文 杰

（重慶工商職業(yè)學(xué)院 重慶 400052）

1 職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性

近年來，隨著高校招生擴(kuò)張，畢業(yè)生就業(yè)形勢越發(fā)嚴(yán)峻，不少大學(xué)生面臨著“畢業(yè)即失業(yè)”的現(xiàn)狀。就業(yè)難背后的原因，除了應(yīng)屆畢業(yè)生競爭激烈，人才培養(yǎng)質(zhì)量和市場需求不匹配以外，主要還是大學(xué)生缺少對職業(yè)發(fā)展的認(rèn)知和規(guī)劃，沒有樹立就業(yè)意識，忽視了自身的職業(yè)生涯規(guī)劃，導(dǎo)致混學(xué)歷、慢就業(yè)、盲目就業(yè)，個人素質(zhì)滿足不了用人單位的需求。

職業(yè)規(guī)劃就是對職業(yè)生涯進(jìn)行持續(xù)系統(tǒng)計(jì)劃的過程。職業(yè)生涯規(guī)劃教育是高校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要一環(huán)，是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵課題，也是大學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。目前各個高校已將職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)課程納入了大學(xué)生的公共必修課，既強(qiáng)調(diào)職業(yè)在大學(xué)生人生發(fā)展中的重要性，又關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育能夠引導(dǎo)學(xué)生通過對自己和職業(yè)環(huán)境的全面認(rèn)知，樹立正確的就業(yè)觀，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，做出合適的職業(yè)決策，進(jìn)而結(jié)合自身實(shí)際和職業(yè)目標(biāo)制訂詳細(xì)的規(guī)劃，并根據(jù)規(guī)劃實(shí)施具體情況作出適當(dāng)評估與調(diào)整，幫助學(xué)生充分就業(yè)。

2 調(diào)查的實(shí)施

以重慶某高職院校不同年級的學(xué)生為調(diào)查對象，樣本采取隨機(jī)抽樣的方法，主要調(diào)查目前高職學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀。在問卷設(shè)計(jì)過程中，主要從三個年級學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識、了解程度、參與相關(guān)活動情況、對相關(guān)課程的評價、就業(yè)認(rèn)知、對學(xué)校的建議等方面設(shè)置問題，充分掌握學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃方面的基本情況。本次調(diào)查共發(fā)放500份問卷，回收486份，有效回收率97.2%。問卷調(diào)查利用學(xué)生的課余時間進(jìn)行，由學(xué)生自主認(rèn)真填寫，基本上沒有其他因素的影響。筆者對問卷調(diào)查所得的數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析整理，在調(diào)查和分析的基礎(chǔ)上，歸納和分析出當(dāng)前高職學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃上的現(xiàn)實(shí)困境，并分析其背后的原因。希望能為今后高職院校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育和就業(yè)指導(dǎo)提供有益的參考，從而提高大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生個人全面發(fā)展和社會人力資源的優(yōu)化。

3 高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀分析

3.1 高職學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識及了解程度不高

3.1.1 學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識薄弱

大學(xué)生正處于職業(yè)探索階段，是否具有職業(yè)生涯規(guī)劃意識對于學(xué)生將來的發(fā)展具有重要意義。為了了解學(xué)生整體的職業(yè)生涯規(guī)劃意識，從三個年級中隨機(jī)選取了部分學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，絕大多數(shù)學(xué)生能夠明確認(rèn)識到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，僅有15.69%的學(xué)生認(rèn)為不太重要。但是，有24.92%的學(xué)生根本沒有對自己進(jìn)行過規(guī)劃，還處于懵懂迷茫的狀態(tài)。在了解學(xué)生是否積極參加學(xué)校組織的相關(guān)職業(yè)生涯規(guī)劃活動上，有29.54%的學(xué)生沒有太大興趣參加，或者是被動參加。以上數(shù)據(jù)說明學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃的意識不強(qiáng)烈，缺乏提升自己的規(guī)劃能力的行動，職業(yè)生涯規(guī)劃并未得到普及和重視。

3.1.2 學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃了解不多

學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃的了解主要表現(xiàn)在對相關(guān)理論、要素和步驟等的掌握，以及對自身發(fā)展的幫助上。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有38.46%的學(xué)生還處于一般了解及以下程度；大三年級的學(xué)生明顯比大一大二兩個年級的學(xué)生更了解職業(yè)生涯規(guī)劃，不存在完全不了解的學(xué)生。雖然學(xué)校開設(shè)了“職業(yè)規(guī)劃與素質(zhì)教育”課程，但僅有58.46%的學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)理論比較清楚，61.23%的學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃步驟有所掌握，58.46%的學(xué)生對其要素比較了解，由此說明學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃的了解程度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，也沒有真正掌握課程相關(guān)內(nèi)容。

3.2 高職學(xué)生對就業(yè)的認(rèn)知和能力不足

3.2.1 學(xué)生對就業(yè)的認(rèn)識不到位

掌握學(xué)生對將來就業(yè)的認(rèn)知和態(tài)度，是做好就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)的前提，同時也是職業(yè)生涯規(guī)劃教育的基礎(chǔ)。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，關(guān)于學(xué)生對自己專業(yè)前景的評價，有12.31%的學(xué)生認(rèn)為非常好，36.62%的學(xué)生認(rèn)為比較好，51.03%的學(xué)生評價在一般及以下；有43.69%的學(xué)生對專業(yè)所屬行業(yè)并不太了解，9.23%的學(xué)生完全沒有自己的職業(yè)目標(biāo)；絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)識到職業(yè)生涯規(guī)劃對個人就業(yè)能力提升有幫助，占比73.23%。由此說明學(xué)生缺乏主動了解所學(xué)專業(yè)前景及所屬行業(yè)的意識，就業(yè)認(rèn)知不足，職業(yè)目標(biāo)和定位模糊，也沒有完全認(rèn)識到職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)兩者之間真正的關(guān)系。

3.2.2 學(xué)生的就業(yè)能力有待提升

就業(yè)乃民生之本，學(xué)生具備良好的就業(yè)能力才能早就業(yè)、穩(wěn)就業(yè)、保民生。調(diào)查結(jié)果顯示，明確認(rèn)為自己有能力找到滿意工作的學(xué)生僅占27.08%，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為自己能力一般，占60.92%，12%的學(xué)生明確表示自己還不具備就業(yè)的能力。在準(zhǔn)備就業(yè)的過程中，62.16%的學(xué)生表示自己能夠比較好地執(zhí)行已定的計(jì)劃，34.46%的學(xué)生表示執(zhí)行力一般，有3.38%的學(xué)生則明確表示自己不具備這方面的執(zhí)行力。隨著就業(yè)計(jì)劃的執(zhí)行，尚有24.62%的學(xué)生不太會根據(jù)實(shí)際情況作出改變，處于被動、迷茫和無所謂的狀態(tài)。以上數(shù)據(jù)說明學(xué)生的就業(yè)能力亟待提升。

3.3 高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃體系不夠完善

3.3.1 學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃課程評價不高

目前各個高校已將職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)課程納入大學(xué)生的公共必修課。本次調(diào)研學(xué)校的“職業(yè)規(guī)劃與素質(zhì)教育”課程，在三年里分三個學(xué)期開設(shè)，分別是第一、第三、第五學(xué)期，每學(xué)期9個課時，內(nèi)容包括職業(yè)生涯規(guī)劃、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和就業(yè)指導(dǎo)三個模塊。調(diào)研結(jié)果顯示，70.62%的學(xué)生對此課程的評價較好，認(rèn)為自己獲益很大，20.58%的學(xué)生認(rèn)為此課一般，對自己幫助不多，還有8.8%的學(xué)生對這門課程的評價很低。由此說明學(xué)校開設(shè)的職業(yè)生涯規(guī)劃課程并沒有完全滿足學(xué)生的喜好，課程內(nèi)容、授課方式和課程效果等方面都存在一定程度的不足。

3.3.2 職業(yè)生涯規(guī)劃活動有待豐富

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育不能僅限于書本和課程，還需要融入校園文化和活動中，讓學(xué)生真正感受第二第三課堂帶來的教育意義。學(xué)校組織的職業(yè)生涯規(guī)劃活動一般包括主題班會、專題講座、大一的專業(yè)介紹會、部分專業(yè)在大二開展的外出考察、職業(yè)生涯規(guī)劃比賽、職業(yè)生涯周素質(zhì)拓展、課程組織的活動等，雖然類別不少，但學(xué)生真正感興趣和有收獲的不多，諸如會議講座類活動是學(xué)生參加最多的，有85.23%的學(xué)生參加，但通常都是被動參加，認(rèn)真聆聽學(xué)習(xí)的僅占少數(shù)。參加實(shí)踐類活動的占33.23%，參加比賽的有32.92%，尚未普及。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)，學(xué)校組織的職業(yè)生涯規(guī)劃活動大多為理論性活動，缺乏真正富有趣味性和教育性的活動，學(xué)生的意愿興趣不濃，自然收獲也不多。

3.3.3 職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系亟待完善

學(xué)生是學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的主體與對象，生涯教育是否有成效，學(xué)生的感受和反饋是有力證據(jù)。當(dāng)向?qū)W生了解對學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的建議及意見時，學(xué)生表示受到的教育不明顯，缺乏針對性和實(shí)踐性，希望減少灌輸式活動，增加實(shí)踐類的體驗(yàn)，并提出了在指導(dǎo)方式多樣化、增加指導(dǎo)時間、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、優(yōu)化職業(yè)生涯和就業(yè)指導(dǎo)相關(guān)課程、增加就業(yè)實(shí)踐等方面進(jìn)行改進(jìn)的建議。

4 高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中存在問題的原因

4.1 學(xué)生自我認(rèn)知模糊

正確全面的自我認(rèn)知是大學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃的前提和基礎(chǔ)。當(dāng)前大學(xué)生處于青年初期，知識結(jié)構(gòu)、人生閱歷和生活經(jīng)驗(yàn)都尚存在不足。尤其高職院校的大學(xué)生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱，個人素質(zhì)能力參差不齊，自覺性和主動性較差，個性特征鮮明，在自我意識上會存在明顯偏差。比如會存在以自我為中心的現(xiàn)象，習(xí)慣性把注意力投向自己，考慮問題總是注重自我，忽視他人的客觀評價，不能客觀且全面地分析問題；同時也會存在自卑現(xiàn)象，較多的由原生家庭、人際交往等因素所致，也會對自己的容貌、個性、能力等某個方面不滿，而又苦于無法改變，長此以往容易產(chǎn)生自我排斥心理；還會存在自負(fù)現(xiàn)象，看待問題具有自己獨(dú)特的視角，過分夸大自己的優(yōu)勢和長處，而忽略了自己的短處和薄弱點(diǎn)，導(dǎo)致盲目自信。大學(xué)生沒有真正認(rèn)識自己、客觀評價自己、欣然接受自己，就會導(dǎo)致自身職業(yè)生涯規(guī)劃的不科學(xué)性。

4.2 學(xué)生缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃觀念

高職學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃了解程度不高主要源于其缺乏正確的規(guī)劃觀念。其一，很多學(xué)生在填報高考志愿或單獨(dú)招生過程中，并沒有通過官方渠道真正了解相關(guān)專業(yè)的情況和前景，很多都是基于高中教師的意見或者根據(jù)錄取分?jǐn)?shù)進(jìn)行選擇。以至于很多學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后很困惑迷茫、不知所措，認(rèn)為規(guī)劃應(yīng)該是大二甚至畢業(yè)時才該考慮的事情，因此前兩年并沒有對自己的未來職業(yè)進(jìn)行明確的規(guī)劃，自然也就沒有明確的職業(yè)目標(biāo)和定位。等到臨近大三頂崗實(shí)習(xí)找工作時手忙腳亂，無暇顧及規(guī)劃的有效性和科學(xué)性。其二，高職學(xué)生中職高生占比較大，其中有很多是對口專業(yè)升入大學(xué)，會存在僥幸心理，自認(rèn)為以前學(xué)過相關(guān)知識技能，因此無須規(guī)劃。另一方面，許多學(xué)生生活在固化的思維模式中，缺乏搜尋官方最新資訊的渠道和方法，導(dǎo)致相關(guān)信息比較陳舊，跟不上時代的發(fā)展變化。其三，學(xué)生容易忽視個人興趣和特長，只關(guān)注對口的職位，更注重薪資待遇，缺乏職業(yè)規(guī)劃與自身特長優(yōu)勢的結(jié)合，使得學(xué)生難以在職場中發(fā)揮真正實(shí)力，影響職業(yè)成就感和個人幸福感。

4.3 學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系缺乏針對性

雖然高職院校都非常重視對學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，但在體系機(jī)制上還有所不足。在人員配置上，職業(yè)規(guī)劃課程和相關(guān)比賽、大型活動一般由學(xué)校招生就業(yè)處管理，主題班會由二級學(xué)院負(fù)責(zé)，組織活動和授課的教師基本上是職能部門的教師和輔導(dǎo)員，絕大多數(shù)教師的授課能力和基礎(chǔ)來源于日常工作積累和相關(guān)培訓(xùn)，并沒有實(shí)實(shí)在在的企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，對行業(yè)相關(guān)信息掌握不夠具體，所以師資隊(duì)伍建設(shè)還有很大提升空間。在課程方面，雖然各個高職院校都開設(shè)了職業(yè)規(guī)劃相關(guān)課程，但是在就業(yè)壓力和專業(yè)發(fā)展下，教師和學(xué)生對公共課程的重視都非常有限。而且職業(yè)規(guī)劃課程主要是大班理論型課堂，很難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加之課時和教室設(shè)施有限，開展課程實(shí)踐活動無法普及每一位學(xué)生，也無法為絕大多數(shù)學(xué)生提供一對一或一對多的個性化教育咨詢和服務(wù)，很難有針對性地幫助有需要的學(xué)生解決職業(yè)規(guī)劃過程中遇到的特定問題。而且學(xué)生對課程知識的應(yīng)用主要限于完成課程任務(wù)，只是停留在想法和計(jì)劃的階段，無法將其付諸實(shí)踐，很少有學(xué)生能把學(xué)到的知識應(yīng)用到具體計(jì)劃中。

4.4 職業(yè)生涯規(guī)劃的社會氛圍和支持不夠

雖然社會對高職院校的就業(yè)情況比較關(guān)注，但更關(guān)注的是就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量，缺乏對前期職業(yè)生涯規(guī)劃的支持與關(guān)注。首先是家庭對學(xué)生職業(yè)規(guī)劃不重視、不了解，認(rèn)為只要能在畢業(yè)后有一份不錯的工作即可，在對孩子的教育上缺乏提前做好規(guī)劃的引導(dǎo)。另外，市場相關(guān)規(guī)定和制度建設(shè)不夠，雖然政府、教育部門和學(xué)校都重視畢業(yè)生的就業(yè)市場，但還沒有完善的市場規(guī)則和法律法規(guī)制度，網(wǎng)絡(luò)上的虛假招聘行為仍然存在，用人單位和畢業(yè)生違約現(xiàn)象時有發(fā)生，還存在性別歧視等妨礙公平就業(yè)的現(xiàn)象。社會氛圍和支持不夠都在一定程度上影響著大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃。