趙 勍

（長(zhǎng)沙商貿(mào)旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南 長(zhǎng)沙 410116）

2019年2月，國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，該方案強(qiáng)調(diào)了高職院校應(yīng)實(shí)施教師、教材、教法的改革，即“三教改革”。2021年10月頒布的《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》進(jìn)一步明確職業(yè)教育發(fā)展重點(diǎn)和“三教”改革任務(wù)。該文件指出，“三教”改革被定位為高職教育高質(zhì)量發(fā)展的“最后一公里”，是成功實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育改革的至關(guān)重要的因素[1]。

當(dāng)今社會(huì)，數(shù)字化技術(shù)以計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算和人工智能為代表，深刻改變了社會(huì)的生產(chǎn)模式，塑造出一種全新的社會(huì)實(shí)踐形態(tài)。數(shù)字化的快速發(fā)展給教育領(lǐng)域帶來(lái)了深刻的變革，推動(dòng)著教育體系同步進(jìn)行數(shù)字化轉(zhuǎn)型。在這個(gè)過(guò)程中，特別是在職業(yè)教育領(lǐng)域，數(shù)字化改造成為應(yīng)對(duì)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵行動(dòng)，為教育注入了新的活力。

1 職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀

《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確指出：“職業(yè)教育與普通教育是兩種截然不同的教育類(lèi)型，而它們?cè)诮逃w系中擁有同等的重要地位?！遍L(zhǎng)期以來(lái)，一些地區(qū)存在一種錯(cuò)誤觀念，將職業(yè)院校視為普通教育的“次選項(xiàng)”，形成了過(guò)度強(qiáng)調(diào)普通教育、輕視職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)偏差。在這種情況下，一些職業(yè)院?？赡軙?huì)采用普通教育的辦學(xué)方式，導(dǎo)致教育實(shí)踐上的不適應(yīng)，嚴(yán)重影響了職業(yè)教育的有效推行。

1.1 社會(huì)層面認(rèn)可度不高

雖然職業(yè)教育在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際技能和應(yīng)用能力方面具有至關(guān)重要的作用，但它在社會(huì)認(rèn)知度上仍然存在一些不足之處。部分人仍然傾向于傳統(tǒng)的本專(zhuān)科教育，并對(duì)職業(yè)教育的價(jià)值有一定程度的忽視。這一現(xiàn)象可能源于一些根深蒂固的觀念，認(rèn)為傳統(tǒng)本專(zhuān)科教育更為優(yōu)越，能夠?yàn)閭€(gè)體提供更高的社會(huì)地位和職業(yè)機(jī)會(huì)。在這種觀念影響下，職業(yè)教育可能被誤解為只能培養(yǎng)出特定領(lǐng)域的低技能從業(yè)人員[2]。

然而，這種觀點(diǎn)忽略了職業(yè)教育在滿(mǎn)足市場(chǎng)需求、培養(yǎng)各類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才、提高就業(yè)機(jī)會(huì)等方面的獨(dú)特價(jià)值。職業(yè)教育的實(shí)際目標(biāo)是通過(guò)實(shí)踐性的培訓(xùn)，為學(xué)生提供與行業(yè)需求緊密匹配的實(shí)用技能，使其更好地適應(yīng)職場(chǎng)環(huán)境。要提高職業(yè)教育的社會(huì)認(rèn)知度，需要進(jìn)行廣泛的宣傳和教育工作，強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育的多元價(jià)值和其在社會(huì)發(fā)展中不可或缺的地位。同時(shí)，也需要改變社會(huì)對(duì)傳統(tǒng)本專(zhuān)科教育的單一標(biāo)準(zhǔn)，使職業(yè)教育能夠得到更為公正和全面的評(píng)價(jià)。通過(guò)這些努力，可以逐步增強(qiáng)社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的理解和認(rèn)同。

1.2 同產(chǎn)業(yè)發(fā)展契合度較低

在科技創(chuàng)新的推動(dòng)下，社會(huì)經(jīng)濟(jì)取得了顯著進(jìn)展，現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系初步建立，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化，需求日益多元化，技術(shù)攻堅(jiān)經(jīng)歷了歷史性變革。然而，與這一發(fā)展趨勢(shì)相比，職業(yè)教育存在一系列問(wèn)題。

職業(yè)教育機(jī)構(gòu)可能未能及時(shí)獲取產(chǎn)業(yè)發(fā)展的最新信息，導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)設(shè)置的更新滯后；決策機(jī)制可能相對(duì)僵化，難以迅速調(diào)整專(zhuān)業(yè)設(shè)置，無(wú)法及時(shí)響應(yīng)市場(chǎng)的新興趨勢(shì)和需求變化；缺乏足夠的產(chǎn)學(xué)合作機(jī)制，學(xué)校與產(chǎn)業(yè)界的溝通合作不暢，無(wú)法充分基于企業(yè)的實(shí)際需求來(lái)調(diào)整專(zhuān)業(yè)設(shè)置。這些問(wèn)題導(dǎo)致職業(yè)教育與社會(huì)產(chǎn)業(yè)協(xié)同的發(fā)展存在一定障礙，尚未實(shí)現(xiàn)有效的銜接和共振。

1.3 教育質(zhì)量穩(wěn)定性較差

學(xué)科考核的不一致性是影響教育質(zhì)量的一個(gè)顯著問(wèn)題。在不同的專(zhuān)業(yè)中，可能存在考核標(biāo)準(zhǔn)和難度差異較大的情況，這導(dǎo)致同等水平的學(xué)生在不同領(lǐng)域面臨著不公平的考核挑戰(zhàn)。某些專(zhuān)業(yè)的考試可能過(guò)于簡(jiǎn)單，而另一些則可能過(guò)于困難，從而影響對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的真實(shí)反映和相對(duì)穩(wěn)定性[3]。

同時(shí)，師資質(zhì)量不均衡也是導(dǎo)致職業(yè)教育質(zhì)量穩(wěn)定性不佳的重要原因。一些專(zhuān)業(yè)可能缺乏經(jīng)驗(yàn)豐富、具備行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師，而另一些則可能擁有高水平的師資。這不僅影響了教學(xué)的實(shí)際效果，還可能導(dǎo)致不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生之間對(duì)于行業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能的掌握存在明顯差異，從而影響畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

2 數(shù)字化技術(shù)重構(gòu)職業(yè)教育生態(tài)

在數(shù)字技能普及到社會(huì)各個(gè)層面的過(guò)程中，職業(yè)教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型已經(jīng)超越了僅僅關(guān)注自身信息化程度的范疇。數(shù)字化轉(zhuǎn)型的目標(biāo)不再局限于提升教育系統(tǒng)的技術(shù)水平，而是涉及構(gòu)建更為廣泛的終身學(xué)習(xí)體系、推動(dòng)高質(zhì)量的充分就業(yè)，以及促進(jìn)公共服務(wù)的均等化。

2.1 湖南省職業(yè)教育發(fā)展成果

近些年來(lái)，湖南省在數(shù)字經(jīng)濟(jì)方面取得了令人矚目的成就。截至2022年，全省數(shù)字經(jīng)濟(jì)規(guī)模已達(dá)到1.5萬(wàn)億元，成為全國(guó)13個(gè)數(shù)字經(jīng)濟(jì)規(guī)模超過(guò)萬(wàn)億元的省市之一。在經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)方面，數(shù)字產(chǎn)業(yè)化的占比高于全國(guó)平均水平18.3%。尤為值得注意的是，人工智能核心產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)值增長(zhǎng)率達(dá)到了20%。這表明湖南省在數(shù)字化領(lǐng)域的發(fā)展不僅規(guī)模龐大，而且結(jié)構(gòu)更加優(yōu)化，尤其在人工智能方面取得了顯著的增長(zhǎng)。

新一代信息技術(shù)，包括人工智能和大數(shù)據(jù)等，在推動(dòng)湖南省高職院校實(shí)現(xiàn)教育高質(zhì)量發(fā)展方面發(fā)揮了積極作用。截至2022年，高職院校與新興優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)鏈對(duì)接的專(zhuān)業(yè)點(diǎn)數(shù)量已達(dá)到845個(gè)，占總專(zhuān)業(yè)點(diǎn)數(shù)的43.44%。這不僅反映高職院校與產(chǎn)業(yè)進(jìn)行了一定的融合，也為學(xué)生提供了更多適應(yīng)市場(chǎng)需求的學(xué)科選擇。與此同時(shí)，高職院校向新興優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)輸送了7.65萬(wàn)名高素質(zhì)技術(shù)技能人才，占畢業(yè)生總數(shù)的31.14%。這意味著湖南省通過(guò)高職教育為產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)了大量的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才，為實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)升級(jí)和創(chuàng)新發(fā)展提供了可靠支持。另外，高職院校還在技術(shù)服務(wù)方面取得顯著成果，提供了1362個(gè)技術(shù)服務(wù)項(xiàng)目，為產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供了強(qiáng)有力的智力支持（圖1）。

2.2 數(shù)字化技術(shù)對(duì)職業(yè)教育的影響

2.2.1 提供更為靈活和個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

通過(guò)在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)、教育App等工具，學(xué)生可以隨時(shí)隨地獲取教育資源，根據(jù)個(gè)體差異定制學(xué)習(xí)路徑，更好地滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。這使得職業(yè)教育能夠更好地適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和節(jié)奏，推動(dòng)職業(yè)教育個(gè)性化發(fā)展[4]。

2.2.2 為實(shí)踐教學(xué)提供了新的可能性

虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）技術(shù)使得學(xué)生能夠在模擬環(huán)境中進(jìn)行實(shí)際操作，尤其對(duì)于某些職業(yè)領(lǐng)域的實(shí)操性培訓(xùn)，如工程、醫(yī)學(xué)等，具有重要意義。這不僅提高了學(xué)生的實(shí)際技能水平，還降低了實(shí)踐教學(xué)的成本和風(fēng)險(xiǎn)。

2.2.3 對(duì)職業(yè)教育的就業(yè)準(zhǔn)備產(chǎn)生深刻影響

人工智能和大數(shù)據(jù)技術(shù)使得學(xué)校能夠更好地分析職業(yè)市場(chǎng)需求，調(diào)整專(zhuān)業(yè)設(shè)置，更精準(zhǔn)地培養(yǎng)符合市場(chǎng)需求的人才。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也能夠通過(guò)在線(xiàn)平臺(tái)獲得更多的實(shí)習(xí)和就業(yè)機(jī)會(huì)，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

3 “三教”改革背景下產(chǎn)業(yè)數(shù)字化驅(qū)動(dòng)職業(yè)教育發(fā)展策略

在當(dāng)今數(shù)字化高速發(fā)展的時(shí)代，產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型勢(shì)在必行，這為職業(yè)教育帶來(lái)新的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。在這樣的背景下，深入推進(jìn)“三教”改革，即教師、教材和教法的全面革新，成為職業(yè)教育順應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的必然選擇。為了適應(yīng)和引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)數(shù)字化趨勢(shì)，職業(yè)教育需要制訂相應(yīng)的策略，推動(dòng)教育體系和產(chǎn)業(yè)的協(xié)同發(fā)展[5]。

3.1 深化教師數(shù)字化培訓(xùn)，促進(jìn)教師發(fā)展

數(shù)字化推動(dòng)了學(xué)習(xí)資源的跨界整合，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，同時(shí)也塑造了教師在教育領(lǐng)域的新角色和功能。在面對(duì)多方面的挑戰(zhàn)時(shí)，比如在數(shù)字化環(huán)境下如何提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)服務(wù)、如何將社會(huì)發(fā)展中涌現(xiàn)的新業(yè)態(tài)、新技術(shù)和新工藝融入教學(xué)過(guò)程，以滿(mǎn)足行業(yè)和企業(yè)對(duì)數(shù)字化人才的迫切需求等，教師們需要擔(dān)負(fù)起更多的責(zé)任。在數(shù)字教育時(shí)代，教師不僅是知識(shí)的傳遞者，還需要成為重要信息的發(fā)現(xiàn)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的觀察者、引導(dǎo)者和激勵(lì)者，同時(shí)還是學(xué)生核心素養(yǎng)的塑造者和分析者。

在當(dāng)今數(shù)字化時(shí)代，課堂教學(xué)不再局限于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，而是更多地依賴(lài)于數(shù)字技術(shù)的運(yùn)用。對(duì)教師的數(shù)字化培訓(xùn)應(yīng)覆蓋廣泛的領(lǐng)域，包括但不限于教學(xué)工具的應(yīng)用、在線(xiàn)教學(xué)平臺(tái)的操作、數(shù)字資源的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用等。教師需要熟練掌握各類(lèi)數(shù)字工具，以提高教學(xué)效果。此外，了解和使用在線(xiàn)教學(xué)平臺(tái)可以使教學(xué)更加靈活，同時(shí)能夠更好地與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。

培訓(xùn)計(jì)劃應(yīng)注重個(gè)性化和因材施教。教師在數(shù)字化培訓(xùn)中的背景和水平差異較大，因此培訓(xùn)方案應(yīng)當(dāng)具有靈活性，能夠根據(jù)不同教師的需求和水平進(jìn)行調(diào)整。通過(guò)個(gè)性化的培訓(xùn)，教師可以更深入地了解自己在數(shù)字化教學(xué)方面的短板，有針對(duì)性地提高自身的數(shù)字素養(yǎng)，從而更好地應(yīng)對(duì)日益變化的教學(xué)環(huán)境[6]。

同時(shí)，培訓(xùn)課程應(yīng)融入實(shí)際教學(xué)場(chǎng)景，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合。教師在數(shù)字化培訓(xùn)中學(xué)到的知識(shí)和技能必須能夠直接應(yīng)用到實(shí)際的課堂教學(xué)中。培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)貼近實(shí)際教學(xué)場(chǎng)景，使教師可以更好地理解數(shù)字化教學(xué)的實(shí)際操作，提高應(yīng)用能力。在對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)，還要建立持續(xù)的反饋機(jī)制，以評(píng)估培訓(xùn)效果并根據(jù)反饋進(jìn)行調(diào)整。數(shù)字化培訓(xùn)是一個(gè)不斷發(fā)展和演進(jìn)的過(guò)程，建立良好的反饋機(jī)制有助于了解教師在培訓(xùn)后的實(shí)際應(yīng)用情況，從而及時(shí)調(diào)整培訓(xùn)計(jì)劃，提高培訓(xùn)的實(shí)效性。

3.2 推進(jìn)教材數(shù)字化改革，優(yōu)化課程設(shè)計(jì)

教材數(shù)字化改革和課程設(shè)計(jì)的優(yōu)化相輔相成，共同構(gòu)建了更適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)習(xí)環(huán)境的教育體系。教材數(shù)字化改革旨在將傳統(tǒng)紙質(zhì)教材轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)字形式，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生提供更為靈活、豐富的學(xué)習(xí)資源。數(shù)字教材包含豐富的多媒體元素，如圖像、視頻、交互式模擬等，以更生動(dòng)直觀的方式呈現(xiàn)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，數(shù)字化教材具備靈活性，便于更新和調(diào)整，保持內(nèi)容的時(shí)效性，迅速響應(yīng)知識(shí)的變革和發(fā)展。

通過(guò)數(shù)字化改革，可以實(shí)現(xiàn)教材的個(gè)性化定制。教材內(nèi)容可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)科興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格和水平進(jìn)行個(gè)性化的調(diào)整，提供更貼合學(xué)生需求的教學(xué)內(nèi)容。這有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生更主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程。

優(yōu)化課程設(shè)計(jì)是教育體系中的另一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在數(shù)字化時(shí)代，課程設(shè)計(jì)需要更加注重融入現(xiàn)代技術(shù)，使之更具實(shí)用性和前瞻性。將數(shù)字技術(shù)有機(jī)融入教學(xué)過(guò)程，包括但不限于在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)的使用、虛擬實(shí)驗(yàn)室的構(gòu)建、多媒體教學(xué)資源的利用等，并通過(guò)項(xiàng)目導(dǎo)向的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，這樣學(xué)生可以在實(shí)際問(wèn)題中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，提高問(wèn)題解決能力，更好地適應(yīng)未來(lái)職業(yè)的需求。優(yōu)化課程設(shè)計(jì)需要打破學(xué)科之間的壁壘，鼓勵(lì)跨學(xué)科的整合，如項(xiàng)目管理的課程可以涵蓋工程學(xué)、商業(yè)學(xué)和心理學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)相關(guān)課程，可以在實(shí)際項(xiàng)目中綜合運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)。

3.3 創(chuàng)新數(shù)字化教學(xué)方法，改革教學(xué)模式

數(shù)字化變革顛覆了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，學(xué)校不再是學(xué)習(xí)的唯一場(chǎng)所，而信息技術(shù)成為學(xué)生知識(shí)獲取和分享的媒介。在這一新的背景下，學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求不斷增強(qiáng)，學(xué)習(xí)自主性與選擇權(quán)也變得更為重要。翻轉(zhuǎn)課堂模式允許學(xué)生在課堂之外通過(guò)數(shù)字化手段獲取基礎(chǔ)知識(shí)，而將課堂時(shí)間用于更深入地討論、實(shí)踐和解決問(wèn)題。這種模式使學(xué)生能夠更自主地掌握知識(shí)，而教師則能夠在課堂上更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考和實(shí)踐[7]。

教師還可以借助在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)和開(kāi)放式資源，為學(xué)生提供更廣泛、更靈活的學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生使用在線(xiàn)教材、學(xué)習(xí)視頻、互動(dòng)模擬等數(shù)字資源，教師可以更好地滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，數(shù)字技術(shù)可以創(chuàng)造虛擬實(shí)踐場(chǎng)景，使學(xué)生能夠在模擬的真實(shí)環(huán)境中進(jìn)行實(shí)踐。這種虛擬實(shí)踐可以拓寬學(xué)生的視野，為其提供更多實(shí)際應(yīng)用的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。數(shù)字化環(huán)境下，教師可以設(shè)計(jì)在線(xiàn)評(píng)估工具，如在線(xiàn)測(cè)驗(yàn)、項(xiàng)目作業(yè)、討論參與等，幫助學(xué)生更好地了解自己的優(yōu)勢(shì)和不足，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效果。

3.4 加強(qiáng)與企業(yè)的合作，深化校企合作

校企合作是促進(jìn)職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)數(shù)字化密切結(jié)合的關(guān)鍵措施。校企雙方應(yīng)共同制訂明確的合作計(jì)劃，確保在合作中實(shí)現(xiàn)雙贏。學(xué)校與企業(yè)可以共同建立實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生提供實(shí)際工作場(chǎng)景，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。資源共享和技術(shù)共創(chuàng)是推動(dòng)合作的關(guān)鍵，學(xué)校與企業(yè)可以共享實(shí)驗(yàn)室設(shè)施、技術(shù)設(shè)備，共同推動(dòng)新技術(shù)、新產(chǎn)品的研發(fā)。這樣的合作模式有助于學(xué)生更好地適應(yīng)產(chǎn)業(yè)數(shù)字化的發(fā)展趨勢(shì)。

學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，通過(guò)邀請(qǐng)企業(yè)專(zhuān)家擔(dān)任兼職教師或建立教師交流計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)教師與企業(yè)專(zhuān)家的密切互動(dòng)。這有助于教師更深入地了解產(chǎn)業(yè)趨勢(shì)和最新技術(shù)，將實(shí)際應(yīng)用融入課程中，提高教學(xué)水平。同時(shí)，學(xué)?？梢猿闪⑿袠I(yè)咨詢(xún)委員會(huì)，邀請(qǐng)企業(yè)高管和專(zhuān)業(yè)人士擔(dān)任委員，共同研究職業(yè)教育的發(fā)展方向，確保課程設(shè)置與企業(yè)實(shí)際需求緊密結(jié)合。

建立校企合作的長(zhǎng)效機(jī)制是確保合作穩(wěn)定性及深度的關(guān)鍵。通過(guò)簽訂合作協(xié)議、設(shè)立聯(lián)合研究中心等方式，建立長(zhǎng)期、穩(wěn)定的合作機(jī)制，促使雙方形成深度融合，以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)數(shù)字化發(fā)展的需要。通過(guò)這些舉措，校企合作將更加緊密，不僅有助于學(xué)生更好地就業(yè)，也能提升學(xué)校的教學(xué)水平和產(chǎn)學(xué)研結(jié)合水平，為培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的專(zhuān)業(yè)人才奠定基礎(chǔ)。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在數(shù)字技能普及至全社會(huì)的浪潮中，產(chǎn)業(yè)數(shù)字化推動(dòng)職業(yè)教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型顯然已經(jīng)超越了過(guò)去的狹隘定義。不再局限于簡(jiǎn)單的信息化，數(shù)字化轉(zhuǎn)型的目標(biāo)更為全面，旨在構(gòu)建更為靈活、個(gè)性化的終身學(xué)習(xí)體系，推動(dòng)學(xué)生高質(zhì)量地充分就業(yè)，促進(jìn)公共服務(wù)的均等化，這一發(fā)展趨勢(shì)為職業(yè)教育注入了更大的使命和責(zé)任。職業(yè)教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型既是時(shí)代的產(chǎn)物，也是未來(lái)的賦能。數(shù)字化時(shí)代，職業(yè)教育將更加緊密地與社會(huì)發(fā)展相融合，為學(xué)生提供更具前瞻性和實(shí)用性的教育，助力學(xué)生在未來(lái)充滿(mǎn)變革和機(jī)遇的世界中取得成功。