錢曉蘭

（武威職業(yè)學(xué)院 甘肅 武威 733000）

“電工電子技術(shù)”課程是機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，一般安排在第二學(xué)期，具有內(nèi)容多、課時(shí)少、實(shí)踐性與邏輯性強(qiáng)的特點(diǎn)。職業(yè)學(xué)院一直在開展針對(duì)體現(xiàn)職業(yè)教育類型特征的“崗課賽證”融通綜合育人模式的探索與實(shí)踐，要從應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式出發(fā)，對(duì)接企業(yè)崗位需求，關(guān)聯(lián)1+X職業(yè)技能等級(jí)證書和技能大賽要求，因而在授課時(shí)需要借助線上線下混合式教學(xué)模式，對(duì)課程原有章節(jié)進(jìn)行重構(gòu)。

1 教學(xué)整體設(shè)計(jì)

1.1 教學(xué)內(nèi)容

“電工電子技術(shù)”課程包含了電工基礎(chǔ)、模擬電子技術(shù)以及數(shù)字電子技術(shù)的內(nèi)容，知識(shí)與技能并重。傳統(tǒng)授課過(guò)程中理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)是分開的，理論教學(xué)是教師講解，學(xué)生被動(dòng)接受；實(shí)踐教學(xué)則是教師演示，學(xué)生仿照教師的步驟完成。這不利于學(xué)生自主發(fā)展，而且在有限學(xué)時(shí)內(nèi)，學(xué)生掌握教材中的所有理論知識(shí)與相關(guān)技能較為困難。

為全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，課程實(shí)施過(guò)程將確定以電工電子技術(shù)實(shí)踐能力的培養(yǎng)與提升為主線，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能完成常用電路的設(shè)計(jì)、安裝與調(diào)試為基本目標(biāo)，基于“崗課賽證”融合要求，將72學(xué)時(shí)的課程重構(gòu)整合為安全用電、電路基礎(chǔ)、照明電路的識(shí)圖與安裝、電機(jī)電器的拆裝與維護(hù)、直流穩(wěn)壓電源的制作與調(diào)試、功率放大電路的制作與調(diào)試、數(shù)字鐘表制作與調(diào)試和流水燈電路的制作與調(diào)試等八個(gè)模塊。

1.2 教學(xué)分析

從入學(xué)測(cè)驗(yàn)以及生源情況統(tǒng)計(jì)得出，學(xué)生已經(jīng)接觸過(guò)高等數(shù)學(xué)，有一定的物理和電工電子知識(shí)與技能基礎(chǔ)以及有限儀器儀表的使用能力，對(duì)于部分相對(duì)復(fù)雜的控制要求無(wú)法進(jìn)行分析與解決。多數(shù)學(xué)生偏好動(dòng)畫、仿真軟件、實(shí)物等可以將知識(shí)直接具象化的教學(xué)手段，喜歡團(tuán)隊(duì)協(xié)作解決問(wèn)題，并且能熟練使用線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，但在實(shí)踐操作過(guò)程中往往會(huì)偏向于結(jié)果而忽略過(guò)程中的規(guī)范，同時(shí)對(duì)于實(shí)踐過(guò)程的反思與總結(jié)不夠，因而容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)目的不明確、學(xué)習(xí)主動(dòng)性欠佳、目標(biāo)達(dá)成度受限等問(wèn)題。

1.3 教學(xué)目標(biāo)

機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生主要從事機(jī)械制造工藝與實(shí)施、工裝設(shè)計(jì)與實(shí)施、機(jī)電一體化設(shè)備的治理與維護(hù)、數(shù)控機(jī)床的編程與操作等工作，故課程教學(xué)要緊扣工作崗位的知識(shí)與技能需求，對(duì)接1+X運(yùn)動(dòng)控制系統(tǒng)的開發(fā)與應(yīng)用、電梯維修保養(yǎng)等職業(yè)技能等級(jí)證書要求，對(duì)照智能電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)與開發(fā)技能大賽的規(guī)程與技術(shù)要求，結(jié)合機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案和“電工電子技術(shù)”課程標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)“知識(shí)―技能―技術(shù)”的教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生掌握職業(yè)崗位必需的電工電子技術(shù)，為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)課程、適應(yīng)職業(yè)崗位要求打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.4 教學(xué)策略

①實(shí)與識(shí)。堅(jiān)持實(shí)踐與知識(shí)的緊密結(jié)合，以實(shí)際任務(wù)為出發(fā)點(diǎn)，確定需要掌握的理論知識(shí)，再用實(shí)際技能訓(xùn)練來(lái)驗(yàn)證理論，讓學(xué)生從實(shí)踐操作中學(xué)習(xí)、從設(shè)計(jì)改進(jìn)中提升，補(bǔ)足并豐富自身的認(rèn)識(shí)，主動(dòng)思考探索，從而獲得知識(shí)、能力、素質(zhì)的全面發(fā)展。

②內(nèi)與外。將課堂內(nèi)的知識(shí)進(jìn)行拓展并應(yīng)用至課堂外，實(shí)現(xiàn)第一課堂和第二課堂的有效銜接，形成“課堂實(shí)踐+課外實(shí)戰(zhàn)”的教學(xué)模式。

③實(shí)與虛。以理虛實(shí)一體化為教學(xué)手段，利用實(shí)物進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用舉例，用仿真教學(xué)軟件進(jìn)行元器件特性分析和電路設(shè)計(jì)與仿真，將其與知識(shí)理解、實(shí)際操作結(jié)合，幫助學(xué)生突破不敢動(dòng)手的困難，獲得更多創(chuàng)造與發(fā)展的機(jī)會(huì)。

④多方法與多資源。以任務(wù)驅(qū)動(dòng)法為主，直觀演示法、小組討論法和操作練習(xí)法為輔，構(gòu)建多種實(shí)用、創(chuàng)新的教學(xué)任務(wù)，以新形態(tài)一體化教材為載體，以微課、模擬動(dòng)畫、實(shí)物、練習(xí)題庫(kù)、延伸閱讀等多種教學(xué)資源為支撐，搭建慕課、智慧職教、學(xué)習(xí)通等多個(gè)平臺(tái)，為學(xué)生提供一個(gè)不受時(shí)間與空間限制的學(xué)習(xí)資源庫(kù)。

1.5 教學(xué)評(píng)價(jià)

課程實(shí)施過(guò)程中突破原有的僅以試卷定成績(jī)的局限，從理論與實(shí)操成績(jī)、課外增量與職業(yè)素養(yǎng)三個(gè)維度出發(fā)，依托線上線下多渠道進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)多平臺(tái)記錄學(xué)生學(xué)習(xí)軌跡，考查學(xué)生理論與實(shí)操成績(jī)以及職業(yè)素養(yǎng)的提升，以職業(yè)技能等級(jí)證書、技能大賽以及志愿服務(wù)等作為課外增量，獲得課堂之外知識(shí)拓展和轉(zhuǎn)化的能力。整個(gè)過(guò)程中教師要關(guān)注個(gè)人成長(zhǎng)增量，全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，從“課”“賽”和“證”三個(gè)方位提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而更好地為以后就業(yè)的“崗”提供知識(shí)與技能支撐。

1.6 課程思政主線

依據(jù)“電工電子技術(shù)”課程特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)，充分挖掘課程中的思政元素，發(fā)揮好課程的育人功能。例如，利用安全用電模塊以及每節(jié)課的安全規(guī)程提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生安全用電、規(guī)范操作的意識(shí)；在基礎(chǔ)電路原理部分，培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍、精益求精的勞動(dòng)精神；排除電路故障時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、臻于至善的工匠精神。

2 教學(xué)實(shí)施過(guò)程

2.1 整體實(shí)施思路

本課程任務(wù)在實(shí)施時(shí)采取線上線下相結(jié)合的方式，從課前、課中到課后，以學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)，達(dá)成內(nèi)化知識(shí)、外提技能、素養(yǎng)并重的教學(xué)目標(biāo)。

2.2 具體實(shí)施過(guò)程

下面以直流穩(wěn)壓電源的安裝與調(diào)試模塊整流電路的設(shè)計(jì)與制作為例，展開實(shí)施。

①發(fā)布任務(wù)，自主探究。教師借助學(xué)習(xí)通平臺(tái)發(fā)布預(yù)習(xí)內(nèi)容，設(shè)定問(wèn)題，安排學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。學(xué)生登錄學(xué)習(xí)平臺(tái)，觀看關(guān)于整流電路結(jié)構(gòu)的微課視頻，做好舊知復(fù)習(xí)和新知預(yù)習(xí)，針對(duì)課前教師所布置的問(wèn)題，根據(jù)抽簽分組自行查找相關(guān)資料并整理成發(fā)言與演示文稿。通過(guò)課前預(yù)習(xí)，教師掌握學(xué)生關(guān)于整流電路的興趣點(diǎn)和難以理解的知識(shí)，及時(shí)調(diào)整授課策略，針對(duì)性展開教學(xué)。

②巧妙導(dǎo)入，明確任務(wù)。教師通過(guò)播放直流電與交流電的應(yīng)用視頻引出本節(jié)課內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)課前分組所查到的資料進(jìn)行分享，從而了解整流電路在生活中的廣泛應(yīng)用。教師補(bǔ)充后明確本節(jié)課任務(wù)為整流電路的制作，同時(shí)提問(wèn)安全規(guī)程，強(qiáng)化學(xué)生的安全意識(shí)。

③突破重難，建立體系。教師結(jié)合仿真波形講解單相半波、全波及單相橋式整流電路的工作原理。學(xué)生跟隨學(xué)習(xí)并及時(shí)向老師提出學(xué)習(xí)中遇到的困惑，再通過(guò)掃碼觀看微課鞏固知識(shí)，然后合作利用仿真軟件完成整流電路元件的選型與模擬搭建以及仿真狀態(tài)下的波形觀測(cè)，完成小組合作與課堂考核任務(wù)。

④對(duì)標(biāo)賽證，逐級(jí)提質(zhì)。教師強(qiáng)調(diào)本節(jié)課對(duì)標(biāo)1+X電子裝聯(lián)職業(yè)技能等級(jí)證書要求與維修電工職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，梳理本節(jié)課知識(shí)目標(biāo)為掌握半導(dǎo)體特性與整流電路原理，技能目標(biāo)是完成整流電路的設(shè)計(jì)與制作。教師講述手工焊的技術(shù)要點(diǎn)并演示以及復(fù)習(xí)示波器的使用要點(diǎn)。每個(gè)小組根據(jù)自己的選型結(jié)果挑選元件，焊接整流電路，完成后用示波器觀測(cè)波形。在安裝與調(diào)試階段，小組負(fù)責(zé)記錄自己組的創(chuàng)新點(diǎn)與困惑點(diǎn)。安裝完畢后，小組代表將安裝電路與測(cè)得的波形拍照上傳至學(xué)習(xí)通。教師在學(xué)生授課過(guò)程中巡回指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生解決實(shí)踐中的問(wèn)題。

⑤歸納總結(jié)，分享展示。各小組進(jìn)行組間交流，展示各自探索所得的亮點(diǎn)以及失誤。教師登錄平臺(tái)，對(duì)各小組在學(xué)習(xí)前和學(xué)習(xí)中的疑問(wèn)進(jìn)行集中解答，總結(jié)整流的必備知識(shí)與整流電路制作實(shí)操的注意要點(diǎn)，并布置課后作業(yè)。

⑥第二課堂，拓展提升。教師在學(xué)習(xí)通平臺(tái)上傳2023年全國(guó)職業(yè)院校技能大賽高職組“GZ029智能電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)與開發(fā)”賽項(xiàng)賽卷一，利用電路仿真軟件（Multisim）完成電路設(shè)計(jì)，包括器件選型及參數(shù)設(shè)置。部分學(xué)有余力的學(xué)生可以在課后自行進(jìn)行設(shè)計(jì)，然后將設(shè)計(jì)結(jié)果上傳至學(xué)習(xí)通，以此逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

⑦授課反思。在教學(xué)目標(biāo)達(dá)成方面，每個(gè)小組都能順利完成整流電路的仿真與實(shí)物制作，并且課堂測(cè)驗(yàn)均合格，達(dá)成本節(jié)課的知識(shí)與技能教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)難點(diǎn)順利突破。但存在個(gè)別小組由于操作不規(guī)范無(wú)法用示波器顯示正確波形，以及半導(dǎo)體損壞以致搭建電路時(shí)間過(guò)長(zhǎng)的問(wèn)題。在之后的學(xué)習(xí)過(guò)程中需加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的測(cè)量?jī)x器熟練度訓(xùn)練與操作規(guī)程培訓(xùn)。

3 學(xué)生學(xué)習(xí)成效

3.1 學(xué)生教學(xué)參與度

依據(jù)學(xué)生的興趣特點(diǎn)，授課教師在授課過(guò)程中以學(xué)生生活常見電氣設(shè)備電路、崗位工作需求以及競(jìng)賽題目為教學(xué)任務(wù)，在課堂中調(diào)動(dòng)了大部分學(xué)生的積極性，學(xué)生在課堂中不再扮演被動(dòng)接受的角色，并且由于部分任務(wù)緊貼生活，在教學(xué)任務(wù)實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生能夠主動(dòng)參與、自發(fā)討論，針對(duì)任務(wù)言之有物，提出自己的設(shè)想，提升自身自信的同時(shí)帶動(dòng)整個(gè)授課氣氛。

3.2 學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度

課程內(nèi)容從傳統(tǒng)教學(xué)模式下的以教材知識(shí)體系為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皪徴n賽證”需求為主線的學(xué)習(xí)與實(shí)訓(xùn)。從知識(shí)目標(biāo)角度，學(xué)生建立起對(duì)電與電路的認(rèn)知，充分掌握了本節(jié)課及后續(xù)需要的電工與電子技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)。從能力目標(biāo)角度，能進(jìn)行符合職業(yè)規(guī)范的操作，能看懂簡(jiǎn)單電氣原理圖并進(jìn)行安裝與調(diào)試，以及能正確使用常用儀器儀表。從素質(zhì)目標(biāo)角度，學(xué)生對(duì)于所從事專業(yè)以及職業(yè)素養(yǎng)有正確的認(rèn)識(shí)，并在反復(fù)的實(shí)訓(xùn)過(guò)程中不斷反思與提升，將安全意識(shí)鑄牢心中。

4 反思與改進(jìn)

4.1 特色與創(chuàng)新

①“理虛實(shí)”三位一體。在理論知識(shí)的教學(xué)中，教師結(jié)合仿真動(dòng)畫以及實(shí)際工程案例，讓知識(shí)變得更加直觀；在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，結(jié)合仿真軟件，讓學(xué)生自行探索電路的運(yùn)行原理，突破對(duì)實(shí)物不敢也無(wú)從下手的困境，使其在實(shí)訓(xùn)時(shí)敢于動(dòng)手，同時(shí)對(duì)比仿真和實(shí)訓(xùn)的結(jié)論差距，體會(huì)和理解外部干擾帶來(lái)的影響，如此可達(dá)到理論與實(shí)操更加安全平滑地過(guò)渡。仿真軟件讓學(xué)生實(shí)踐理論的同時(shí)，助力其大膽創(chuàng)新，多次改變條件，得出最優(yōu)解，追求工程的極致。

②探索課外增量，拓展第二課堂。創(chuàng)設(shè)第二課堂，利用多個(gè)平臺(tái)，打破傳統(tǒng)的授課時(shí)間和空間的限制。學(xué)生形成“賽證崗”促進(jìn)“課”改革，“課”的改革為“賽證崗”提供支持的良性循環(huán)。學(xué)生通過(guò)參加學(xué)院實(shí)驗(yàn)室志愿巡檢團(tuán)隊(duì)與社區(qū)小家電志愿維修團(tuán)隊(duì)，在指導(dǎo)教師的引導(dǎo)下解決一些實(shí)際問(wèn)題，以實(shí)戰(zhàn)演練提升知識(shí)技能水平。

③全面精準(zhǔn)監(jiān)控，多維立體評(píng)價(jià)。在課程實(shí)施過(guò)程中構(gòu)建多維度教學(xué)評(píng)價(jià)體系，采取線上線下評(píng)價(jià)相結(jié)合，過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，教師評(píng)價(jià)、組間互評(píng)與學(xué)生自評(píng)相結(jié)合的方式，實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)方式與內(nèi)容的創(chuàng)新。

4.2 問(wèn)題與改進(jìn)

在授課過(guò)程中雖然應(yīng)用了實(shí)際崗位工作案例，但是課堂尚未延展到企業(yè)一線，教學(xué)情境與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)中遇到的問(wèn)題沒(méi)有高度接軌，課程設(shè)置與實(shí)際生產(chǎn)的結(jié)合不夠深入，之后需要加強(qiáng)和企業(yè)之間的合作，利用企業(yè)良好的生產(chǎn)環(huán)境和實(shí)習(xí)環(huán)境，開展雙導(dǎo)師制課程實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)理論的實(shí)際適用性，加強(qiáng)學(xué)校與崗位的銜接；教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)普通教材存在局限性，嘗試開發(fā)活頁(yè)式教材，把握課程的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，循序漸進(jìn)地組織教材內(nèi)容；評(píng)價(jià)體系中對(duì)于個(gè)人增量的數(shù)據(jù)分析需要在后續(xù)的授課過(guò)程中不斷更新細(xì)化。

5 結(jié)語(yǔ)

以“電工電子技術(shù)”為例拓展至專業(yè)基礎(chǔ)課程改革，要利用線上線下混合式教學(xué)模式，從“崗課賽證”角度將知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，有利于學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)初期建立起對(duì)自身專業(yè)的正確認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)高效優(yōu)質(zhì)教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才。