馬祥偉，馬俊杰，韓同山

（安丘市大汶河旅游開發(fā)區(qū)賈戈初級中學(xué) 山東 安丘 262106）

在當前的教育環(huán)境下，語文教學(xué)不再僅僅關(guān)注知識的傳授和技能的培養(yǎng)，更加重視學(xué)生情感智慧的發(fā)展。情感智慧作為個體理解、表達、調(diào)控情感的能力，是全面素質(zhì)教育的重要組成部分。特別是在語文教學(xué)中，情感智慧的培養(yǎng)不僅有助于學(xué)生更深入地理解文學(xué)作品，也是促進其個性化發(fā)展的關(guān)鍵。隨著新課程改革的深入，對學(xué)生情感智慧的培養(yǎng)提出了更高的要求。語文作為一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，其豐富的文學(xué)資源和表達形式，為學(xué)生情感智慧的培養(yǎng)提供了天然的平臺[1]。本文旨在探索語文教學(xué)中如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的情感智慧，提出一系列切實可行的策略，以期在傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式中注入新的活力，促進學(xué)生全面發(fā)展。

1 情境激發(fā)與文學(xué)引入：構(gòu)建情感教學(xué)的初步接觸

在初中語文教學(xué)中，情境激發(fā)與文學(xué)引入是激發(fā)學(xué)生情感智慧的關(guān)鍵起點。這一教學(xué)策略不僅著眼于學(xué)科知識的傳遞，還重視學(xué)生情感體驗的引導(dǎo)和情感智慧的初步培養(yǎng)。情感智慧的培養(yǎng)，是指通過教學(xué)活動激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，培養(yǎng)他們理解、表達和調(diào)控情感的能力，這在語文學(xué)科中尤為重要。首先，情境激發(fā)的重要性在于其能夠創(chuàng)造一個沉浸式的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在具體的文學(xué)背景中產(chǎn)生情感共鳴[2]。以“人教版”初中語文教材中的經(jīng)典篇目《草房子》為例，教師通過創(chuàng)設(shè)一個模擬農(nóng)村田野的課堂環(huán)境，運用多媒體展現(xiàn)鄉(xiāng)村的自然景觀和生活場景，引導(dǎo)學(xué)生感受小說的情境，從而更好地理解故事情節(jié)和人物性格。通過這種情境激發(fā)，學(xué)生不僅能夠理解文本的表層含義，還能深入感受作者通過文字所傳達的深層情感。

其次，文學(xué)引入的關(guān)鍵在于選取具有豐富情感色彩和深刻人文意義的文學(xué)作品作為教學(xué)的切入點。在語文教學(xué)中，文學(xué)引入的有效性極大地取決于教師對文學(xué)作品的精心挑選，這一過程著重于尋找那些富含豐富情感色彩和深刻人文意義的作品。選擇合適的文學(xué)作品是一項考驗教師洞察力和敏感度的任務(wù)，它要求教師不僅考慮作品的文學(xué)價值和藝術(shù)性，而且要考慮到作品如何與學(xué)生的情感體驗和成長階段相匹配。首先，選擇的作品應(yīng)該能夠觸及學(xué)生的內(nèi)心世界，包含他們能夠共鳴的主題，如友情、家庭、成長的挑戰(zhàn)等。這樣的作品更容易引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，促使他們投入更多的情感和思考。其次，作品應(yīng)具有一定的深度和復(fù)雜性，使學(xué)生能在閱讀和討論中進行深入的思考和探索。此外，選取的文學(xué)作品應(yīng)當具有一定的時代背景和文化內(nèi)涵，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不僅能夠提高文學(xué)鑒賞能力，還能拓寬他們的文化視野，理解不同時代背景下的人文精神和社會變遷。

此外，情境激發(fā)與文學(xué)引入還應(yīng)注重與學(xué)生的實際生活相結(jié)合。在語文教學(xué)中，情境激發(fā)與文學(xué)引入的策略，如果能緊密結(jié)合學(xué)生的實際生活，將大大增強教學(xué)的有效性和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這種結(jié)合實際生活的教學(xué)方法不僅使文學(xué)學(xué)習(xí)更加生動和具有實際意義，而且有助于學(xué)生在情感上與文學(xué)作品產(chǎn)生更深的共鳴。教師應(yīng)將文學(xué)作品中的情景與學(xué)生日常生活中的場景相聯(lián)系，可以讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境中更好地理解和感受文學(xué)作品。例如，當學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)于校園生活的詩歌或故事時，他們可以通過自己的校園經(jīng)歷來共鳴故事情節(jié)，從而更深刻地理解作品內(nèi)容和情感。此外，將文學(xué)引入與學(xué)生實際生活相結(jié)合的教學(xué)方法還可以激發(fā)學(xué)生對周圍世界的好奇心和探索欲。當學(xué)生發(fā)現(xiàn)文學(xué)作品中的場景和情感與他們的日常生活緊密相關(guān)時，他們會更加積極地參與學(xué)習(xí)，主動尋找生活與文學(xué)之間的聯(lián)系。這不僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，也增強了他們對文學(xué)和生活的深刻理解[3]。

2 文學(xué)探索與情感體驗：深化對文本情感的理解

這一階段的教學(xué)策略不僅著重于對文學(xué)作品的深度解析，還應(yīng)重視對學(xué)生個人情感體驗的深化和拓展。通過這種方式，學(xué)生不僅能夠理解文本的表面內(nèi)容，還能夠深入挖掘文本背后的情感和文化內(nèi)涵。

首先，文學(xué)探索的關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生深入分析文學(xué)作品的語言、結(jié)構(gòu)和主題。對文學(xué)作品的語言進行分析是理解任何文學(xué)作品的基礎(chǔ)。這包括詞匯的選擇、句式的構(gòu)造以及修辭手法的運用。教師可以引導(dǎo)學(xué)生注意作者如何通過特定的詞匯選擇來營造特定的氛圍或表達特定的情感，如何通過句式的變化來增強語言的節(jié)奏感和表現(xiàn)力。例如，分析詩歌時，學(xué)生可以探討押韻、對仗、意象的使用等，這些都是理解詩歌深層意義的關(guān)鍵。在小說或散文中，可以分析其敘述視角、對話和描述等，這有助于學(xué)生理解人物性格和故事情節(jié)；對作品結(jié)構(gòu)的分析能夠幫助學(xué)生理解作品的整體布局和層次。這包括故事的起承轉(zhuǎn)合、章節(jié)的劃分、時間和空間的安排等。通過對結(jié)構(gòu)的分析，學(xué)生能夠更好地把握作品的節(jié)奏和重點，理解作者構(gòu)建故事的方式。例如，在小說分析中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探討不同章節(jié)如何支撐整個故事框架，情節(jié)如何推進，高潮如何出現(xiàn)，結(jié)局如何收束。在詩歌教學(xué)中，可以討論詩的結(jié)構(gòu)如何影響其主題和情感表達；主題分析則涉及對作品中表現(xiàn)的中心思想、價值觀和作者世界觀的理解。教師可以引導(dǎo)學(xué)生探討作品中的人物、情節(jié)和象征如何共同構(gòu)建作品的主題。通過討論作品中的沖突、人物心理和社會背景，學(xué)生可以更深刻地理解作品所傳達的信息和深層含義。例如，在分析經(jīng)典文學(xué)作品時，可以討論作品反映的歷史背景、社會問題或?qū)θ诵缘奶剿?，這些都是理解作品深層主題的重要方面。

其次，情感體驗的深化要求教師引導(dǎo)學(xué)生將自身的情感與文本中的情感世界相聯(lián)系。在教授《背影》等作品時，除了鼓勵學(xué)生分享自己的親情經(jīng)歷，教師還可以設(shè)計一些共情練習(xí)。比如，讓學(xué)生從作品中的主要角色的視角出發(fā)，寫一篇信件，表達他們對家庭成員的愛與思念。這種活動可以幫助學(xué)生更深入地理解作品中的情感，并學(xué)會從不同角度體驗和表達情感。在學(xué)生閱讀完《背影》等文學(xué)作品后，教師可以組織一個情感討論會。在這個活動中，學(xué)生可以自由地討論作品中的情感主題，如父愛的含蓄、家庭成員之間的溝通等。這樣的討論不僅可以促進學(xué)生之間的思想交流，還可以增強他們對人際關(guān)系和情感交流的深刻理解。此外，教師還可以鼓勵學(xué)生定期寫情感日記，記錄自己對作品的感受和日常生活中的情感體驗。這種持續(xù)的寫作活動可以幫助學(xué)生更好地觀察和理解自己的情感變化，同時也能提高他們的寫作能力和情感表達能力。

此外，文學(xué)探索與情感體驗的融合還包括引導(dǎo)學(xué)生在多元文化背景下理解和感受文學(xué)作品。例如，在學(xué)習(xí)《紅樓夢》等經(jīng)典文學(xué)作品時，可以引入關(guān)于作品的不同文化解讀和評論，讓學(xué)生了解作品在不同文化背景下的解讀方式。這種多元文化視角的引入，不僅拓寬了學(xué)生的文學(xué)視野，也增強了他們對文化多樣性的理解和尊重。在實際教學(xué)中，文學(xué)探索與情感體驗可以通過多種教學(xué)方法實現(xiàn)。比如，通過小組合作學(xué)習(xí)和研討會，讓學(xué)生共同分析文本，分享彼此的理解和情感體驗。在這樣的互動中，學(xué)生不僅能夠從同伴那里獲得新的見解，還能在討論中深化其對文學(xué)作品的理解[4]。

3 情感共情的戲劇化實踐：角色扮演與情境再現(xiàn)

該階段更側(cè)重于通過角色扮演和情境再現(xiàn)的方式，讓學(xué)生在實際操作中體驗和表達文學(xué)作品中的情感，從而培養(yǎng)其情感智慧和共情能力，包括以下四個方面：

角色扮演的創(chuàng)新實施：角色扮演在文學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)新實施，不僅能使學(xué)生身臨其境地體驗文學(xué)作品，而且深化了他們對文學(xué)角色的理解和情感共鳴。在進行《兒童文學(xué)選集》等文學(xué)作品的探究時，通過角色扮演，學(xué)生能夠更加直觀地理解故事中的情節(jié)和角色之間的關(guān)系。這種方法使得學(xué)生不再是被動的接受者，而成為積極的參與者，能夠從內(nèi)在層面感受角色的心理變化和情感沖突。在角色扮演的活動中，學(xué)生需要深入分析他們所扮演角色的性格特點、情感狀態(tài)和行為動機。這種分析使得學(xué)生不僅僅停留在文本的表面理解，而是深入角色的內(nèi)心世界，理解角色決策背后復(fù)雜的情感和心理因素。例如，扮演故事中的主要角色，學(xué)生可以嘗試理解角色的愿望、恐懼和挑戰(zhàn)，通過模擬對話和場景再現(xiàn)，將這些內(nèi)心體驗轉(zhuǎn)化為具體的表演。

情境再現(xiàn)的細致構(gòu)建：教師在設(shè)計情境時，需要考慮如何使場景既富有創(chuàng)意，又能精準反映文學(xué)作品的特點。對于帶有濃郁民間色彩的故事，教師可以通過多種方式創(chuàng)造一個生動的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生能夠全身心地投入故事的世界。在營造民間故事的情境時，除了道具和服飾的運用，還可以利用多媒體技術(shù)展示與故事相關(guān)的圖片和視頻，如展示故事發(fā)生地的自然風(fēng)光或歷史背景。這樣的視覺元素可以幫助學(xué)生更好地理解故事的地理和文化背景。此外，背景音樂的選擇也至關(guān)重要，合適的音樂能夠增強故事的氛圍，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。例如，使用具有民間特色的音樂可以使學(xué)生更加真實地感受到故事的文化內(nèi)涵和情感氣氛。

同時，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生參與情境的創(chuàng)造過程，如制作與故事相關(guān)的道具或繪制場景圖。這種參與不僅增強了學(xué)生對故事的興趣，還促進了他們對文學(xué)作品深層內(nèi)容的理解。通過這樣的互動和參與，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)到了文學(xué)知識，還能夠更加深刻地感受到故事的情感和文化韻味。

實踐過程中的情感引導(dǎo)：在角色扮演和情境再現(xiàn)的過程中，教師應(yīng)當提供具體的指導(dǎo)和反饋。例如，在學(xué)生扮演某個角色時，教師可以提出具體的情感表達建議，如角色的語調(diào)、肢體語言和面部表情。這些細節(jié)的指導(dǎo)能幫助學(xué)生更加真實地表現(xiàn)角色的情感。同時，通過及時的反饋，教師可以幫助學(xué)生調(diào)整他們的表演，使之更加符合角色的情感特點。最后，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在表演中展現(xiàn)自然和真實的情感。這不僅包括對角色情感的準確表達，也包括學(xué)生自己情感的真實體現(xiàn)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將自己的情感融入角色，使表演更加具有感染力。這樣的情感融合不僅能增強角色扮演的效果，還能幫助學(xué)生更深刻地體驗和理解文學(xué)作品中的情感世界。

4 情感認知與語言表達：同步提升的雙重目標

在初中語文教學(xué)中，情感認知與語言表達的同步提升不僅是一項語文技能的提升，更是對學(xué)生情感智慧的深度培養(yǎng)。此環(huán)節(jié)的核心在于幫助學(xué)生深入理解文學(xué)作品的情感層面，并能夠用精確、恰當?shù)恼Z言表達這些理解和感受。具體而言，可從以下四個方面著手：

第一，專注于文學(xué)片段的深度解析。選擇含有豐富情感表達的文學(xué)作品進行深入分析。在進行冰心的《繁星 春水》教學(xué)時，教師可選擇富含感情的重點段落，比如對春天景象的描繪：“溪流輕輕地哼著歌，蕩漾著水中的倒影?！苯處熆梢砸龑?dǎo)學(xué)生分析這句話中所蘊含的深層情感——對春天的喜悅和對大自然的贊美。通過這樣的分析，學(xué)生可以更準確地理解文本中的情感細節(jié)和作者的情感表達。又如戴望舒的《雨巷》，這首詩描繪了雨中的巷道和孤獨的身影，充滿了深沉的孤獨感和朦朧的美。在教學(xué)過程中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生探討詩中如“撐著油紙傘，獨自彷徨在悠長、悠長又寂寥的雨巷”這樣的句子，分析詩人通過這些描寫傳達的情感和心境。在這個過程中，學(xué)生學(xué)會欣賞語言的韻律美、詞匯選擇的微妙之處，以及句子結(jié)構(gòu)的精巧。通過這樣的練習(xí)，學(xué)生不僅能夠提升自己對文學(xué)作品的感性理解，還能夠在表達自己的感受和思考時，更加熟練和自如。

第二，情感認知的實際練習(xí)。在理解了文本的情感內(nèi)涵后，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生嘗試表達這段文字所引起的情感共鳴。特別強調(diào)他們使用準確、生動的語言來表達自己對文本的理解。比如：“小草偷偷地從土里鉆出來，春風(fēng)吹來，它不由自主地搖擺起來?！苯處煈?yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入理解這些詞句中所蘊含的情感——春天的生機、活力和細膩之美。學(xué)生被鼓勵用自己的話重述這一段描述，挑戰(zhàn)的不僅是對原文的忠實復(fù)述，也是在重述中捕捉并表達原文的情感和美學(xué)特質(zhì)。學(xué)生可以嘗試表達春風(fēng)如何喚醒大地、小草如何在春風(fēng)的拂動下展現(xiàn)生命的活力，同時表達自己對這一景象的感受和聯(lián)想。這種練習(xí)不僅是對文本的深度理解，也是對學(xué)生理解力、同理心和表達能力的全面鍛煉。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生撰寫一篇短文，從自己的角度描述對這段描寫的理解和感受，以及這些詞句在他們心中喚起的情感。這種寫作練習(xí)旨在讓學(xué)生將個人的情感體驗與文本中的情感相結(jié)合，實現(xiàn)情感認知的深化。

5 創(chuàng)造性寫作：個人情感的藝術(shù)表達與深化

創(chuàng)造性寫作不僅加深了學(xué)生對文學(xué)作品的理解，還培養(yǎng)了他們將個人情感和想象力轉(zhuǎn)化為文字的能力。這一過程既是對學(xué)生情感智慧的深化培養(yǎng)，也是提升其語言表達技巧的重要途徑。

創(chuàng)造性寫作的啟發(fā)性指導(dǎo)：以《朝花夕拾》中的“從百草園到三味書屋”為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探索魯迅筆下的童年世界，深入理解文中所描繪的鄉(xiāng)村生活和童年趣事。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以嘗試創(chuàng)作一個類似主題的短故事，如描述自己童年時的一次探險經(jīng)歷，或重現(xiàn)一次特別的家庭活動。這樣的寫作不僅需要學(xué)生理解魯迅的文學(xué)世界，還要求他們將自己的情感和經(jīng)歷融入其中。

表達技巧的培養(yǎng)：在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的表達技巧，不僅是提升他們語言運用能力的關(guān)鍵，也是促進他們情感和創(chuàng)造力發(fā)展的重要途徑。學(xué)生通過運用各種修辭手法和富有表現(xiàn)力的語言，可以更加生動和深刻地傳達他們的思想和情感。首先，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入理解和掌握各種修辭手法的使用。除了比喻、擬人等常見手法，還可以教授他們使用排比、對比、夸張等手法，以增強語言的表現(xiàn)力和感染力。例如，在寫作練習(xí)中，學(xué)生可以嘗試使用排比句來強調(diào)某一主題，或者用對比手法來突出不同事物之間的差異。其次，鼓勵學(xué)生在寫作中運用豐富多彩的語言來表達復(fù)雜的情感和細膩的感受。教師可以通過提供生動的例子和有創(chuàng)造性的寫作任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。在描述具體場景或情感時，鼓勵學(xué)生深入挖掘自己的感官體驗，使用具體和形象的語言，使讀者能夠更好地感受到故事的氛圍和情感。

持續(xù)的寫作練習(xí)與反思：持續(xù)的寫作練習(xí)與反思是提升學(xué)生創(chuàng)造性寫作能力的重要環(huán)節(jié)。在這個過程中，學(xué)生通過不斷的實踐和回顧，逐漸提高自己的寫作技巧和表達能力，同時也加深了對自身創(chuàng)作風(fēng)格的認識。首先，教師應(yīng)定期布置寫作任務(wù)，鼓勵學(xué)生不斷嘗試不同的寫作風(fēng)格和主題，從而拓展他們的創(chuàng)作視野和提高適應(yīng)不同文體的能力。這些寫作任務(wù)應(yīng)涵蓋多種類型，如敘事、描述、議論等，以便學(xué)生能在多方面鍛煉自己的寫作能力。同時，通過不同主題的寫作，學(xué)生能夠更加深入地探索和表達個人的情感和思想；其次，進行反饋評價。具體可采用小組分享和教師反饋的方式。在小組分享中，學(xué)生可以相互交流自己的寫作想法和體會，從同伴那里獲得不同的視角和建議。這種互動不僅增強了學(xué)生間的合作與交流，也有助于他們從多角度審視和完善自己的創(chuàng)作。同時，教師的專業(yè)反饋可以為學(xué)生提供更深入的指導(dǎo)，幫助他們識別和彌補自己在寫作中的不足之處。

通過情境激發(fā)與文學(xué)引入、文學(xué)探索與情感體驗，以及情感共情的戲劇化實踐等措施，不僅能深化學(xué)生對文學(xué)作品的理解，更重要的是培養(yǎng)他們在理解、表達和調(diào)控情感方面的能力。這些策略不單是教學(xué)技巧的展示，而且是情感教育在語文教學(xué)中價值和實施方式的深刻體現(xiàn)。通過采用這些綜合性的教學(xué)方法，不僅能指導(dǎo)學(xué)生探索豐富的文學(xué)世界，還能引導(dǎo)他們認識和表達內(nèi)心的情感世界，促進他們的個性化發(fā)展和情感智慧的成長。這一過程，既是學(xué)生情感和智力發(fā)展的協(xié)同進步，也是對傳統(tǒng)教育模式的有益補充和創(chuàng)新。在未來的教學(xué)實踐中，這些策略將繼續(xù)指導(dǎo)和激勵學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的道路上實現(xiàn)全面而深刻的成長。