差異教學(xué)是近年來在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域興起的一個教學(xué)新理念，此處的“新”是相對而言的。我國關(guān)于差異教學(xué)的研究體現(xiàn)在三個方面。一是與差異教學(xué)理念相近的歷史上的教育思想觀點(diǎn)；二是對差異教學(xué)的研究專著；三是對差異教學(xué)的研究論文。后兩個方面都是現(xiàn)代學(xué)者對于差異教學(xué)的專門論述。

本文中的差異教學(xué)采用的是華國棟指出的含義，即“差異教學(xué)，是指立足于學(xué)生個性的差異，滿足學(xué)生個別學(xué)習(xí)的需要，以促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)”。

一、差異教學(xué)的理論來源

差異教學(xué)作為一種教育教學(xué)思想和方法，并不是憑空產(chǎn)生的。它除了源于實踐經(jīng)驗之外，還有一定的理論基礎(chǔ)。教育目標(biāo)分類學(xué)是由美國著名的心理學(xué)家和教育學(xué)家本杰明·布盧姆通過多年研究提出的。他的教育目標(biāo)分類學(xué)包含認(rèn)知、情感和技能三大領(lǐng)域，每一領(lǐng)域的目標(biāo)又可以被劃分為由低到高的多個層次。這就是差異教學(xué)的理論來源。

二、英語課堂差異教學(xué)的實踐

學(xué)生之間個體差異的存在是進(jìn)行差異教學(xué)的客觀基礎(chǔ)。因此，在差異教學(xué)前，對這些個體差異做測查與分析，就成為一項必不可少的準(zhǔn)備工作。于是，采用哪些方法進(jìn)行測查就成為客觀了解學(xué)生的重要因素，而觀察與記錄法、測驗法、調(diào)查法是常用的測查方法。

（一）對學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查

興趣是建立在需要的基礎(chǔ)上推動人們接觸和探究某種事物的一種個性心理傾向。通過對學(xué)生交回的調(diào)查表的整理和分析，我們可以直觀地了解到，實驗班和對照班的學(xué)生在所調(diào)查的這些項目上，具有很高的一致性。

第一方面，就學(xué)生是否喜歡英語及其相應(yīng)的原因，調(diào)查結(jié)果為：在所調(diào)查的兩個班級的學(xué)生中，喜歡學(xué)習(xí)英語的學(xué)生所占比例都是72%，而不喜歡學(xué)習(xí)英語的學(xué)生所占比例分別是6%和8%，不喜歡的原因主要有英語太難，要死記硬背，上課不生動。

第二方面，對英語重要性的認(rèn)識情況，調(diào)查結(jié)果為：大部分學(xué)生能從根本上認(rèn)識到學(xué)習(xí)英語的重要性，兩個班的比例為57%和 55%，但是仍有個別學(xué)生只把它當(dāng)作考試科目來對待。

第三方面，是英語課堂中教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置對學(xué)生影響，調(diào)查結(jié)果兩個班的比例也比較一致。在英語課上，學(xué)生比較喜歡做的事情是做游戲，不喜歡做的事情是讀課文。學(xué)生對于英語教師的要求體現(xiàn)在很多方面，而這些方面所占的比例也是有差異的，從大到小依次是：幽默、和藹可親、公平公正和熱情洋溢。

從上述這幾個方面看，我們也可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)興趣方面的共性和差異性，這些重要的信息可以作為我們提供差異教學(xué)策略的初步依據(jù)。

（二）對學(xué)生英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的調(diào)查

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)習(xí)慣是影響學(xué)習(xí)成績的重要因素。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能推動學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步，提高學(xué)習(xí)效率，取得很好的學(xué)習(xí)效果，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣一旦養(yǎng)成，會對學(xué)生的學(xué)習(xí)起極大的促進(jìn)作用，并使之終身受益。

1.學(xué)習(xí)英語的情感態(tài)度

非常喜歡英語的學(xué)生所占比例分別為 45%和44% ，其次分別為42%和40%，不太喜歡的分別為15%和16%。

2.預(yù)習(xí)情況

課前預(yù)習(xí)是上課和聽課的準(zhǔn)備工作，是學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的表現(xiàn)之一。在這兩個班級中，大約20%和21%的學(xué)生都有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，但有52%和50%左右的學(xué)生是有時預(yù)習(xí)，還未能形成課前自覺預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

3.聽課情況

做筆記的學(xué)生所占比例分別為80%和80% ，有時做筆記的分別為17%和18%，從不做筆記的學(xué)生分別占3%和2%。

聽課是學(xué)生學(xué)習(xí)的最重要的途徑，做筆記和參與課堂活動則是認(rèn)真聽課的主要表現(xiàn)。我們從調(diào)查數(shù)據(jù)中可以看出，基本上80%和的學(xué)生在課堂上能認(rèn)真聽講并做好筆記，但是主要依靠的是機(jī)械學(xué)習(xí)和被動學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性不夠高。只有35%和34%的學(xué)生可以主動用英語來表達(dá)，也有相當(dāng)比例的學(xué)生只是為了學(xué)習(xí)而開口講英語，還是比較被動。

4.作業(yè)完成情況

按時按此完成作業(yè)的學(xué)生所占比例分別為91%和90%，偶爾有遺忘的分別為8%和9%，不完成作業(yè)的分別僅有1%和1%。

獨(dú)立完成作業(yè)的學(xué)生分別有90%和91%，有時有抄襲現(xiàn)象的分別為6%和7%，大部分不是自己獨(dú)立完成的分別占到3%和2%。

5.復(fù)習(xí)情況

在調(diào)查結(jié)果中，32%的學(xué)生有每天復(fù)習(xí)英語的習(xí)慣。通過與學(xué)生的交流可以發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生采用的復(fù)習(xí)方式是背單詞、看英語書、讀課文等。而他們這樣做的目的也很簡單，就是要完成教師布置的任務(wù)，僅有15%的同學(xué)會在課后主動復(fù)習(xí)英語。

6.課外學(xué)習(xí)英語情況

在調(diào)查結(jié)果中，每天在家聽英文的學(xué)生只有25%，有45%的學(xué)生是偶爾聽聽；課文背誦率比較高，可以達(dá)到95%，而這些背誦基本上都是老師要求學(xué)生背的，還有5%學(xué)生是有時背誦；模仿語音、語調(diào)方面，有20%的學(xué)生是有時候模仿一下，課外與同學(xué)進(jìn)行英語對話更少，僅有15%的學(xué)生回答經(jīng)常講英語，20%的學(xué)生是偶爾進(jìn)行英語對話。

從調(diào)查結(jié)果的整體上看，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語方面有一定的共性特征，比如：興趣不高、方法不當(dāng)、積極性和主動性不高等，但是，更多地表現(xiàn)出的則是學(xué)生之間的差異性，這也從一個側(cè)面體現(xiàn)了學(xué)生差異的隱蔽性，這些差異性也要求教師必須實施差異教學(xué)。

（三）差異教學(xué)策略的實施及其分層化

教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動以及教學(xué)評價是課堂教學(xué)的重要組成部分，每一部分都直接影響著課堂教學(xué)的質(zhì)量。

1.制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)規(guī)定了學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)之后，在認(rèn)知、情感和動作技能方面要達(dá)到的具體要求，是教師開展教育教學(xué)活動的重要依據(jù)。根據(jù)學(xué)生間的差異制定出層次化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是我們進(jìn)行差異教學(xué)的重要策略。學(xué)習(xí)目標(biāo)的層次性表現(xiàn)在三個方面：基礎(chǔ)目標(biāo)、提高目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)。基礎(chǔ)目標(biāo)是每個學(xué)生都必須達(dá)到的目標(biāo)；提高目標(biāo)是對有一定英語基礎(chǔ)的學(xué)生所提出的目標(biāo)；發(fā)展目標(biāo)則是對英語基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生提出的高層次的目標(biāo)。

2.提供可選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容

在制定出層次性的學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，我們需要提供給學(xué)生必要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。面對有差異的學(xué)生，教師在選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容時，也需要提供更多的、不同的內(nèi)容來滿足不同學(xué)生的多種需要，這些學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇是以層次化的學(xué)習(xí)目標(biāo)為基礎(chǔ)的。

3.對教學(xué)活動中的對象進(jìn)行分組

在對學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了差異化設(shè)計之后，我們需要進(jìn)行教學(xué)活動的設(shè)計和組織，這項工作可以使具體教學(xué)活動的實際操作更加有序化和合理化。如何在班級授課的形式下照顧學(xué)生的差異，才是教學(xué)過程最為關(guān)鍵的一步。

4.對教學(xué)成果進(jìn)行多元化評價

教育評價是教學(xué)過程的最后一個環(huán)節(jié)，而在實踐中，考試是最常用的評價方式。從不同角度、用不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價，可以得出不同的評價結(jié)果，這樣做可以使評價更加全面。在實際的評價過程中，可以將這些評價方式綜合運(yùn)用，以便于更好地進(jìn)行科學(xué)評價。

三、案例分析

我選取了英語課堂教學(xué)中的一個單元進(jìn)行一個案例分析。 這個教學(xué)單元的主要話題是討論事物如何影響人的心情及做法，主要的知識點(diǎn)是make 的賓補(bǔ)形式和用法等。在教學(xué)中，我將這一單元分為了5個課時，運(yùn)用差異教學(xué)策略進(jìn)行了差異教學(xué)。

（一）教學(xué)過程

1.導(dǎo)入新課

新課的導(dǎo)入，雖然不是整個課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，但是它對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣起著至關(guān)重要的作用。我以剛剛過去的春節(jié)為例，問學(xué)生對春節(jié)有何感受，由此引出本單元問感受的主要句型“How do you feel about...？/It makes me +adj.”。

導(dǎo)入新課之后，以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為基礎(chǔ)，讓學(xué)生進(jìn)入良好的準(zhǔn)備狀態(tài)，然后進(jìn)行差異教學(xué)。

2.制定層次化的學(xué)習(xí)目標(biāo)

制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，是為了樹立學(xué)生的目標(biāo)意識，同時也是學(xué)生評價的基礎(chǔ)。

根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，還有本單元教學(xué)目標(biāo)，向?qū)W生提出3個層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，分別是掌握本單元的生詞及短語；體會人們對不同事物和環(huán)境的感受；在相應(yīng)的文化背景下表達(dá)對事物的不同看法，體會其中的文化內(nèi)涵。

3.提供可選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容

在提供可選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容之前，我會把這單元的新單詞教給學(xué)生。這一部分的學(xué)習(xí)是所有學(xué)生都要學(xué)習(xí)的，不需要進(jìn)行分層教學(xué)。在這一單元中，我為學(xué)生提供了以下學(xué)習(xí)內(nèi)容：為自己喜愛的品牌寫廣告語；表演書上給出的廣告；上網(wǎng)搜集飯店尤其是快餐店的廣告和布置藝術(shù)等。

4.將學(xué)生合理分組

本單元的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)習(xí)如何談?wù)撟约旱母惺芗翱捶?，教學(xué)內(nèi)容是初中階段的重點(diǎn)語法make的賓補(bǔ)形式及用法，為了更好地讓學(xué)生學(xué)會以上內(nèi)容，在本單元的分組學(xué)習(xí)過程中，我分了三大組，每組又分為三小組，第一小組群任務(wù)是在理解語法的基礎(chǔ)上會以對話的形式來展示這個單元的重點(diǎn)句型。第二小組的任務(wù)是上網(wǎng)搜集資料，找廣告語中體現(xiàn)本單元語法結(jié)構(gòu)的典型例子。第三小組的任務(wù)是為自己喜歡的品牌寫廣告語。具體活動有簡單的對話練習(xí)，小組設(shè)計關(guān)于廣告的英文小報，表演某種廣告讓大家猜，語法小練兵等。學(xué)生的表現(xiàn)非常踴躍，在快樂中體會了學(xué)習(xí)的真正價值。

5.對教學(xué)成果進(jìn)行多元化評價

為了檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，我采用了多元化評價方式。學(xué)生參與課堂活動的積極性、單詞讀寫、語言表達(dá)、語法小練兵，還有小組合作學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)等這幾項內(nèi)容是主要的評價方面。

考查結(jié)果分為兩大類：積極主動、消極被動。單詞讀寫一方面要注重數(shù)量，另一方面還要注重質(zhì)量。可以大致分為三個等級：優(yōu)秀——不僅會讀會寫，而且錯誤較少；良好——會讀會寫，同時錯誤量在一半以內(nèi)；一般——只學(xué)會少數(shù)幾個簡單單詞的讀寫?？傊?，在整個評價過程中，不僅考查學(xué)生的知識量，而且還考查其學(xué)習(xí)態(tài)度與合作精神等方面。

四、結(jié)果

一個學(xué)期之后，我們使用之前的兩個調(diào)查表對實驗班和對照班的學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行了第二次調(diào)查，將差異教學(xué)策略實施前后的學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了對比。

將兩次的調(diào)查結(jié)果對比，我們可以看到：在英語學(xué)習(xí)興趣方面，實施差異教學(xué)后，實驗班學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣比實施前有了明顯的提高，而且隨著學(xué)習(xí)興趣的增強(qiáng)，學(xué)習(xí)的主動性與自覺性也有了顯著的提高。這一點(diǎn)在學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的改變中也能看出來，越來越多的學(xué)生形成了課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的良好習(xí)慣。另外，學(xué)生記憶單詞的方法也從死記硬背逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)檫\(yùn)用語音記憶法和邊寫邊記法。

通過對比，發(fā)現(xiàn)以下變化：

第一，實驗班在差異教學(xué)策略實施前后學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)習(xí)慣方面的情況。實驗班的學(xué)生在差異教學(xué)策略實施前，對英語學(xué)習(xí)感興趣的比例為40%，在差異教學(xué)策略實施后，對英語學(xué)習(xí)感興趣的比例為45%。在英語學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，差異教學(xué)策略實施后的各項數(shù)據(jù)也都高于策略實施前的數(shù)據(jù)。這一點(diǎn)可以表明差異教學(xué)策略具有有效性。

第二，實驗班和對照班在差異教學(xué)策略實施后學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)習(xí)慣的情況。通過調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，在差異教學(xué)策略實施后，實驗班的學(xué)生中，對英語學(xué)習(xí)感興趣的學(xué)生比例為45%，對照班的學(xué)生中對英語學(xué)習(xí)感興趣的學(xué)生比例為40%。在英語學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，實驗班的各項數(shù)據(jù)也都比對照班要高一些。這說明實施差異教學(xué)策略比不實施差異教學(xué)的教學(xué)策略更有效。

通過上述分析可以看出，差異教學(xué)策略在面向全體、照顧差異的教學(xué)過程中的重要作用，同時，這一過程也驗證了差異教學(xué)策略的有效性。層次性的學(xué)習(xí)目標(biāo)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，容易使他們實現(xiàn)這樣的目標(biāo)，這樣就增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)自信心——“我能學(xué)”，為以后的進(jìn)一步成功奠定了良好的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)內(nèi)容的可選擇性，不僅滿足了學(xué)生的不同需要，而且提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，增強(qiáng)了他們的自主學(xué)習(xí)能力——“我要學(xué)”。學(xué)習(xí)小組的合理化不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和團(tuán)隊合作能力，而且可以促進(jìn)班級整體學(xué)習(xí)水平的提高——“一起學(xué)”。教學(xué)評價的多元化不僅可以消除“學(xué)優(yōu)生”與“學(xué)困生”之間的絕對界限，而且可以使所有學(xué)生都得到全面發(fā)展——“全都學(xué)”。

雖然差異教學(xué)策略在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、提高學(xué)習(xí)效率等方面有一定的促進(jìn)作用，但在實施過程中，仍然有一些不足?？梢?，差異教學(xué)理論并沒能有效地解決面向全體、照顧差異這一問題。為了更好地實施差異教學(xué)的策略，學(xué)校應(yīng)采取措施為教師實施差異教學(xué)提供較為寬松的教學(xué)氛圍，同時，教師也應(yīng)對教育理論進(jìn)行認(rèn)真學(xué)習(xí)，對自己的教育教學(xué)實踐進(jìn)行有效的總結(jié)和反思，在理論學(xué)習(xí)與實踐反思的過程中，努力提高自己的教育教學(xué)水平。