楊勤家

小學語文教學中的學習任務群是由相互關聯(lián)的學習任務組成，目的在于培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。在教學實踐中，教師要根據(jù)學生學情和學科特色創(chuàng)設情境性、實踐性、綜合性的任務群，為學生提供廣闊的學習空間，讓他們在多種形式的閱讀中實現(xiàn)思維能力和表達能力的提升。本文闡述了學習任務群的內(nèi)涵和應用原則，而后針對其在小學語文教學中的運用策略進行探析，希望能為廣大教育工作者提供參考。

一、學習任務群的相關概述

（一）學習任務群的概念

學習任務群是義務教育階段語文課程內(nèi)容的體現(xiàn)。在設計具體的學習任務時，教師要圍繞教學主題確定具有內(nèi)在聯(lián)系的實踐活動，由此形成語文學習任務群。通常情況下分為三個層面：

第一層指“語言文字積累與梳理”，這一層的學習任務較為基礎；第二層指“實用性閱讀與表達”“文學閱讀與創(chuàng)意表達”和“思辨性閱讀與表達”，強調(diào)教師要重點培養(yǎng)學生的表達能力，使學生通過多元化的閱讀活動，加深對文本內(nèi)涵的理解，學會從多個角度、不同層次進行深入研究，并用恰當?shù)恼Z言闡述個人觀點，以此提高學生的理性思維和表達能力；第三層指“整本書閱讀”和“跨學科學習”，這一學習任務群具有拓展性特點。在實際教學中，學習任務群的具體安排要根據(jù)學段特點和學生的實際情況做出適當調(diào)整，以此發(fā)揮出其最大價值。

（二）學習任務群在小學語文教學中的應用原則

1.以情境性為基礎。

情境性是小學語文教學中應用學習任務群概念的首要原則。教師創(chuàng)設的學習任務群必須符合單元主題語境，能夠激發(fā)學生的學習興趣，使他們在解決問題的過程中深化對理論知識的理解與運用。因此，在運用學習任務群概念展開教學時，教師要從單元的角度出發(fā)研讀教材內(nèi)容，以多種方式了解學生的語文基礎、興趣愛好、認知規(guī)律等特點，構建趣味性、挑戰(zhàn)性的教學情境，吸引學生主動參與其中，指導學生把之前學過的內(nèi)容遷移應用于全新情境下，使其充分體會到新課知識的深層含義。

2.以實踐性為核心。

實踐性強調(diào)教師在設計學習任務群時要注重理論與實際的結(jié)合，引導學生將所學內(nèi)容運用于實際問題的解決中，從根本上提高語文綜合素養(yǎng)?？紤]到語文學科的特點，實踐性學習任務群包含識字與寫字、閱讀與鑒賞、梳理與探究等內(nèi)容，講解完新課知識后要根據(jù)新課標提出的要求布置實踐性任務，讓學生在全新場景下靈活運用語文知識解決問題。由此可見，教師要秉持實踐性原則，讓學生在獨立思考、合作探究、個性展示等過程中深化知識理解，達到理想的學習效果。

3.以綜合性為特征。

綜合性是指學習任務群的創(chuàng)設要體現(xiàn)語文學科開放性、多元性的特征，為學生創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，引導他們利用知識與技能、方法與策略探究新知，能夠從不同角度進行分析，促進想象能力和創(chuàng)新精神的發(fā)展。基于此，在設計學習任務群時，教師要充分考慮到學生的興趣愛好、本單元內(nèi)容的核心主題等因素，以此為依據(jù)引入跨學科的相關知識，在開闊學生眼界的同時為他們提供多種表達方式，充分鍛煉其思維的創(chuàng)新性和廣闊性，彰顯學習任務群理念的應用對發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)產(chǎn)生的重要影響。

二、學習任務群在小學語文教學中的實踐

（一）依托學段要求，創(chuàng)設整合性任務群

新課標的持續(xù)推行使小學語文教學模式發(fā)生了變化，歸納出“識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流”等學段要求，為學生的長遠發(fā)展指明了方向。教育部門在設計部編版教材時，給每個單元都加入了導語、閱讀、語文天地、習作等板塊，與新課標中提出的學段要求有著密切聯(lián)系。因此，為了讓學習任務群更好地踐行于實際教學中，教師要提高對教材的重視程度，從單元的角度出發(fā)，不再簡單地解析語文知識及組織專業(yè)技能訓練，而是以學科核心素養(yǎng)為統(tǒng)領，結(jié)合課程標準提出的學段要求布置學習任務群，以此滿足學生的發(fā)展需求。

二年級的學生要以認讀和書寫基本字為切入點，教師要圍繞生字詞設置學習任務群，引導他們發(fā)現(xiàn)漢字的一些規(guī)律，能夠根據(jù)漢語拼音拼讀漢字。同時，教師也要帶領學生誦讀教材中出現(xiàn)的成語、諺語、名言警句等內(nèi)容，為其提供清晰的學習思路，帶領他們從基礎知識入手，在任務群的引領下提升探究意識和思維能力，充分保障小學語文教學質(zhì)量。

以人教版二年級上冊第一單元為例，本單元以“探索自然奧秘”為主題組織教學內(nèi)容，包含三篇課文，分別是《小蝌蚪找媽媽》《我是什么》《植物媽媽有辦法》，一個口語交際：有趣的動物，一個語文園地，一個快樂讀書吧。明確各板塊的主要內(nèi)容后，教師要結(jié)合新課標設計學習任務群，具體內(nèi)容如下：

識字與寫字任務：正確認讀“塘、腦”等生字，掌握多音字“教、沒”在不同課文中的讀音，準確書寫“兩、哪”等字，讀記“看見、哪里”等詞語。

閱讀與鑒賞任務：在分角色朗讀中體會童話的語言特點，借助圖片、重點句子了解課文主要內(nèi)容，提取關鍵信息，通過對語言的分析傳遞科學知識，激發(fā)學生熱愛大自然的情感。

表達與交流任務：在敢于開口的基礎上引導學生說話時吐字清楚，在認真聽的基礎上有禮貌地提問沒聽明白的話。

梳理與探究任務：通過運用、寫字、故事積累等多種形式豐富學生的知識儲備，圍繞童話故事推薦閱讀，從而激發(fā)學生的閱讀興趣，使其養(yǎng)成愛護圖書的良好習慣。

本組學習任務群設計的重點在于要遵循二年級的學段特點，教師要以課文內(nèi)容為核心提出多樣性的思考問題，不僅覆蓋新課標的具體要求，還要突出本單元的學習重點，幫助學生厘清學習思路，學會從整體的視角探討問題的答案。整合性任務群的提出讓學生獲得一定的學習啟示，能夠從生字詞入手進行文章的閱讀與中心思想的表達，為關鍵能力和語文素養(yǎng)的發(fā)展提供大力支持。

（二）根據(jù)學科特色，創(chuàng)設豐富性任務群

語文學科具有較強的綜合性和實踐性，是一門集工具性與人文性于一體的語言類課程。教學內(nèi)容博古貫今，是學生學習其他科目的基礎，同時也與多學科知識具有密切聯(lián)系。在實際教學中，教師可以結(jié)合這一特點創(chuàng)設學習任務群，引導學生將語文知識應用于不同情境，在提高語文素養(yǎng)的同時起到開拓視野的作用，為今后的全方位發(fā)展打下基礎。

教師可以帶領學生閱讀有關個人喜好、家庭生活的文章，讓他們自主分析圖片和文字中的內(nèi)容，以朗讀、復述、情景演繹等方式展示自己的學習成果，在趣味性活動的指引下激發(fā)學生的學習動機，起到活躍課堂氣氛的作用。此類任務群偏向于實用性閱讀與表達，教師根據(jù)文章內(nèi)容設計多樣性的實踐活動，充分調(diào)動學生的探究熱情，有效豐富他們的學習經(jīng)歷和體驗，使其在自主研究與合作交流中實現(xiàn)人文素養(yǎng)的提升。

以人教版二年級上冊《玲玲的畫》為例，本篇課文以兒童視角表現(xiàn)生活，是一篇讀后讓人頗受啟發(fā)的小故事。主人公玲玲先后經(jīng)歷了“得意—傷心—滿意”的心路歷程，文章采用對話的形式推進情節(jié)發(fā)展，為大家?guī)怼爸灰蟿幽X筋，壞事往往能變成好事”的人生啟示。筆者經(jīng)過深入研究確定了如下學習任務群：

朗誦任務：通過自由讀、分角色讀等多種方式朗讀課文，能做到正確、流利地朗讀；能用“得意、傷心、滿意”三個關鍵詞講述故事。

辯論任務：根據(jù)自己對課文的理解，闡述“只要肯動腦筋，壞事往往能變成好事”的深層含義。每一名學生都有發(fā)言的權利，以小組合作的方式進行討論，直至大家的意見達成一致。

跨學科任務：請學生一起動腦筋，幫忙把壞事變成好事。第一種情況：手里的筆筒掉在地上被摔了一條縫。第二種情況：漂亮的裙子被勾了一個洞。

以上任務群包括朗讀、辯論、跨學科思考等多種完成形式，體現(xiàn)了語文學科的人文特色。尤其是第三項跨學科任務，教師可以提示學生用彩色卡紙折幾朵漂亮的小花貼在縫隙處，將語文科學和美術學科巧妙地結(jié)合在一起，既覆蓋了本課重點知識，又在跨學科融合中完善學習任務群的設計，在任務驅(qū)動下保證語文教學的順利開展，達到理想的教學效果。

（三）利用信息技術，創(chuàng)設開放性任務群

信息技術的發(fā)展使小學語文的“教”與“學”發(fā)生了改變。作為課堂活動的組織者和策劃者，教師應與時俱進，充分認識到網(wǎng)絡資源和多媒體設備對提高語文教學的積極作用，利用信息技術設計開放性的學習任務群，在增強學生課堂體驗感的同時，幫助他們深化課程內(nèi)容理解，促進語文學習效率的提高。這樣一來，課堂任務的布置形式不再受傳統(tǒng)教學的限制，逐漸形成靈活的實施機制，使學生在視頻、動畫、圖片等內(nèi)容的輔助下明確本課學習任務群的具體要求，經(jīng)過深入思考或合作探究總結(jié)出正確答案，對教學內(nèi)容形成全新認識。

二年級的學生還不具備成熟的認知能力，教師可以借助信息技術講解表現(xiàn)自然之美的短小詩文，讓他們在視覺和聽覺的刺激下感受到大自然的美麗景色。這就意味著，教師要熟練掌握多媒體操作技術，在備課時鉆研教材，結(jié)合課程標準確定學習項目，在學習情境、學習素材、學習方法的整合下設計開放性的學習任務群，構建個性化的問題情境，利用網(wǎng)絡中拓展資源調(diào)動學生學習的積極性和主動性，體現(xiàn)出信息技術對創(chuàng)設學習任務群帶來的積極影響。

以人教版二年級上冊《古詩二首》為例，其包含《登鸛雀樓》和《望廬山瀑布》兩首古詩，寫王之渙登上鸛雀樓后和李白游覽廬山瀑布時的所見、所聞及所感，為學生展示了不同的風景，也讓人產(chǎn)生不同的感受。本課教學目標是要求學生理解詩句意思，體會詩人的情感，為此教師可結(jié)合新課標的具體要求，基于信息技術工具創(chuàng)設開放性學習任務群，以增強學生的課堂體驗感。任務群的具體內(nèi)容如下：

其一，教師利用多媒體設備出示鸛雀樓的圖片，簡單介紹它的歷史背景，以此豐富學生的知識儲備。

其二，讓學生通過互聯(lián)網(wǎng)查詢生字的字音，自由讀古詩，嘗試解釋詩句的意思，并以小組合作的方式討論詩句內(nèi)涵，直至達成共識。

其三，教師在大屏幕上展示詩人可能看到的景象，啟發(fā)學生思考：詩人的觀察點在哪里？鸛雀樓、夕陽、山峰、黃河分別應在什么方位？展開豐富的想象并用自己的語言進行描述。

其四，播放各種瀑布景象的視頻，讓學生自主交流欣賞后的感受。聽古詩網(wǎng)絡錄音范讀，簡介詩人背景。

其五，播放背景音樂，啟發(fā)學生想象當時的情景，體會詩人的感情。

教師在古詩教學中采用圖片的方式引出主題，激發(fā)了學生的探究熱情；利用互聯(lián)網(wǎng)的工具性介紹生字詞的準確發(fā)音，拓寬了學生的學習渠道；以網(wǎng)絡錄音、背景音樂、視頻資料等方式活躍課堂氣氛，帶動更多學生參與到互動中，鼓勵他們發(fā)表自己的想法，從而增強對古詩的記憶，達到背誦的目的?？梢?，信息技術和語文教學的融合使學習任務群的設計更加開放，推動了高效課堂的構建。

（四）結(jié)合學生學情，創(chuàng)設驅(qū)動性任務群

發(fā)展理論認為學生普遍具有“當前發(fā)展區(qū)”和“最近發(fā)展區(qū)”兩個分區(qū)，意味著不同階段的學生存在較大的個體差異性。尤其對于小學生來說，他們正處在啟蒙時期，初次接受系統(tǒng)性的語文教育，因家庭環(huán)境、智力發(fā)育、思維模式等因素的影響基本學情各不相同。

以人教版二年級上冊《難忘的潑水節(jié)》為例，本篇課文講述了一個充滿溫情的感人故事，教學重難點在于了解周總理和傣族人民一起過潑水節(jié)的情景，體會周總理和傣族人民的深厚感情。在設計學習任務群之前，教師要對學生的基本學情有所了解，根據(jù)他們的思維特點和學習方式設計思考問題，具體內(nèi)容如下：

任務一：課前自行查閱與潑水節(jié)有關的信息，在課前導入環(huán)節(jié)分享自己的預習成果；觀察人物的表情、動作和心情，用“我發(fā)現(xiàn)……”的句式說話。

任務二：自行閱讀課文，總結(jié)文中的生字，感知大意。如，“容、盛、祝、壽、穿”等翹舌音的字，“族、踩”是平舌音的字，“龍、康”是后鼻音的字。

任務三：精讀課文，與同桌探討本篇文章的主旨大意；思考“傣族人民用了什么方式歡迎周總理？哪個場景讓你印象深刻？文中哪個句子更能體現(xiàn)節(jié)日的熱鬧和喜慶？課文是如何描寫周總理的？”等問題。

任務四：鼓勵學生用“笑容滿面”“一邊……一

邊……”造句，將所學內(nèi)容運用于實際，增強學生的語言應用能力。

任務五：你覺得為什么傣族人民感到1961年的潑水節(jié)特別令人難忘？

在以上任務中，教師由淺入深地引領學生探究文章內(nèi)涵，通過課前預習讓學生對潑水節(jié)形成初步了解，回到課堂上以生字認讀為切入點，并根據(jù)圖片內(nèi)容提出若干個思考問題，幫助學生加深對課文中心思想的理解。從基礎知識入手，逐漸增加任務難度，以拓展性思考收尾，讓學生在學習任務群中享受到闖關式學習的樂趣，有利于學生探究意識和學習能力的發(fā)展，在實現(xiàn)教學目標的同時助力其語文素養(yǎng)的全面提高。

三、結(jié)語

綜上所述，學習任務群對提高小學語文教學質(zhì)量具有重要影響。教師要在課程開始之前認真研讀教材，將單元板塊、學科特色、課程標準以及學生的基本學情整合在一起，將其作為創(chuàng)設學習任務群的依據(jù)，設計集豐富性、開放性、拓展性于一體的任務，以激發(fā)學生的探究熱情，幫助他們加強對語文知識的理解和運用，增強他們的思維品質(zhì)和表達能力，使其在學習任務群的指引下形成完整的學習思路，推動語文核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。