綜合性學習活動為例，筆者對上述兩大類型支架進行說明。

（1）概念支架

概念支架直指核心知識，包含提問、學習任務單、思維導圖等?！半y忘小學生活”綜合性學習活動要求學生學會策劃畢業(yè)聯(lián)歡會，部分小學生雖然接觸過策劃書，但是缺乏寫策劃書的經(jīng)驗，所以教師可制作如下所示的概念支架，點出核心詞“策劃書”“部分”“因素”“理由”等，幫助學生了解策劃書的構(gòu)成。

“難忘小學生活”概念支架：

①寫策劃書需要用到哪些信息？

②策劃書分為哪些部分？每個部分內(nèi)容是什么？

③畢業(yè)聯(lián)歡會的策劃需要考慮哪些因素？

④你決定這樣策劃的理由是？

（2）認知支架

認知支架指個體在活動中對自己的活動感受、活動成果所做出的客觀評價。在綜合性學習活動中，教師可以通過搭建認知支架幫助學生明確反思與評價的方向，調(diào)整學習過程。在“難忘小學生活”的綜合性學習活動中，教師可以在學生熟悉策劃書后，提供認知支架引導學生進行反思，如下所示。

“難忘小學生活”認知支架：

①策劃書是什么？

②關于策劃書的制作，我還有什么問題？

③我制作的策劃書是否有缺漏？為什么會出現(xiàn)缺漏？

④我制作的策劃書與其他同學的策劃書相比有什么優(yōu)點或不足？

4.成果展示，深度學習

立足于綜合性學習活動的特色，“難忘小學生活”活動的展示成果包含以下兩種類型：第一，階段性成果；第二，終結(jié)性成果。前者主要是學生在策劃畢業(yè)聯(lián)歡會過程中獲得的成果，成果內(nèi)容包含《畢業(yè)聯(lián)歡會策劃書》《小組探究計劃表》《畢業(yè)聯(lián)歡會活動進度表》等內(nèi)容；后者主要是以《畢業(yè)聯(lián)歡會策劃書》為基礎的畢業(yè)聯(lián)歡會演繹成果。

三、總結(jié)

綜合性學習活動是小學語文教學活動的重要組成部分，其內(nèi)容具有開放性、生活性、趣味性、實踐性、靈活性等特征。開展小學語文綜合性學習活動不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，還能夠調(diào)動學生的主觀能動性。素質(zhì)教育的深入推進對小學語文綜合性學習活動提出了更高的要求，在新課標理念下的小學語文綜合性學習活動中，教師應當從聚焦語文學科核心知識、面向?qū)W生現(xiàn)實生活經(jīng)驗、注重學生自主探究學習、關注知識橫縱遷移應用四方面展開構(gòu)思，從宏觀構(gòu)思和微觀實踐兩方面開展活動，以促進學生能力發(fā)展和素養(yǎng)提升。

［參考文獻］

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