郭志新 柳郁濱 李冰玉 劉 娟

大連海洋大學(xué)，遼寧 大連 116023

水生動(dòng)物醫(yī)學(xué)作為我國(guó)教育部2013 年新獲批的本科專業(yè)，是原農(nóng)業(yè)部重點(diǎn)支持培育的特色優(yōu)勢(shì)專業(yè)和國(guó)家布點(diǎn)控制專業(yè)，該專業(yè)是國(guó)內(nèi)首個(gè)水生動(dòng)物疾病防控領(lǐng)域的本科專業(yè)，其開(kāi)設(shè)目的是以滿足水產(chǎn)養(yǎng)殖行業(yè)急需的專業(yè)技術(shù)人才。水產(chǎn)動(dòng)物病原微生物是水產(chǎn)動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)的一門核心課程，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式上要體現(xiàn)出本專業(yè)的特點(diǎn)。因此，開(kāi)展有針對(duì)性，優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新高效的水產(chǎn)動(dòng)物病原微生物教學(xué)模式，以期提升教學(xué)質(zhì)量，為現(xiàn)代水產(chǎn)養(yǎng)殖行業(yè)培養(yǎng)出合格的人才。

OBE（Outcome based education）教育理念，也被稱作以結(jié)果為本、以能力為本、以目標(biāo)為本、以需求為中心的教育。OBE 教學(xué)思想是一種以結(jié)果為目的，以學(xué)生為中心，以反向思考的方法構(gòu)建課程體系的思想，是一種先進(jìn)的教學(xué)思想。OBE理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，注重培養(yǎng)學(xué)生將學(xué)術(shù)知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問(wèn)題的能力，對(duì)創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)具有重要意義。2011 年，水產(chǎn)專業(yè)在執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試中增加。目前，我國(guó)的執(zhí)業(yè)獸醫(yī)制度已逐步與國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)接軌。因此，如何培養(yǎng)合格的水產(chǎn)動(dòng)物衛(wèi)生專業(yè)人才，成為每一所高等水產(chǎn)院校義不容辭的任務(wù)。水產(chǎn)動(dòng)物病原微生物是執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試的基本科目，促使學(xué)生更有針對(duì)性地解決問(wèn)題，我們嘗試引入OBE 的理念，以學(xué)生為中心、以水生動(dòng)物類執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試通過(guò)率為產(chǎn)出導(dǎo)向，更有助于支撐學(xué)生各方面能力素質(zhì)的培養(yǎng)，提升學(xué)生綜合能力。

我國(guó)在全國(guó)范圍內(nèi)已建立起一套新的水產(chǎn)動(dòng)物傳染病防治體系。微生物作為生命科學(xué)中最具活力的一門學(xué)科，它是一門以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和動(dòng)手能力為主要內(nèi)容的學(xué)科。因此，相應(yīng)于水生動(dòng)物病原微生物教學(xué)，與傳統(tǒng)的水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)、生命科學(xué)、醫(yī)學(xué)等方面有何異同，是一項(xiàng)值得我們進(jìn)行研究和創(chuàng)新的課題。

從2011 年開(kāi)始，自適應(yīng)技術(shù)在高等教育領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用，到2015 年已經(jīng)趨于成熟，其主要用于學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。自適應(yīng)技術(shù)改變了教師的角色，從講授變成了指導(dǎo)者，同時(shí)也讓學(xué)生學(xué)會(huì)了自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓他們能夠深入理解自己的需要，有針對(duì)性地解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)［1］。改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)的終極目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師與學(xué)習(xí)管理者在功能上有了明顯的區(qū)別，使得教學(xué)更多地面向?qū)W生。

水生動(dòng)物病原微生物學(xué)是水生動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)的專業(yè)核心課。通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生正確理解微生物的概念，了解和掌握微生物的基本類群、生長(zhǎng)規(guī)律及特點(diǎn)，學(xué)習(xí)并掌握微生物學(xué)的基本概念、基礎(chǔ)理論和基本研究方法，了解相關(guān)的最新研究進(jìn)展。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)和掌握水生動(dòng)物的細(xì)菌性、病毒性和真菌性疾病的病原特點(diǎn)，提高學(xué)生對(duì)病原微生物科學(xué)研究的興趣，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和實(shí)事求是的科學(xué)作風(fēng)，具有初步解決實(shí)際問(wèn)題的理論基礎(chǔ)，同時(shí)也為深入學(xué)習(xí)其他各門相關(guān)?？普n程奠定良好的基礎(chǔ)，為未來(lái)解決科研和生產(chǎn)中的一些生物學(xué)問(wèn)題打下良好的基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式上，應(yīng)體現(xiàn)出專業(yè)的特點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新高效的教學(xué)方法，從而提升教學(xué)質(zhì)量，為現(xiàn)代水產(chǎn)醫(yī)學(xué)的發(fā)展培養(yǎng)出合格的人才。

一、完善水生動(dòng)物病原微生物學(xué)的課程目標(biāo)

（一）以O(shè)BE 為導(dǎo)向的課程目標(biāo)優(yōu)化

水生動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展，具有水生動(dòng)物醫(yī)學(xué)基本理論、知識(shí)及研究和實(shí)際應(yīng)用能力的復(fù)合應(yīng)用型人才，掌握水生動(dòng)物疾病診療、檢驗(yàn)檢疫、漁業(yè)水域環(huán)境調(diào)控，以及水產(chǎn)藥物使用與開(kāi)發(fā)等專業(yè)基本知識(shí)和技能，能夠勝任水生動(dòng)物保護(hù)、病害防控、水產(chǎn)養(yǎng)殖生產(chǎn)等領(lǐng)域基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究；自學(xué)能力強(qiáng)，具有創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力和國(guó)際視野，在畢業(yè)后5 年左右應(yīng)該達(dá)到具有獨(dú)立承擔(dān)本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作中病害應(yīng)急處理、常規(guī)健康養(yǎng)殖防病指導(dǎo)、常見(jiàn)傳染病疾病流行病學(xué)調(diào)查以及臨床治療，可成為水產(chǎn)養(yǎng)殖和水生動(dòng)物疾病防控行業(yè)重要的技術(shù)力量。本專業(yè)特色為以水產(chǎn)學(xué)和動(dòng)物醫(yī)學(xué)為基礎(chǔ)，圍繞水生動(dòng)物疾病的診斷與防控，強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生在水生動(dòng)物疾病的檢驗(yàn)檢疫、漁業(yè)水域環(huán)境調(diào)控以及水產(chǎn)藥物使用與開(kāi)發(fā)等專業(yè)基本知識(shí)、技能和實(shí)踐能力［2］。結(jié)合專業(yè)建設(shè)目標(biāo)，優(yōu)化課程目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)結(jié)果為導(dǎo)向，逆向思考。

應(yīng)用型高校水生動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)，必須秉承“以人才培養(yǎng)為核心，以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)教學(xué)、科研、服務(wù)、發(fā)展相統(tǒng)一”的人才培養(yǎng)理念，做好頂層設(shè)計(jì)，明確水生動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，走產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)相結(jié)合的道路，實(shí)現(xiàn)水生動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的無(wú)縫對(duì)接，真正推動(dòng)水生動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。

（二）強(qiáng)化“知農(nóng)”“愛(ài)農(nóng)”“護(hù)農(nóng)”情懷

“耕讀”教育是一種把農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和文化教育有機(jī)融合的教育形式，它在一定程度上推動(dòng)了新農(nóng)科的建設(shè)。2021 年2 月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興加快農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的意見(jiàn)》指出，要在全國(guó)范圍內(nèi)實(shí)施“耕讀”，這是一項(xiàng)重要的戰(zhàn)略舉措。我國(guó)許多農(nóng)業(yè)大學(xué)都在進(jìn)行“耕讀”教育的探索，用“耕讀”教育為人才培養(yǎng)提供了新的途徑。高等農(nóng)業(yè)院校要以“立德樹(shù)人”為本，準(zhǔn)確把握人才培養(yǎng)方向，將“耕讀”教育與鄉(xiāng)村振興需要結(jié)合起來(lái)，為農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化事業(yè)培養(yǎng)出一批又一批的奮斗者。與此同時(shí)，還要體現(xiàn)出時(shí)代性，為國(guó)家的戰(zhàn)略需要而服務(wù)，不斷促進(jìn)新農(nóng)科的建設(shè)和發(fā)展，并與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的新形態(tài)和新技術(shù)相結(jié)合，把“耕讀”教育和實(shí)踐教育、思政教育、專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合起來(lái)，積極推進(jìn)“耕讀”教育的新探索和實(shí)踐。

因此，我們要牢記為國(guó)家培養(yǎng)“新農(nóng)科”創(chuàng)新型農(nóng)業(yè)人才為教育使命，以創(chuàng)建一流農(nóng)業(yè)專業(yè)和創(chuàng)建特色農(nóng)林優(yōu)勢(shì)專業(yè)為宗旨，進(jìn)一步完善高等學(xué)校思想政治工作教育制度，促進(jìn)“三全育人”模式的教育理念，進(jìn)而促進(jìn)新農(nóng)科實(shí)踐教育體系的建設(shè)。這都是為了適應(yīng)現(xiàn)代化農(nóng)林業(yè)創(chuàng)新、三大產(chǎn)業(yè)融合和新型職業(yè)農(nóng)民的發(fā)展。

不忘初心教書(shū)育人，牢記使命“立德樹(shù)人”。把正確價(jià)值引領(lǐng)、共同理想信念塑造作為教育教學(xué)的主導(dǎo)，通過(guò)專業(yè)課的教學(xué)、引入歷史、理論聯(lián)系實(shí)際、拓寬視野、課堂討論。把“耕讀”教育融入水生動(dòng)物病原微生物學(xué)課堂教學(xué)。以成果為目標(biāo)導(dǎo)向，以學(xué)生為本，使學(xué)生具有科學(xué)、環(huán)保、動(dòng)物保護(hù)等可持續(xù)發(fā)展的理念，培養(yǎng)學(xué)生的“知農(nóng)”“愛(ài)農(nóng)”“護(hù)農(nóng)”的新農(nóng)科思維，大力提高農(nóng)科學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。

（三）“互聯(lián)網(wǎng)+教育”教育教學(xué)模式變革

2018年4月，教育部印發(fā)的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》提出，積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，堅(jiān)持信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的核心理念，要求信息技術(shù)和智能技術(shù)深度融入教育全過(guò)程，推動(dòng)改進(jìn)教學(xué)、優(yōu)化管理、提升績(jī)效。教師和學(xué)生的信息素質(zhì)得到了全方位提高，促進(jìn)了由“技能”到“能力”的擴(kuò)展。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是我國(guó)教育教學(xué)改革的重大需求，也是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，水產(chǎn)養(yǎng)殖行業(yè)的發(fā)展對(duì)水產(chǎn)疾病防治人員提出了更高的要求，既要求其具有良好的水生動(dòng)物病原微生物知識(shí)和技能，又要求其具有較強(qiáng)的應(yīng)用能力，能夠有效完成自己的工作任務(wù)。在開(kāi)展信息技術(shù)教育，對(duì)提高水產(chǎn)專業(yè)人才的職業(yè)素質(zhì)、信息素質(zhì)具有重要意義。水生動(dòng)物病原微生物學(xué)課程目標(biāo)的改革是將傳統(tǒng)以講授為主的枯燥的專業(yè)性強(qiáng)的專業(yè)課，明確教學(xué)目標(biāo)、提升教學(xué)方法、豐富教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化考核方式，進(jìn)而做到以O(shè)BE 理念為導(dǎo)向，優(yōu)化“以學(xué)生為中心”“以學(xué)習(xí)為中心”的教與學(xué)模式，加以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的助力，增強(qiáng)學(xué)生在水生動(dòng)物醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的專業(yè)技能、提高綜合素質(zhì)，提升水生動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才的工程技能和社會(huì)服務(wù)價(jià)值。

二、提升水生動(dòng)物病原微生物學(xué)的教學(xué)方式

（一）將自適應(yīng)技術(shù)應(yīng)用到課程教學(xué)中去

水生動(dòng)物病原微生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容，既涉及基礎(chǔ)微生物學(xué)部分及水生動(dòng)物病原微生物學(xué)部分，主要講述微生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、特征及水生動(dòng)物病原微生物的種類、特征等，內(nèi)容繁多，具有應(yīng)用性極強(qiáng)、知識(shí)結(jié)構(gòu)單一的特點(diǎn)，教學(xué)難度大，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)比較困難［3］。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師講解加PPT 展示為主，這種單一教學(xué)方法難以滿足教學(xué)要求。因此，在教學(xué)中必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法。針對(duì)不同的章節(jié)、不同知識(shí)點(diǎn)的具體要求，采用多樣化的教學(xué)方法，引入自適應(yīng)技術(shù)，充分利用多媒體輔助教學(xué)方法。課堂上以圖文并茂的教學(xué)課件為主，既能直觀展示授課內(nèi)容，又能展示所講授的各種水生生物的原色圖片，使學(xué)生清晰了解微生物的形態(tài)特征，加深印象、增強(qiáng)記憶。由于微生物都是我們?nèi)庋鬯床灰?jiàn)的，所以學(xué)生理解起來(lái)比較困難，這就需要一些動(dòng)態(tài)圖片，視頻等來(lái)加速學(xué)生的理解。課堂上體現(xiàn)“以學(xué)生為主”的教學(xué)核心，理解學(xué)生對(duì)于獸醫(yī)資格證考試的關(guān)心，以此為重點(diǎn)進(jìn)行互動(dòng)，讓學(xué)生可以將課堂上學(xué)到的內(nèi)容充分利用到以后的資格證考試中。

在課后，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的教學(xué)資源，如教學(xué)課件、電子教案、生動(dòng)直觀的教學(xué)視頻、數(shù)量充足的教學(xué)圖庫(kù)等鞏固復(fù)習(xí)。特別是現(xiàn)在智能手機(jī)普及，學(xué)生可以通過(guò)手機(jī)網(wǎng)絡(luò)在校內(nèi)隨時(shí)隨地瀏覽所學(xué)內(nèi)容。水生動(dòng)物病原微生物學(xué)作為獸醫(yī)執(zhí)業(yè)資格證考試基礎(chǔ)學(xué)部分考試的重要組成，課后教師通過(guò)總結(jié)資格證考試的核心考點(diǎn)，結(jié)合課上內(nèi)容，有針對(duì)性地布置作業(yè)，使得學(xué)生可以自主進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）堅(jiān)持信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的教學(xué)方法

近幾年，國(guó)內(nèi)許多大學(xué)都在積極探索新的在線教育方式。主要采取了理論講解+視頻示范、線上教學(xué)+虛擬仿真實(shí)驗(yàn)、線上教學(xué)和線下實(shí)習(xí)三種形式。線上線下混合教學(xué)，將多媒體課件、線上自建課程平臺(tái)、全國(guó)各種線上資源課程等有機(jī)地運(yùn)用起來(lái)，不斷創(chuàng)新水生動(dòng)物病原微生物學(xué)課程的教學(xué)模式，探索出一條線上課程教學(xué)、線上線下一體化的教學(xué)模式。通過(guò)對(duì)課程內(nèi)容的構(gòu)建、教學(xué)模式的構(gòu)建以及課程考評(píng)的評(píng)估等多個(gè)層面的組織和設(shè)計(jì)，不僅可以拓展課程的時(shí)空，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和積極性，這對(duì)于實(shí)踐教學(xué)改革具有一定的參考價(jià)值。

總之，在教學(xué)方式上廣泛采用自適應(yīng)技術(shù)，教師充分了解學(xué)生的需求，讓自身從講授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)及數(shù)字媒體課程廣泛激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生做到主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極學(xué)習(xí)，從而達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。

三、豐富水生動(dòng)物病原微生物學(xué)的教學(xué)內(nèi)容

（一）豐富傳統(tǒng)微生物學(xué)課程內(nèi)容，建設(shè)線上教學(xué)資源庫(kù)

傳統(tǒng)的微生物學(xué)的教學(xué)，主要的內(nèi)容是微生物的基本類群、生長(zhǎng)規(guī)律及特點(diǎn)，微生物學(xué)的基本概念、基礎(chǔ)理論和基本研究方法等內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容多為傳統(tǒng)微生物學(xué)，針對(duì)水生動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)內(nèi)容過(guò)于基礎(chǔ)，因而我們?cè)趥鹘y(tǒng)微生物學(xué)的基礎(chǔ)上，加入了水生動(dòng)物病原微生物的內(nèi)容，包括水生動(dòng)物細(xì)菌類病原、真菌類病原及病毒類病原，更加貼切水生動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)特點(diǎn)，并且可以為后續(xù)課程打好基礎(chǔ)［4］。同時(shí)，在講授水生動(dòng)物細(xì)菌性疾病、真菌性疾病及病毒類的時(shí)候，也要引用前面所學(xué)到的基礎(chǔ)微生物學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生充分感覺(jué)到微生物學(xué)是水生動(dòng)物病原微生物學(xué)的基礎(chǔ)。并且在后續(xù)的學(xué)習(xí)中，時(shí)刻不能忘記基礎(chǔ)知識(shí)的重要性。

通過(guò)對(duì)水產(chǎn)行業(yè)的人才需求、企業(yè)的職業(yè)能力要求以及高校人才的需求進(jìn)行深入調(diào)查，并與職業(yè)特征相結(jié)合，優(yōu)化課程內(nèi)容，通過(guò)校企合作、院校合作等方式，對(duì)資源進(jìn)行了開(kāi)發(fā)，并將資源庫(kù)上傳到了網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)上，并將其用于課程的信息化教學(xué)和共享自學(xué)中。構(gòu)建課程教學(xué)資源庫(kù)，主要是圍繞著職業(yè)能力的培養(yǎng)，圍繞著課程內(nèi)容的教學(xué)，通過(guò)校企合作，走“先發(fā)展課程，后建設(shè)資源，且建且用”的建設(shè)思路。最終，對(duì)應(yīng)用反饋和行業(yè)、專業(yè)的發(fā)展進(jìn)行了實(shí)時(shí)的追蹤，并對(duì)其進(jìn)行了動(dòng)態(tài)的修正，實(shí)現(xiàn)了與行業(yè)和專業(yè)發(fā)展的同步。完善的課程體系，優(yōu)質(zhì)的課程教學(xué)資源庫(kù)是促進(jìn)成果為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)。

（二）加入綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目

在水生動(dòng)物病原內(nèi)容中加入綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，如案例教學(xué)，我課程教學(xué)過(guò)程中加入微生態(tài)制劑的研究，尤其是在水產(chǎn)業(yè)的廣泛應(yīng)用案例，加入“鼠疫戰(zhàn)士”伍連德先生的英勇事跡，結(jié)合目前水產(chǎn)疫苗的研發(fā)及應(yīng)用等實(shí)際案例，讓學(xué)生可以感同身受，真正理解到本專業(yè)課的重要性及本專業(yè)的就業(yè)方向，為學(xué)生以后就業(yè)提供良好的引導(dǎo)。

在案例教學(xué)中還加入最新的研究進(jìn)展及文獻(xiàn)，引入本專業(yè)前沿科研動(dòng)態(tài)，使得學(xué)生從本科生階段就開(kāi)始接觸科研，有科研意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的科研思維，為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)提供很好的基礎(chǔ)。

在課程教學(xué)內(nèi)容中，增加的綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”“以學(xué)習(xí)為中心”的教學(xué)模式。

（三）融入執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格證考試內(nèi)容

獸醫(yī)執(zhí)照是一項(xiàng)為動(dòng)物醫(yī)師提供的入門考試。其目的在于對(duì)獸醫(yī)專業(yè)知識(shí)、技術(shù)水平及職業(yè)道德進(jìn)行評(píng)估。實(shí)質(zhì)是準(zhǔn)入考試，其中，水生動(dòng)物病原微生物為預(yù)防科目中的必考部分。所有考試科目均為選擇題。根據(jù)執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試的特點(diǎn)，結(jié)合專業(yè)特色，故而在課程中增加執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試內(nèi)容，主要為微生物學(xué)的基礎(chǔ)，及水生動(dòng)物的病原，以考試大綱為基礎(chǔ)進(jìn)行有目的的導(dǎo)向教育［5］。國(guó)家獸醫(yī)執(zhí)業(yè)資格考試（水生類）包括四個(gè)部分：基礎(chǔ)、預(yù)防、臨床和綜合應(yīng)用科目。基礎(chǔ)科目包含獸醫(yī)法律法規(guī)和職業(yè)道德，水生動(dòng)物解剖學(xué)、組織學(xué)及胚胎學(xué)，水生動(dòng)物生理學(xué)，動(dòng)物生物化學(xué)，魚(yú)類藥理學(xué)。預(yù)防科目包含包括水生動(dòng)物免疫學(xué)，水生動(dòng)物微生物學(xué)，水生動(dòng)物寄生蟲(chóng)學(xué)，水產(chǎn)公共衛(wèi)生學(xué)；臨床科目包含水產(chǎn)藥物學(xué)，水生動(dòng)物病理學(xué)，水生動(dòng)物疾病學(xué)；綜合應(yīng)用科目包括飼料與營(yíng)養(yǎng)學(xué)，養(yǎng)殖水環(huán)境生態(tài)學(xué)，水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)。

水生動(dòng)物病原微生物作用預(yù)防科目中重要的一個(gè)科目，因而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)以獸醫(yī)資格證考試為目標(biāo)導(dǎo)向，明確目的，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。同時(shí)深化課程內(nèi)容，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)內(nèi)容的可應(yīng)用性。進(jìn)一步促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，達(dá)到自適性學(xué)習(xí)的目的。

四、優(yōu)化水生動(dòng)物病原微生物學(xué)的考核方式

傳統(tǒng)課程的考核方式主要是以期末考試為主，期末占比70%，期中占比20%，出勤占比10%，考核內(nèi)容比較單一，容易造成學(xué)生以考試為中心的心態(tài)，而并不是以學(xué)習(xí)為第一目的。因而改革優(yōu)化考核方式，加大過(guò)程性考核比例，綜合實(shí)訓(xùn)20%（包括課程匯報(bào)，文獻(xiàn)解讀，調(diào)研報(bào)告等），課堂表現(xiàn)10%（包括出勤、課堂互動(dòng)、課堂作業(yè)），課后作業(yè)10%（包括與課程相關(guān)內(nèi)容作業(yè)及與獸醫(yī)執(zhí)業(yè)資格證考試相關(guān)內(nèi)容作業(yè)），期末考試60%（采取教考分離形式，課題組集體命題或試題庫(kù)出題的形式）。在期末試卷考核中，逐漸降低背誦客觀題的比例，提高主觀題的比例，注重對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)課涉及的內(nèi)容也在考試范圍內(nèi)，把實(shí)驗(yàn)課程中涉及實(shí)踐結(jié)合理論課中的原理中去，提升學(xué)生的綜合能力。這些方面的改革，增強(qiáng)了課堂教學(xué)效果，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

五、小結(jié)

水產(chǎn)動(dòng)物病原微生物是水產(chǎn)動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)的一個(gè)重要組成部分。在符合“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展需要的情況下，我們?cè)噲D引進(jìn)OBE 的思想，結(jié)合獸醫(yī)執(zhí)業(yè)資格證考試的特點(diǎn)，提升教學(xué)設(shè)計(jì)及優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改革水生動(dòng)物病原微生物學(xué)課程，從而達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，適應(yīng)行業(yè)需求，有針對(duì)性地解決問(wèn)題的能力。本文探索基于OBE 理念下，以水生動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)為背景的水生動(dòng)物病原微生物學(xué)課程教學(xué)的改革與實(shí)踐，并深度融合課堂教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的自適性學(xué)習(xí)模式，使得對(duì)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)更具有針對(duì)性和實(shí)效性。