情境教學(xué)法指將知識(shí)在特定的情境中呈現(xiàn)給學(xué)生，為學(xué)生營(yíng)造不同場(chǎng)景下英語(yǔ)溝通交流的氛圍，貼合學(xué)生的日常生活。這種方法對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)非常有吸引力，而且有多種類(lèi)型的情境可供選擇，讓高中英語(yǔ)課堂變得更靈活。高中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力較大，應(yīng)用這種方法能夠取得較好的效果。學(xué)生在特定的情境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，改變了以往教學(xué)單一、枯燥的情況，提升了高中英語(yǔ)課堂的質(zhì)量。本文主要就情景教學(xué)法在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析。

一、情境教學(xué)法在高中英語(yǔ)教學(xué)中的作用

相對(duì)而言，英語(yǔ)整體的教學(xué)中，文字性的內(nèi)容會(huì)多一些，這會(huì)造成課堂枯燥無(wú)趣，學(xué)生在課堂上容易產(chǎn)生疲憊抵觸的情緒。而高中作為英語(yǔ)教學(xué)的重要階段，教學(xué)內(nèi)容比較繁重，教學(xué)的方式的選擇也就至關(guān)重要了。情境教學(xué)在高中英語(yǔ)中的使用能夠有效將課本中很多文字性的內(nèi)容形象地轉(zhuǎn)換到不同的情境中來(lái)，以更加具體且貼切的表達(dá)方式，讓學(xué)生更易接受。同時(shí)，通過(guò)情境教學(xué)法，可以給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提升學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與到情境中來(lái)，能夠更好地對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行理解和吸收，讓學(xué)生感受到英語(yǔ)文字中的趣味性，提升整個(gè)課堂的狀態(tài)和氛圍。此外，情境教學(xué)法的應(yīng)用也能進(jìn)一步提升英語(yǔ)教師的整體素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)能力，教師通過(guò)對(duì)情境教學(xué)法的了解和掌握，能夠更好地在課堂中有效運(yùn)用情境教學(xué)法，從而拉近師生之間的距離。

二、高中英語(yǔ)情境教學(xué)的有效策略

（一）建立話(huà)題互動(dòng)情境

在課堂上教師需要給學(xué)生建立一定的教學(xué)情境，這樣才能使他們更加順利地進(jìn)入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍中，從而使學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科的認(rèn)知更加明確。因此，教師需要根據(jù)高中英語(yǔ)課本中的內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和導(dǎo)學(xué)，通過(guò)圍繞課本內(nèi)容建立導(dǎo)學(xué)話(huà)題的方式給學(xué)生制造課堂互動(dòng)情境，使學(xué)生在正式進(jìn)入學(xué)習(xí)階段之前就能夠?qū)τ谡n本上的知識(shí)有一定的了解，并且可以通過(guò)學(xué)生彼此之間的互動(dòng)以及和教師之間的相互探討更好地把握每一單元英語(yǔ)文本的話(huà)題內(nèi)容。教師可以根據(jù)英語(yǔ)課堂的教學(xué)目標(biāo)，在實(shí)施英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中從語(yǔ)篇提取出關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)和議論點(diǎn)，能夠讓學(xué)生基于這些話(huà)題激發(fā)他們對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在互動(dòng)情境中更好地提高英語(yǔ)表達(dá)能力。例如，在教學(xué)人教版高一英語(yǔ)必修一Unit 3 Sports and fitness一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生圍繞“體育”這個(gè)話(huà)題進(jìn)行討論，如喜歡的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目、運(yùn)動(dòng)員以及平時(shí)的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣等，在此情境下可以讓學(xué)生順利地進(jìn)入到本單元課程教學(xué)的內(nèi)容中。

（二） 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

只有主動(dòng)思考問(wèn)題，才能夠真正地有所學(xué)，因此，在高中英語(yǔ)課堂中，教師要學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題、想辦法解決問(wèn)題，從而擴(kuò)展學(xué)生的思維，主動(dòng)地產(chǎn)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的欲望，學(xué)生在提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中不斷思考，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深刻的認(rèn)識(shí)和理解，進(jìn)而達(dá)到學(xué)習(xí)目的。教師在教學(xué)的過(guò)程中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的前提是設(shè)置一定的問(wèn)題，在設(shè)置問(wèn)題的過(guò)程中，教師也需要有效把握好設(shè)置問(wèn)題的難度，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)只有一些難度適中且較為生活化的問(wèn)題，才能夠引發(fā)學(xué)生思考的積極性并引發(fā)學(xué)生的共鳴，從而有效活躍他們?cè)谡n堂上的思維。實(shí)際上英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)不斷提出問(wèn)題并回答問(wèn)題的過(guò)程，高中階段的學(xué)生普遍已經(jīng)具備了一定的基礎(chǔ)，在這一基礎(chǔ)之上，教師可以將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中去主動(dòng)探索與研究發(fā)現(xiàn)。例如，在教學(xué) A new start時(shí)，該單元圍繞著朋友、學(xué)校生活等各方面向大家展示一個(gè)全新的領(lǐng)域，那么教師就可以在課前，向?qū)W生提出幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生搜集自己身上經(jīng)歷過(guò)的新的開(kāi)始，表現(xiàn)在哪些方面？或者邀請(qǐng)幾名同學(xué)一起角色扮演一下初次見(jiàn)面的場(chǎng)景，創(chuàng)設(shè)初次見(jiàn)面的問(wèn)題情境，學(xué)生和學(xué)生之間用英語(yǔ)對(duì)話(huà)。通過(guò)情境的演繹學(xué)生能夠更直觀地感受課文中對(duì)話(huà)的意義，那么課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)就不陌生了。

（三）創(chuàng)設(shè)生活情境

傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)教學(xué)方法只是對(duì)照書(shū)本，讓學(xué)生死記硬背，嚴(yán)重壓抑了學(xué)生的創(chuàng)造思維以及靈活運(yùn)用英語(yǔ)的能力，這不利于高中生對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)，更無(wú)法達(dá)到學(xué)生綜合全面發(fā)展的目的。為了能夠讓學(xué)生真正地學(xué)好英語(yǔ)，提高英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)運(yùn)用能力，利用情境教學(xué)給學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。例如，教師在上課過(guò)程中采用中英結(jié)合的方式與學(xué)生溝通，給學(xué)生形成一種英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生能夠主動(dòng)聽(tīng)教師在講什么，也更有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的感覺(jué)。而要想有效運(yùn)用情境教學(xué)法，教師應(yīng)預(yù)先了解學(xué)生的個(gè)性、愛(ài)好，而不是一味地采取傳授式教學(xué)。在選取情境創(chuàng)設(shè)的形式時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的內(nèi)容，讓學(xué)生自覺(jué)地沉浸在英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境中，引發(fā)學(xué)生在情感上的共鳴，使其化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)，從生活化英語(yǔ)情境中發(fā)現(xiàn)樂(lè)趣。例如，在教學(xué)The sea時(shí)，教師可以將海洋世界相關(guān)的影像資料、圖片引入到課堂中，讓學(xué)生通過(guò)觀看驚險(xiǎn)的海底視頻獲得冒險(xiǎn)體驗(yàn)。隨后，教師可以將自己的冒險(xiǎn)經(jīng)歷用英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，讓學(xué)生結(jié)合閱讀文章，談?wù)搶?duì)海洋動(dòng)物的了解，讓學(xué)生以?xún)扇诵〗M形式進(jìn)行對(duì)話(huà)和交流，使更多學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情。例如，教師一邊放映深海圖片，提出問(wèn)題“What kind of sea animal do you like best？How can we protect the sea？”讓學(xué)生將學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在The sea上，從視頻資源中主動(dòng)尋找最喜歡的一種，讓學(xué)生尋找到與圖片相對(duì)應(yīng)的動(dòng)物單詞，對(duì)接下來(lái)海底世界的探索充滿(mǎn)好奇心。在主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)中，對(duì)閱讀和語(yǔ)法學(xué)習(xí)充滿(mǎn)興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提高。

（四）構(gòu)建多媒體情境

在當(dāng)前的高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師還可以通過(guò)利用信息技術(shù)的方式來(lái)打造新型的課堂模式。在新時(shí)期的教學(xué)背景下，有越來(lái)越多的學(xué)科開(kāi)始把新媒體教學(xué)的模式應(yīng)用在不同學(xué)科的課堂上，以契合教學(xué)對(duì)于創(chuàng)新的需求。在英語(yǔ)課堂上也不例外，教師能夠充分借助技術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和便利性給學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)空間，在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中可以給學(xué)生打造一個(gè)更加豐富的感官情境。采用情境設(shè)置和模擬生活場(chǎng)景之外，教師還可以借助教育信息化手段，將書(shū)本文字和圖片以動(dòng)態(tài)形式展示出來(lái)。通過(guò)靜態(tài)到動(dòng)態(tài)的轉(zhuǎn)化，抽象的知識(shí)變得更加具體直觀，用更加生動(dòng)的方式幫助學(xué)生掌握課本知識(shí)，養(yǎng)成英語(yǔ)思維?？梢允褂靡恍﹫D文和視頻等方式讓學(xué)生更好地理解英語(yǔ)課文的內(nèi)容，并且在學(xué)習(xí)聽(tīng)力和口語(yǔ)時(shí)可以有效增強(qiáng)學(xué)生的情境意識(shí)，從而能夠在特定的情境下提升自身的語(yǔ)言理解和表達(dá)能力。因此，教師可以在課前階段充分收集一些網(wǎng)絡(luò)資源，在給學(xué)生進(jìn)行多媒體教學(xué)的同時(shí)還能夠有效地實(shí)施英語(yǔ)課堂教學(xué)的拓展，讓學(xué)生可以在多媒體情境中學(xué)到更多的課外知識(shí)。例如，在教學(xué)Wildlife protection時(shí)，教師可以通過(guò)給學(xué)生播放一些野生動(dòng)物相關(guān)的紀(jì)錄片和電影作品，讓學(xué)生對(duì)于本單元的內(nèi)容有更加深刻的理解，從而可以在學(xué)習(xí)英語(yǔ)相關(guān)知識(shí)的過(guò)程中增強(qiáng)自身的動(dòng)物保護(hù)意識(shí)。

（五）創(chuàng)設(shè)表演情境

高中生學(xué)習(xí)壓力比較大，學(xué)習(xí)普遍表現(xiàn)出比較沉悶的特點(diǎn)，學(xué)生似乎都在埋頭苦讀。其實(shí)這樣的氛圍并不利于學(xué)生思維的發(fā)展，高中生正處于青春期，對(duì)于一切新鮮事物都充滿(mǎn)好奇，教師可以利用這一特殊的特質(zhì)，在高中英語(yǔ)的教學(xué)課堂中，通過(guò)情境教學(xué)法，在教學(xué)中合理去創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)語(yǔ)境，讓學(xué)生扮演情境中的人物，進(jìn)行英語(yǔ)的對(duì)話(huà)和交流。為此，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，可以打造表演情境，讓課堂變得更靈活，更有趣。在教學(xué)時(shí)，教師可以依據(jù)具體的內(nèi)容，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的表演活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，讓他們?cè)谶@一過(guò)程中既能學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，又能充分放松，讓他們體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。表演情境可以讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)在快樂(lè)中學(xué)習(xí)的目的，而這樣一來(lái)，學(xué)生就能正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)這一活動(dòng)，在后續(xù)的學(xué)習(xí)中會(huì)變得更為積極，提升自己的學(xué)習(xí)能力，這是至關(guān)重要的。如在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)到有關(guān)方向類(lèi)的動(dòng)名詞的時(shí)候，可以給學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)路和指路的情境，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，這既可以幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)于剛剛學(xué)習(xí)的新知識(shí)和語(yǔ)法的理解記憶，又可以通過(guò)這種生動(dòng)有趣的情境提起生對(duì)學(xué)習(xí)高中英語(yǔ)的興趣，從而提高高中英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。此外，教師還要進(jìn)行課堂總結(jié)，在每一單元的課程結(jié)束之后，要及時(shí)做出課堂總結(jié)，對(duì)每一單元開(kāi)始時(shí)所提出的問(wèn)題進(jìn)行解決。首先讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生自己在單元中探索出問(wèn)題的答案，并且總結(jié)出自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的體會(huì)，包括情境扮演的心得以及還未解決的問(wèn)題；然后教師再對(duì)學(xué)生沒(méi)有總結(jié)到的地方進(jìn)行完善，對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行解答；最后學(xué)生和教師再共同對(duì)整個(gè)課堂進(jìn)行回顧復(fù)習(xí)，更加熟練地掌握知識(shí)。

（六）構(gòu)建互動(dòng)情境

首先，教師要做好課堂引導(dǎo)。在高中英語(yǔ)課本之中，每一單元中都有、單元引導(dǎo)語(yǔ)來(lái)羅列出學(xué)生應(yīng)該在這一單元中學(xué)習(xí)的內(nèi)容和注意的問(wèn)題，教師要對(duì)這一引導(dǎo)語(yǔ)加以重視，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真閱讀其中所提出的重點(diǎn)內(nèi)容和問(wèn)題，然后帶著指引和任務(wù)去學(xué)習(xí)課文中的內(nèi)容并探索答案。其次，教師要組織交際互動(dòng)的語(yǔ)言情境，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言能力。為了更好地鍛煉高中生的語(yǔ)言技能，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自愿地與其他同伴結(jié)為對(duì)話(huà)小組，并組織具有交際性的互動(dòng)情境，使學(xué)生和同伴在具體的情境中展開(kāi)自由的對(duì)話(huà)和互動(dòng)，把課上學(xué)習(xí)的空間和主動(dòng)權(quán)留給學(xué)生，當(dāng)好學(xué)生的引路人，適時(shí)地給予引導(dǎo)，幫助學(xué)生糾正在對(duì)話(huà)中出現(xiàn)的語(yǔ)法錯(cuò)誤或是句型不當(dāng)?shù)葐?wèn)題，讓學(xué)生在原來(lái)的基礎(chǔ)上不斷進(jìn)步、不斷提升，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)，從而提高他們的語(yǔ)言能力。因此，教師一定要讓情境具有交際性，這樣不僅有利于增進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)，而且有利于鍛煉他們與人交際的能力。例如，教師在教學(xué)Festivals around the world時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生自愿地與其他同伴結(jié)為英語(yǔ)小組，并對(duì)中國(guó)的“春節(jié)”展開(kāi)自由交談，用英語(yǔ)來(lái)訴說(shuō)自己對(duì)春節(jié)的期許，以及春節(jié)給人們帶來(lái)的歡樂(lè)。在交際互動(dòng)的語(yǔ)言情境中，學(xué)生的交際能力得到有效提升，進(jìn)一步鞏固了他們的語(yǔ)言技能。

（七）創(chuàng)建視聽(tīng)情境

在教學(xué)過(guò)程中，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，教師在教學(xué)方式的采取方面過(guò)于滯后且較為單一，目的都是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，但是在此環(huán)節(jié)中忽略了學(xué)生使用英語(yǔ)的能力。那么在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師就要從采取教學(xué)方式上入手，逐漸去改變這種教學(xué)現(xiàn)狀，利用情境教學(xué)方式去模擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂中能夠更多地表現(xiàn)自己。在課堂教學(xué)環(huán)境中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生去朗讀課文，讓學(xué)生在朗讀的過(guò)程中體會(huì)一些基礎(chǔ)單詞的發(fā)音是否標(biāo)準(zhǔn)。由于一些基礎(chǔ)的語(yǔ)法內(nèi)容，也是高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，讓學(xué)生在良好的氛圍中了解一些語(yǔ)言表達(dá)的基本特點(diǎn)，能夠進(jìn)一步提高學(xué)生的表達(dá)能力。同時(shí)，為了進(jìn)一步豐富學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的內(nèi)心體驗(yàn)，教師可以從學(xué)生的愛(ài)好出發(fā)，巧妙地利用班內(nèi)現(xiàn)有的資源為學(xué)生營(yíng)造出豐富、生動(dòng)、有趣的視聽(tīng)情境，進(jìn)而給學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)都帶來(lái)較大的刺激，既有利于增強(qiáng)情境教學(xué)的趣味性，也有利于活躍學(xué)生學(xué)習(xí)的整體氛圍，能夠讓學(xué)生切身地體會(huì)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣所在。因此，教師要充分地利用高中生的發(fā)展特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)厝谌胍恍┖每吹膱D片、好聽(tīng)的英文歌曲來(lái)刺激學(xué)生的感觀系統(tǒng)，使學(xué)生上課的狀態(tài)更為專(zhuān)注，讓學(xué)生愿意主動(dòng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)。例如，在教學(xué)Body language時(shí)，教師可以為學(xué)生播放音樂(lè)，給學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)帶來(lái)一定的刺激，消除學(xué)生的緊張情緒。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生嘗試說(shuō)出這首歌曲的大致意思，有利于鍛煉學(xué)生“聽(tīng)”歌翻譯的能力，使學(xué)生體會(huì)到學(xué)英語(yǔ)的樂(lè)趣所在。最后，視聽(tīng)情境不僅愉悅了學(xué)生的身心，而且讓學(xué)生獲得了一定的語(yǔ)言知識(shí)，加強(qiáng)高中生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的運(yùn)用能力。

總之，情境教學(xué)的方法是在日常課堂上，加入或者營(yíng)造一些具體且有代入感的場(chǎng)景，能夠貼近學(xué)生的日常認(rèn)知，從而引起學(xué)生的關(guān)注，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且用這樣的情境可以讓學(xué)生更好地理解和應(yīng)用課本中的知識(shí)，讓文字知識(shí)走入日常生活，鍛煉學(xué)生的學(xué)科應(yīng)用能力，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)參與感，讓整個(gè)課堂的氛圍能夠更加生動(dòng)。在高中英語(yǔ)課堂中，教師可以通過(guò)構(gòu)建生活情境、互動(dòng)情境、表演情境、多媒體情境等多元情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)溝通交流的信心，讓知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的提升。