王彩星

（湖南省特教中等專業(yè)學(xué)校 湖南 長沙 410119）

黨的二十大報(bào)告指出：加強(qiáng)困難群體就業(yè)兜底幫扶，消除影響平等就業(yè)的不合理限制和就業(yè)歧視，使人人都有通過勤奮勞動實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展的機(jī)會。殘疾人作為困難群體，其就業(yè)問題一直深受社會各界關(guān)注。保障殘疾人學(xué)生在接受職業(yè)教育后順利穩(wěn)定就業(yè)，既是加強(qiáng)困難群體就業(yè)兜底幫扶的需要，也是消除就業(yè)歧視，從根本上實(shí)現(xiàn)殘疾人群體自尊、自立、自強(qiáng)的關(guān)鍵。為實(shí)現(xiàn)學(xué)生穩(wěn)定就業(yè)這一目標(biāo)，學(xué)校與教師應(yīng)加大力度培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，提高其職業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)他們的全面發(fā)展和穩(wěn)定就業(yè)。

1 工美專業(yè)聽障學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的研究背景

1.1 職業(yè)能力的定義與意義

職業(yè)能力是指個(gè)體從事某種職業(yè)所需具備的多種綜合能力，這里主要包括專業(yè)能力、方法能力和社會能力，職業(yè)能力是個(gè)體勝任某種職業(yè)崗位的必要條件[1]。培養(yǎng)中職學(xué)生良好的職業(yè)能力，對促進(jìn)學(xué)生高質(zhì)量穩(wěn)定就業(yè)和中職學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展，都具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1.2 往屆聽障畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀

從湖南省特教中等專業(yè)學(xué)校（以下簡稱“我?！保?022年10月份針對2019―2021屆殘疾人畢業(yè)生做的就業(yè)質(zhì)量評析中發(fā)現(xiàn)，我校聽障畢業(yè)生對口就業(yè)率低，大都對目前的工作狀態(tài)不太滿意，就業(yè)選擇時(shí)偏向關(guān)注生存方面，較少關(guān)注發(fā)展方面。學(xué)生工作時(shí)間長、強(qiáng)度大，工資待遇就高，反之則低，學(xué)生就業(yè)整體穩(wěn)定性不高，流動性大；且就業(yè)環(huán)境并不友好，企業(yè)對殘疾人依然存有偏見，福利待遇不齊平，學(xué)生基本權(quán)益得不到保障。此外，聽障學(xué)生受自身知識水平以及了解信息所限，對未來的發(fā)展沒有明確規(guī)劃，沒有清晰的就業(yè)方向，學(xué)校亟須提高對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，提升其職業(yè)素養(yǎng)。

1.3 在校聽障生職業(yè)能力培養(yǎng)的困境

在校聽障學(xué)生因聽力障礙的原因，認(rèn)知渠道非常狹窄，雖然他們年齡都在14―16周歲之間，但他們的認(rèn)知水平僅相當(dāng)于三四年級學(xué)生的水平，進(jìn)入社會后難以適應(yīng)社會的規(guī)則和崗位的職業(yè)要求。

在校聽障學(xué)生基本是從義務(wù)教育階段畢業(yè)或者因種種原因未完成義務(wù)教育階段教育的學(xué)生，他們沒有經(jīng)過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法訓(xùn)練，也沒有接受過職業(yè)能力的培養(yǎng)，職業(yè)意識未建立，不具備職業(yè)素養(yǎng)，難以適應(yīng)社會生活和工作崗位，對自己未來的發(fā)展更是毫無概念。

中職工藝美術(shù)專業(yè)應(yīng)具備的職業(yè)能力中要求學(xué)生掌握對應(yīng)職業(yè)崗位必備的知識與技能，并具備職業(yè)生涯發(fā)展基礎(chǔ)和終身學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生從不同的地州市義務(wù)教育學(xué)校步入職校，均無良好的美術(shù)基礎(chǔ)，甚至有的學(xué)生從沒學(xué)過專業(yè)素描，要從零基礎(chǔ)開始轉(zhuǎn)變成熟悉掌握對應(yīng)職業(yè)崗位必備的專業(yè)技能，難度非常大，任務(wù)非常艱巨。

在校聽障學(xué)生因生理原因與外界溝通存在障礙，較少與社會接觸，他們一般在相對封閉的教育環(huán)境中成長，他們的溝通能力、自我發(fā)展能力和社會融合力較正常同齡學(xué)生相比有較大的差距。

綜上所述，對聽障學(xué)生進(jìn)行職業(yè)能力的培養(yǎng)迫在眉睫，學(xué)校及專業(yè)教師應(yīng)該結(jié)合聽障學(xué)生身心發(fā)展的特殊需要在教育教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生做好職業(yè)規(guī)劃，關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展，提高學(xué)生適應(yīng)社會的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生穩(wěn)定就業(yè)。

2 中職聽障學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的實(shí)踐探索

2.1 制訂貫通式人才培養(yǎng)“3+2”中高職銜接合作辦學(xué)方案

國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》提出，要推動中高職貫通銜接培養(yǎng)，支持優(yōu)質(zhì)中等職業(yè)學(xué)校與高等職業(yè)學(xué)校聯(lián)合開展五年一貫制辦學(xué)，推進(jìn)中等職業(yè)教育與職業(yè)本科教育的銜接培養(yǎng)[2]。學(xué)校聯(lián)合長沙市職業(yè)技術(shù)學(xué)院，就工藝美術(shù)專業(yè)制訂了“3+2”中高職銜接合作辦學(xué)的貫通式人才培養(yǎng)方案，對學(xué)生進(jìn)行定向培養(yǎng)，學(xué)生在本校完成3年的課程學(xué)習(xí)之后，不需要參加教育部統(tǒng)一組織的高考，只需要通過長沙市職業(yè)技術(shù)學(xué)院的入學(xué)考核，就能直接升入該校對應(yīng)專業(yè)繼續(xù)學(xué)習(xí)，待成績測試合格后方可畢業(yè)，并獲得對口專業(yè)的高職教育畢業(yè)證書。合作辦學(xué)從一體化人才培養(yǎng)方案和課程體系兩個(gè)方面進(jìn)行了整合與統(tǒng)一，規(guī)避了中高職院校銜接合作辦學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)重疊、人才培養(yǎng)方案不統(tǒng)一的實(shí)際問題，力爭培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能型工藝美術(shù)人才。

合作辦學(xué)中我校人才培養(yǎng)目標(biāo)重點(diǎn)圍繞基礎(chǔ)知識、基本技能、崗位能力的培養(yǎng)和職業(yè)認(rèn)知教育，課程體系由專業(yè)技能課和公共基礎(chǔ)課組成。其中專業(yè)技能課包括必修專業(yè)基礎(chǔ)課（造型基礎(chǔ)、色彩基礎(chǔ)、構(gòu)成藝術(shù)、裝飾基礎(chǔ)、風(fēng)景寫生、民間美術(shù)、設(shè)計(jì)基礎(chǔ)）、必修專業(yè)核心課（圖形圖像處理、纖維藝術(shù)設(shè)計(jì)、版式設(shè)計(jì)與印刷、陶藝設(shè)計(jì)、木雕設(shè)計(jì)、平面廣告設(shè)計(jì)）、專業(yè)選修課（攝影技術(shù)與應(yīng)用、美發(fā)、美妝、美甲、食品雕刻、手工編織）等三個(gè)板塊；公共基礎(chǔ)課包含了經(jīng)濟(jì)政治與社會、職業(yè)生涯規(guī)劃、心理健康及職業(yè)道德與法律，將職業(yè)意識教育融入各門學(xué)科中，對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)認(rèn)知教育；長沙職業(yè)技術(shù)學(xué)院則是在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)知識與技能的深造以及職業(yè)能力的培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育。課程體系由專業(yè)基礎(chǔ)課轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)技能課，把專業(yè)基礎(chǔ)課程放在專業(yè)拓展課中繼續(xù)深造，并把人際溝通與交流作為必修課程列入其中，建立層次分明又銜接貫通的人才培養(yǎng)方案，充分體現(xiàn)終身教育的理念。

2.2 開展“走出去請進(jìn)來”的專業(yè)“1+2”培養(yǎng)模式

聽障學(xué)生四肢功能健全，手眼協(xié)調(diào)能力好，形狀知覺能力高，從身體功能角度來說，對于他們從事專業(yè)相關(guān)工作具有更加良好的職業(yè)適應(yīng)性，學(xué)校與教師應(yīng)加大力度實(shí)現(xiàn)學(xué)生對口就業(yè)。但工藝美術(shù)專業(yè)學(xué)生對口就業(yè)如陶藝師或木雕師等崗位，對專業(yè)技能和信息技術(shù)的要求非常高，部分學(xué)生達(dá)不到企業(yè)對技能熟練程度的高標(biāo)準(zhǔn)高要求，需另尋就業(yè)機(jī)會。學(xué)校根據(jù)這部分學(xué)生的興趣愛好，尊重學(xué)生個(gè)體差異，注重潛能開發(fā)和缺陷補(bǔ)償，開展“走出去請進(jìn)來”的專業(yè)培養(yǎng)模式。學(xué)生努力學(xué)習(xí)專業(yè)核心課程（陶藝與木雕）的同時(shí)，根據(jù)其興趣愛好選擇與專業(yè)相關(guān)的其他課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣的課程也能對應(yīng)就業(yè)崗位，專業(yè)培養(yǎng)方向形成1+2模式。

學(xué)校與張愛武職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)學(xué)校合作定期開班授課，讓學(xué)生從學(xué)?！白叱鋈ァ保瑓⒓佣唐诩?xùn)，習(xí)得與專業(yè)相關(guān)的如手工編織、串珠、食品雕刻、無人機(jī)操作等其他技能并獲得相應(yīng)的職業(yè)技能證書，為學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)打下基礎(chǔ)；同時(shí)，把梅山剪紙、湘西手工編織等非遺傳承技藝“請進(jìn)來”，利用專業(yè)選修課的時(shí)間對學(xué)生進(jìn)行技藝修學(xué)，并分兩條路為學(xué)生搭建就業(yè)平臺，一是與盤子女人坊、惹巴妹手工織品有限公司等企業(yè)形成長期工藝品供貨鏈，二是把學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所做的精致手工包、編織袋、小掛件等手工藝品進(jìn)行包裝陳列，在同學(xué)、老師或者外校來參觀研學(xué)的來賓中進(jìn)行售賣，且結(jié)合電商專業(yè)學(xué)生把產(chǎn)品變成商品，在學(xué)校自營淘寶店鋪和直播帶貨中進(jìn)行銷售，所得費(fèi)用部分以多勞多得、質(zhì)量優(yōu)先的原則獎勵(lì)給學(xué)生，讓學(xué)生也能自食其力，實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值，解放一個(gè)殘疾家庭[3]。“走出去請進(jìn)來”的專業(yè)“1+2”培養(yǎng)模式，既提高了學(xué)生的職業(yè)能力，又為學(xué)生對口就業(yè)拓展了方向。

2.3 重視聽障學(xué)生社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)

制約聽障學(xué)生就業(yè)與發(fā)展的最大問題是溝通交流的障礙，而溝通方式的改變需要依賴長時(shí)間外部環(huán)境的影響[4]。聽障學(xué)生從特殊學(xué)校這個(gè)熟悉的環(huán)境走入社會后，諸多的不便與陌生的環(huán)境讓學(xué)生沒有安全感，企業(yè)中缺乏懂手語且能與其順利溝通的管理層，雖能通過文字交流，但學(xué)生的語序和健全人完全不同，導(dǎo)致學(xué)生在工作中遇到問題或困惑時(shí)無法得到很好的解決。況且一個(gè)大型企業(yè)聘用的聽障學(xué)生少，他們與正常同事之間缺少溝通，無法很好地融入職工大家庭中，久而久之學(xué)生感覺到孤單，因?yàn)楣ぷ魃畈挥淇炖^而辭工，工作不穩(wěn)定。所以提高聽障學(xué)生適應(yīng)社會的能力是職業(yè)能力培養(yǎng)的重中之重。教師要結(jié)合聽障學(xué)生的身心特點(diǎn)為他們創(chuàng)造外部環(huán)境，加強(qiáng)對學(xué)生社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)。

2.3.1 加強(qiáng)學(xué)生自信教育，勇于融入社會

在聽障學(xué)生的教育教學(xué)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，肯定學(xué)生一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，不要以普通好學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)來評價(jià)學(xué)生。專業(yè)教師從學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)伊始，就要以學(xué)生每天比昨天的自己進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)為目標(biāo)，畫直一組線、勾勻一條邊、調(diào)好一筆顏色、獨(dú)立完成一個(gè)手工品……都要及時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)與肯定，提高學(xué)生的專業(yè)能力以及就業(yè)自信心；班主任更是要從細(xì)微的班級管理中為學(xué)生創(chuàng)造條件，努力挖掘?qū)W生自身的優(yōu)勢與潛能，并通過肯定教育激發(fā)學(xué)生的優(yōu)勢，提高學(xué)生與外界交往的自信心，具體從三個(gè)階段實(shí)施。一是使學(xué)生樹立“人人都是主人翁”的意識，鼓勵(lì)學(xué)生參與班級管理并肯定他們?yōu)榘嗉壍母冻?，讓學(xué)生融入班級這個(gè)大集體。二是指導(dǎo)學(xué)生參加學(xué)校舉辦的各個(gè)大型文體比賽，在比賽中肯定他們的進(jìn)步，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，使其較好地融入學(xué)校大家庭。三是鼓勵(lì)聽障學(xué)生走出校門參與社會實(shí)踐，與校外的人溝通交流，訓(xùn)練其交通、購物、旅游、理財(cái)?shù)扰c生活息息相關(guān)的能力，并順利地融入主流社會。

2.3.2 校企深度合作，提高學(xué)生適應(yīng)性

開展聽障學(xué)生職業(yè)教育最終的目的是讓學(xué)生學(xué)到知識技能，走上工作崗位，最終實(shí)現(xiàn)穩(wěn)定就業(yè)[5]。因聽力言語方面存在障礙，企業(yè)接受這樣特殊的員工在管理上需付出更大的精力，所以很多企業(yè)都不愿意招聘聽障員工。只有企業(yè)和學(xué)校達(dá)成深度合作，學(xué)生就業(yè)機(jī)會才會增加，學(xué)生就業(yè)才能更穩(wěn)定。學(xué)校先后與淘潤陶瓷廠、瀟湘木雕廠簽訂合作協(xié)議，不斷加大校企合作的力度。學(xué)校成立了特殊職業(yè)教育指導(dǎo)研究中心，派專業(yè)帶頭人和骨干教師以及企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、企業(yè)技術(shù)骨干組建成專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，共同擬定人才培養(yǎng)方案；校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室模擬企業(yè)真實(shí)的工作環(huán)境；定期邀請企業(yè)管理人員到校參加手語培訓(xùn)；學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間，專業(yè)教師跟崗輔導(dǎo)。讓學(xué)生與企業(yè)之間無障礙溝通，快速熟悉企業(yè)相關(guān)崗位的能力要求。經(jīng)過多方面的協(xié)調(diào)努力，大大提升了學(xué)生的企業(yè)適應(yīng)性，對工作的進(jìn)展起到穩(wěn)定的推進(jìn)作用。

3 結(jié)論和建議

在中職聽障學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)過程中，貫通式人才培養(yǎng)“3+2”中高職銜接合作辦學(xué)以及“走出去請進(jìn)來”的專業(yè)“1+2”培養(yǎng)模式以及學(xué)生社會適應(yīng)性能力培養(yǎng)的重要性凸顯，在實(shí)踐中也取得了一定的成效。政府和其他教育機(jī)構(gòu)也應(yīng)加大對中職聽障學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的支持力度，促進(jìn)相關(guān)政策的制定和落實(shí)，提高中職聽障學(xué)生的職業(yè)競爭力，增加其融入社會的機(jī)會。