摘 要：在素質(zhì)教育背景下，小學(xué)語文教育不僅要傳授給學(xué)生知識(shí)技能，還要培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀念。情感是一種能推動(dòng)人積極向上的力量，教師在小學(xué)語文課堂中開展情感教育，能讓學(xué)生感受到情感的魅力，并提升學(xué)生的語文知識(shí)水平。因此，在進(jìn)行文本解讀時(shí)，教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生理解文本的信息，還要引導(dǎo)他們?nèi)ジ兄屠斫馕谋咎N(yùn)含的情感與文化意義。主要闡述了情感教育與文本解讀的內(nèi)涵，以及其在小學(xué)語文教學(xué)中的意義和作用，并探討了小學(xué)語文課堂中情感教育與文本解讀相結(jié)合的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；情感教育；文本解讀

作者簡(jiǎn)介：李杰（1981—），男，貴州省安順市紫云苗族布依族自治縣猴場(chǎng)鎮(zhèn)猴場(chǎng)小學(xué)。

教育改革使得教學(xué)方式更加多樣化，教師在教學(xué)中要設(shè)計(jì)富有創(chuàng)意的活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在此過程中，教師將情感教育與小學(xué)語文的文本解讀相結(jié)合，對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有重要作用。通過科學(xué)的教學(xué)規(guī)劃，教師不僅能加深學(xué)生對(duì)文本的理解，還能培養(yǎng)他們的情感表達(dá)能力。

一、情感教育的內(nèi)涵及其在小學(xué)語文教學(xué)中的意義

（一）情感教育的內(nèi)涵

情感教育能有效地培養(yǎng)學(xué)生的人生態(tài)度和價(jià)值觀，促進(jìn)他們情感智力的提升。情感教育的核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的積極情感，其教育范疇不僅包括情緒認(rèn)知和表達(dá)，還涉及情緒的自我管理。在小學(xué)語文教育實(shí)踐中，其較為重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)文本的情感認(rèn)同，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在閱讀與表達(dá)的過程中，結(jié)合個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行情感的思考。此外，情感教育還重視培養(yǎng)學(xué)生的美學(xué)情趣和文化歸屬感，引導(dǎo)學(xué)生在領(lǐng)略文學(xué)藝術(shù)之美的同時(shí)，培養(yǎng)對(duì)美的洞察力和創(chuàng)造力，并促進(jìn)他們?nèi)宋男摒B(yǎng)的提升［1］。

（二）小學(xué)語文教學(xué)中情感教育的意義

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生實(shí)施情感教育具有重要的意義。新時(shí)代對(duì)人才綜合素養(yǎng)的要求逐漸提高，學(xué)生人格是否獨(dú)立健全也逐漸成為社會(huì)重點(diǎn)關(guān)注的問題。因此，學(xué)生情感方面的能力顯得越來越重要［2］。教師在教學(xué)中要重視引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，通過情感教育提升學(xué)生的情感體驗(yàn)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。情感教育能推動(dòng)學(xué)生多個(gè)方面的發(fā)展，包括情感智力與道德感等。通過深入理解文學(xué)作品的內(nèi)容和情感，學(xué)生能夠掌握情感的表達(dá)與調(diào)節(jié)方法，養(yǎng)成健康的情感態(tài)度，并形成正確的價(jià)值理念。

二、文本解讀內(nèi)涵及其在小學(xué)語文教學(xué)中的作用

（一）文本解讀的內(nèi)涵

語文是語言與文字、文章和文學(xué)互相交融的整體，所以語文學(xué)習(xí)本質(zhì)上是對(duì)文章的閱讀學(xué)習(xí)，是對(duì)文學(xué)的解讀和理解［3］。文本解讀是指理解和闡釋語言文字所記錄的信息的過程。在小學(xué)語文教學(xué)中，對(duì)文本進(jìn)行解讀的練習(xí)占據(jù)了核心地位，這些練習(xí)不只是讓學(xué)生理解文字的表層意思，更是讓他們?nèi)ヌ剿魑谋舅N(yùn)含的深刻內(nèi)涵，如文章主旨、文章構(gòu)造、表達(dá)手法及文章情感等。通過文本解讀，學(xué)生能夠培養(yǎng)自己的閱讀理解能力，提升語言感知和表達(dá)能力，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，并對(duì)所閱讀的內(nèi)容進(jìn)行高效的分析。而高效的文本分析對(duì)于學(xué)生掌握知識(shí)和構(gòu)建知識(shí)體系具有重要的作用。在解讀文本時(shí)，學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)提煉信息的方法，還能學(xué)會(huì)如何整合這些信息，最終形成自己的理解。教師通過解讀文本，能有效促進(jìn)學(xué)生批判性和創(chuàng)新性思維的發(fā)展，這對(duì)他們終身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展有重要的作用。

（二）小學(xué)語文教學(xué)中文本解讀的作用

在小學(xué)語文教育中，文本解讀是課文學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)。文本解讀能提升學(xué)生的閱讀技能，增強(qiáng)他們獲取、審視和融合信息的能力。通過對(duì)不同文本的細(xì)致研讀，學(xué)生可以掌握一系列的閱讀方法。同時(shí)，文本解讀可以激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。在文本解讀過程中，學(xué)生需要充分發(fā)揮想象力，從不同的視角理解文本內(nèi)涵，這能使他們的創(chuàng)新思維得到發(fā)展。另外，文本解讀對(duì)于情感教育來說也是極為重要的。通過深入地解讀文學(xué)作品，學(xué)生能深入體會(huì)其中的情感，這有利于他們同理心和美感的培養(yǎng)。

三、小學(xué)語文課堂中情感教育與文本解讀相結(jié)合的教學(xué)策略

（一）使用多媒體資源創(chuàng)設(shè)情感體驗(yàn)場(chǎng)景

在小學(xué)語文教學(xué)中，將情感教育與文本解讀相結(jié)合可有效地提升教學(xué)效果。教師運(yùn)用多媒體資源營(yíng)造沉浸式的情感體驗(yàn)環(huán)境，能提升學(xué)生的情感參與度與學(xué)習(xí)效果。這樣的教學(xué)可以使學(xué)生在情感上與文本建立聯(lián)系，有助于學(xué)生更加深入地理解文本內(nèi)涵。具體來說，教師在創(chuàng)設(shè)情感體驗(yàn)場(chǎng)景時(shí)，應(yīng)有效運(yùn)用生動(dòng)的圖表以及直觀的影像等，將抽象的文字形象化，以此帶給學(xué)生更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這樣的情感體驗(yàn)場(chǎng)景可以引發(fā)學(xué)生情感上的共鳴，讓他們對(duì)文中所蘊(yùn)含的情感有更深刻的感悟。詩歌教學(xué)特別適用這種方法，因?yàn)樵姼璞旧砭褪菨饪s的情感與意境的體現(xiàn)，學(xué)生只有充分投入情感，才能真切地理解詩歌的內(nèi)涵。

以李白的《靜夜思》的教學(xué)為例，這首詩表達(dá)了遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的詩人對(duì)故鄉(xiāng)的懷念之情。在教學(xué)本詩時(shí)，教師可播放細(xì)膩的古琴曲，營(yíng)造夜晚的安寧場(chǎng)景，并展示描繪中國(guó)月景和遠(yuǎn)山的圖片，引導(dǎo)學(xué)生通過視覺和聽覺直觀地感受詩中的鄉(xiāng)愁情感。這樣的情景設(shè)置可以讓學(xué)生在一個(gè)有氛圍感的環(huán)境中理解詩人的心境，感悟“床前明月光，疑是地上霜”描繪的唯美畫面和“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”傳遞的深沉情感。這種沉浸式的情感教學(xué)方法不僅可以使學(xué)生對(duì)詩句內(nèi)涵有更深入的理解，還能讓學(xué)生切實(shí)感受到詩人對(duì)故鄉(xiāng)的眷念，從而有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

（二）設(shè)置個(gè)性化閱讀任務(wù)引發(fā)學(xué)生情感共鳴

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可針對(duì)每位學(xué)生的特質(zhì)和需求設(shè)置個(gè)性化閱讀任務(wù)，因材施教，以激發(fā)其閱讀興趣，引發(fā)其情感共鳴。這樣的教學(xué)能使學(xué)生基于自己的興趣、生活經(jīng)歷和理解力去開展個(gè)性化的閱讀活動(dòng)。在這樣的個(gè)性化的閱讀活動(dòng)中，學(xué)生更容易與文本建立情感聯(lián)系，并加深對(duì)文字含義的理解。

例如，在教學(xué)寓言故事《狐假虎威》時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同特質(zhì)和需求，為他們?cè)O(shè)置個(gè)性化的閱讀任務(wù)。對(duì)于富有同理心的學(xué)生，教師可以讓他們扮演故事里受騙動(dòng)物的角色，并讓他們通過寫作練習(xí)來表達(dá)自己的感受和見解。這樣的角色扮演有助于深化他們對(duì)強(qiáng)者與弱者關(guān)系的理解，讓他們?cè)谇楦猩袭a(chǎn)生共鳴。對(duì)于思維敏銳、具有批判性精神的學(xué)生，教師可以指導(dǎo)他們分析角色的心理動(dòng)機(jī)，或者讓他們將故事情節(jié)與現(xiàn)實(shí)生活中的事件關(guān)聯(lián)起來，這樣的分析練習(xí)有助于提高他們的思辨能力，并提升他們對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)問題的洞察力。對(duì)于傾向于視覺藝術(shù)的學(xué)生，教師可以鼓勵(lì)他們通過繪畫來展現(xiàn)故事中的情境，利用視覺元素呈現(xiàn)各角色的互動(dòng)和情緒轉(zhuǎn)變。這種創(chuàng)造性的繪畫工作不僅能鍛煉他們?cè)谒囆g(shù)方面的能力，還能幫助他們?cè)谇楦猩吓c故事內(nèi)容產(chǎn)生聯(lián)系。

（三）結(jié)合圖文并茂的輔助材料加深學(xué)生對(duì)文本的理解

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師運(yùn)用圖文并茂的輔助材料，能有效提升教學(xué)效果。圖形能夠直觀地展示教學(xué)信息，幫助學(xué)生迅速理解概念，激發(fā)學(xué)生的想象力。而文字則能從不同角度對(duì)情節(jié)和角色進(jìn)行詳盡的闡述。因此，圖文并茂的輔助材料能在引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，加深他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和記憶。而且，圖文并茂的輔助材料能將那些抽象的教學(xué)要點(diǎn)形象化，對(duì)于小學(xué)生而言，形象化的內(nèi)容更容易理解。此外，學(xué)生通過分析與討論這些圖文并茂的資料，也能鍛煉自身的觀察和思維能力。

以《荷花》這篇文章的教學(xué)為例，教師可以提前準(zhǔn)備一些精致的荷花圖片、荷花生長(zhǎng)環(huán)境的影像資料以及荷花生長(zhǎng)周期的詳細(xì)解析圖表等，并配以翔實(shí)的文字說明。在教學(xué)的過程中，教師可以先展示荷花圖片，讓學(xué)生通過欣賞荷花圖片，感知荷花的端莊與清新之美，進(jìn)而理解作者對(duì)荷花美的贊嘆。然后，教師可以播放荷花生長(zhǎng)環(huán)境的影像資料，讓學(xué)生了解荷花的成長(zhǎng)環(huán)境及生命周期各階段的情景。最后，教師可以指引學(xué)生借助圖表和文字描述，全面掌握荷花的基本知識(shí)。這樣的圖文融合教學(xué)方式可以有效地驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行深入的文本解讀，讓他們獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（四）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本反思并記錄情感變化

在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極深入地分析文本并記錄自身的情感體驗(yàn)和變化，這樣能有效加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的整體把握。教師運(yùn)用這一教學(xué)手段，能夠引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，加深他們對(duì)文本內(nèi)容的理解。通過在文本解讀過程中分析自己的情感變化，學(xué)生能更深入地理解文本的核心情感議題，進(jìn)而能對(duì)作者所表達(dá)的情感和文本所蘊(yùn)含的價(jià)值有更深刻的感悟。這一教學(xué)方式能培養(yǎng)學(xué)生的同理心，提高他們的批判性思考水平，使他們?cè)诶斫馕谋拘畔⒌倪^程中，加深對(duì)自我的認(rèn)識(shí)，獲得情感層面的成長(zhǎng)。

以《慈母情深》這篇課文的教學(xué)為例，教師可以讓學(xué)生提前制作一張記錄情感變化的表格。在課堂閱讀活動(dòng)中，教師可讓學(xué)生即時(shí)記錄他們對(duì)相應(yīng)文段的情感反應(yīng)，具體如下：在了解到母親為孩子所做的一切時(shí)，學(xué)生的第一感受是什么；當(dāng)了解到母親不顧自己的身體，為養(yǎng)家辛苦工作時(shí)，學(xué)生的心情如何變化；在了解到孩子終于感受到母親的深沉愛意時(shí)，學(xué)生有何感想。在課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生分享他們的情感變化，并分析出現(xiàn)這些變化的原因。這樣的教學(xué)不僅可以讓學(xué)生更加深入地感知作品中母愛的深沉，還能加深他們對(duì)文本內(nèi)涵的理解。

（五）通過分角色閱讀提升學(xué)生的情感體驗(yàn)

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師運(yùn)用分角色閱讀的方法可以有效提高學(xué)生的情感投入程度和課堂參與度，提升學(xué)生的情感體驗(yàn)。這種教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生在扮演文中人物角色時(shí)互相交流、協(xié)作，一起重現(xiàn)故事情節(jié)。在角色扮演中，學(xué)生可以更深刻地理解文本內(nèi)容，感受文本故事的發(fā)展和高潮，并與相應(yīng)的故事人物形成緊密的情感聯(lián)系，產(chǎn)生情感共鳴。

例如，在進(jìn)行《坐井觀天》一課的教學(xué)時(shí)，教師可以將學(xué)生分為兩個(gè)小組，一個(gè)小組扮演井里的青蛙，另一個(gè)小組扮演飛在空中的小鳥。在閱讀活動(dòng)中，扮演青蛙的學(xué)生可以特定的口吻闡述“井天”，以此體現(xiàn)青蛙的局限性和自得其樂；扮演小鳥的學(xué)生則可通過廣闊的視角與沉穩(wěn)的語調(diào)來描述小鳥觀察到的天空，以此體現(xiàn)小鳥廣博的知見。在角色扮演對(duì)話階段，教師可以引導(dǎo)“青蛙”與“小鳥”互動(dòng)交流，讓學(xué)生在角色扮演過程中能體驗(yàn)到角色情感的變化，進(jìn)一步理解文本的內(nèi)涵。這種區(qū)分角色的閱讀教學(xué)方法，可以將教學(xué)過程從單向傳授轉(zhuǎn)化為互動(dòng)式體驗(yàn)，給學(xué)生帶來更好的情感體驗(yàn)。

結(jié)語

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師將情感教育與文學(xué)解讀有機(jī)融合，可以促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。教師通過對(duì)作品內(nèi)容的深刻解讀和對(duì)作品情感的分析，可以幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地理解文學(xué)作品所傳遞的深層情感與人文思想，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，從而提高他們的情感洞察力和審美能力。情感教育作為聯(lián)系文本解讀與學(xué)生內(nèi)在感受的橋梁，不僅能促進(jìn)語文教育的發(fā)展，還能為青少年的個(gè)性培養(yǎng)和情感發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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