蘇霍姆林斯基說：“只有創(chuàng)造一個(gè)教育人的環(huán)境，教育才能收到預(yù)期的效果?！?加強(qiáng)班級建設(shè)，營造良好的育人環(huán)境，是當(dāng)下每一位班主任的首要任務(wù)。建設(shè)一個(gè)積極向上、充滿正能量的班集體，必須要有豐富的活動(dòng)作為載體，在一個(gè)個(gè)主題活動(dòng)中，去豐富、深化、提高班級建設(shè)的文化內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。

眾所周知，班會課沒有統(tǒng)一的教材，每一次班會課都需要班主任花心思去設(shè)計(jì)。通常我們都會利用社會節(jié)點(diǎn)事件，如國慶、中秋等節(jié)日活動(dòng)作為契機(jī)，開展班會課，或者根據(jù)班級學(xué)生發(fā)生的一些突發(fā)情況和學(xué)生發(fā)展需求自主開發(fā)主題活動(dòng)。在眾多的班會課中，往往沒有系統(tǒng)有效地形成一個(gè)序列性，學(xué)段成長目標(biāo)不明顯，不同學(xué)段的差異性很少在活動(dòng)中體現(xiàn)。這樣的班會課忽略了學(xué)生的成長特點(diǎn)，甚至為了活動(dòng)而活動(dòng)，班會課知、情、意、行的達(dá)成率甚微。

通過實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)把班隊(duì)建設(shè)中的班會課與語文學(xué)科的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)整合，可以根據(jù)學(xué)生成長需求、更好地做到班會課教育中知、情、意、行的和諧統(tǒng)一。

一、打通壁壘，在認(rèn)知上實(shí)現(xiàn)共同育人

學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)，成熟、系統(tǒng)的教材及比較清晰的教學(xué)方法，為教學(xué)提供了重要的保障，但也容易制約教學(xué)的開放性?！熬C合性學(xué)習(xí)”是語文課程中一個(gè)重要的組成部分。雖然它與過去的“課外活動(dòng)”“語文實(shí)踐活動(dòng)”有著內(nèi)在聯(lián)系，但在內(nèi)涵、目標(biāo)、理念和實(shí)施策略上與“課外活動(dòng)”“語文實(shí)踐活動(dòng)”都有著很大的差別。綜合性學(xué)習(xí)是為了改變語文教學(xué)相對封閉的狀態(tài)， 更是為了克服偏重接受性學(xué)習(xí)的弊端。

班會課上，班主任除對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育外，還集中地對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)審美、個(gè)性心理以及社會實(shí)踐等各種能力的培養(yǎng)。班會課的最終目的是提高學(xué)生明辨是非的能力，增加學(xué)生的集體凝聚力和榮譽(yù)感，豐富學(xué)生的生活，提高學(xué)生的綜合能力。

如果把小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)與班會課綜合融通，放大其原有的教學(xué)資源，便能從多方面培養(yǎng)和提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，從而達(dá)到事半功倍的效果。

（一）班會活動(dòng)促成長

班級建設(shè)以班級的日?；顒?dòng)和主題教育為媒介，通過班級環(huán)境布置和班會課的開展，促進(jìn)學(xué)生的健康成長。在日常教育教學(xué)中，班級課堂建設(shè)一方面關(guān)系到學(xué)生日常生活質(zhì)量的提高，另一方面關(guān)系到一系列研究性課堂活動(dòng)的成效。學(xué)校需要班主任通過班級課堂活動(dòng)的展示來達(dá)成教學(xué)理念下學(xué)生的成長。因此，班會課不僅需要與時(shí)俱進(jìn)，更需要針對班級文化建設(shè)以及學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行活動(dòng)，從知、情、意、行等方面進(jìn)行高效育人。

例如，二年級的第一個(gè)班會課，學(xué)生掌握了學(xué)校生活的規(guī)則，他們開始主動(dòng)評價(jià)自己和他人，表現(xiàn)出不僅希望獲得老師的表揚(yáng)，更希望自己能夠勝過別人。但是孩子們不知道自己該在哪些方面努力，又該如何做。同時(shí)，二年級的孩子進(jìn)入了一個(gè)新的團(tuán)體——小隊(duì)，他們要學(xué)會在小隊(duì)中共同活動(dòng)。根據(jù)這一特點(diǎn)，結(jié)合教育背景，可以設(shè)計(jì)開展一個(gè)“成長”系列的主題班會。

（二）語文學(xué)習(xí)促認(rèn)知

語文學(xué)科教學(xué)關(guān)注人類精神文化成果的結(jié)果性知識，同時(shí)也體現(xiàn)著其獨(dú)特的育人價(jià)值——全面育人。

例如，部編版語文三年級下冊教材中綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)“中華傳統(tǒng)節(jié)日”，要求學(xué)生寫一寫過節(jié)的過程，選一個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日，寫一篇習(xí)作。這樣的綜合性學(xué)習(xí)需要學(xué)生進(jìn)行沉浸式的活動(dòng)，才能更好地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。但是開展語文學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)間有限，于是我們把這樣的學(xué)科資源與班會課進(jìn)行了綜合融通。利用班級小隊(duì)進(jìn)行語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，在小隊(duì)長的帶領(lǐng)下，學(xué)生分工合作，用不同的方式收集介紹我國傳統(tǒng)節(jié)日的資料，并記錄這些節(jié)日的相關(guān)風(fēng)俗。在班會課上，大家進(jìn)行成果展示，或說或唱或演，展示形式多樣化。在這樣的資源融通活動(dòng)中，小隊(duì)的凝聚力提高了，小隊(duì)長的管理能力提高了，隊(duì)員們的合作能力也提高了。一個(gè)人做和眾人一起做的效果是肯定不一樣的，學(xué)生的語言表達(dá)能力也在這樣的活動(dòng)中有所提升，關(guān)于中華傳統(tǒng)節(jié)日的作文也寫得生動(dòng)有趣，語文素養(yǎng)得到了提煉。學(xué)科資源的引入，使得班會課活動(dòng)內(nèi)容更加豐富。

（三）資源整合促提升

小學(xué)階段，班主任普遍都是語文老師，將小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)與班會課中的相關(guān)要素經(jīng)過整理、組合、協(xié)調(diào)，在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生重組效應(yīng)， 通過小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)與班會課融合的課例研究，發(fā)揮出更大的育人功能。小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)與班會課融合后的課例，可以將課前、課中、課后所進(jìn)行的各種活動(dòng)進(jìn)行梳理融合，在師生之間展開溝通、交流、對話、討論，從而落實(shí)教學(xué)任務(wù)、開展有效的教學(xué)活動(dòng)、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、加強(qiáng)教師的指導(dǎo)與點(diǎn)評，為深化小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)和班會課的教學(xué)提供了有效途徑。打破語文綜合性學(xué)習(xí)與班會課之間的封閉狀態(tài)，加強(qiáng)兩者之間的溝通和互補(bǔ)，既能夠提高語文學(xué)習(xí)的效率，又能豐富班會課的主題活動(dòng)內(nèi)容。

班會課和學(xué)科教育都立足于育人?！坝恕边@個(gè)詞已經(jīng)把二者緊緊地聯(lián)系在了一起，班會課與學(xué)科教學(xué)應(yīng)該是相互滲透的。打破班會課與學(xué)科教學(xué)之間的壁壘，把小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)與班會課二者相互綜合融通，開展知行合一的沉浸式主題班會課，從多角度、多方面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、知行合一，活動(dòng)內(nèi)容與內(nèi)涵更有意義

班會課與學(xué)科教學(xué)之間相互融合，可以更好地達(dá)成知情意行的目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)得到更好的提升。在班會課中引入語文綜合性學(xué)習(xí)資源，除了提高學(xué)生的語文素養(yǎng)外，學(xué)生還可以更好地了解社會、認(rèn)識社會，增強(qiáng)他們的社會責(zé)任感和實(shí)踐能力。

在這樣的沉浸式班會課中，教師通過組織學(xué)生開展語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，如演講、朗誦、寫作等，提高學(xué)生的口語表達(dá)能力和寫作能力。同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、思考、討論等方式，來增強(qiáng)他們的思維能力和創(chuàng)新能力。

例如，教師可以引入當(dāng)前的社會治理、環(huán)境保護(hù)等熱點(diǎn)問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和討論，幫助他們更好地了解社會發(fā)展的趨勢和方向，以增強(qiáng)他們的思辨能力、語言表達(dá)能力和社會責(zé)任感。因此，在未來的教育教學(xué)中，我們應(yīng)該更加注重班會課與語文教學(xué)的相互融合，更好地實(shí)現(xiàn)知行合一的教育目標(biāo)。

下面以筆者的一節(jié)“美美的家鄉(xiāng)，美美的我們”班隊(duì)課為例來談一談。

（一）學(xué)生特點(diǎn)細(xì)分析

五年級的學(xué)生已經(jīng)逐步形成了“我們”的意識，也知道了中隊(duì)和班集體的意義。但往往在活動(dòng)中卻缺少了真正的合作和互動(dòng)。同時(shí)，我發(fā)現(xiàn)孩子的伙伴力量對同伴的影響還是很大的，他們會互相暗自較勁。如果以小組為單位活動(dòng)，是否能更好地培養(yǎng)學(xué)生與同伴的互動(dòng)和合作，讓小組的力量成為大部分孩子進(jìn)步的力量?；谶@些考量，筆者以小隊(duì)建設(shè)為班級建設(shè)的抓手，培養(yǎng)學(xué)生的集體意識、合作傾向和合作能力。

（二）語文活動(dòng)融進(jìn)來

部編版語文五年級上冊第四單元習(xí)作，是“二十年后的家鄉(xiāng)”。而班會課“美美的家鄉(xiāng)，美美的我們”正是在這個(gè)背景下，以小隊(duì)的形式，讓孩子們通過觀察、尋找、感受、表達(dá)，發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)的美，從而增強(qiáng)對家鄉(xiāng)的熱愛之情，去創(chuàng)造二十年后更美好的家鄉(xiāng)。

在寫作前，筆者組織孩子們進(jìn)行了一次“尋找家鄉(xiāng)美景”的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。孩子們以小隊(duì)為單位，通過實(shí)地考察、詢問長輩、上網(wǎng)搜索等方式，收集家鄉(xiāng)美景的相關(guān)資料，整理形成圖文并茂的資料。

在班會課上，每個(gè)小隊(duì)都有機(jī)會展示自己的小報(bào)，并選派代表向全班同學(xué)介紹自己小隊(duì)所發(fā)現(xiàn)的美景。有的小隊(duì)發(fā)現(xiàn)了家鄉(xiāng)的河流清澈見底，有的小隊(duì)發(fā)現(xiàn)了家鄉(xiāng)的山林郁郁蔥蔥，有的小隊(duì)發(fā)現(xiàn)了家鄉(xiāng)的田野金黃一片……孩子們不僅用圖片展示了家鄉(xiāng)的美景，還通過朗誦、表演等形式，將美景背后的故事生動(dòng)地呈現(xiàn)給了大家。

在展示過程中，每個(gè)小隊(duì)都表現(xiàn)出了極高的合作精神和協(xié)調(diào)能力。有的小隊(duì)在展示過程中分工明確，有的小隊(duì)在展示過程中互相幫助，有的小隊(duì)在展示過程中互相鼓勵(lì)……這些表現(xiàn)都充分證明了孩子們在學(xué)科活動(dòng)與班會課相互融合的過程中，不僅提高了自己的綜合素質(zhì)能力，還加深了對家鄉(xiāng)的了解和熱愛。

此外，為了讓孩子們更好地了解家鄉(xiāng)的歷史和文化，筆者還特意將語文綜合性學(xué)習(xí)中的“了解家鄉(xiāng)文化”這一內(nèi)容引入到班會課中。筆者引導(dǎo)孩子們通過收集、整理、分享等方式，了解家鄉(xiāng)的歷史人物、傳統(tǒng)文化、風(fēng)俗習(xí)慣等方面的知識。孩子們通過講述、表演、制作等形式，將家鄉(xiāng)的文化展現(xiàn)得淋漓盡致，進(jìn)一步增強(qiáng)了對家鄉(xiāng)的認(rèn)知和情感。

班會課與語文綜合性學(xué)習(xí)的相互融合，形成了沉浸式知行合一的活動(dòng)。在這樣的活動(dòng)中，不僅讓孩子們感受到了家鄉(xiāng)的美和文化的魅力，還培養(yǎng)了孩子們的合作精神、創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。同時(shí)，這種融合也豐富了班會課的內(nèi)容和內(nèi)涵，提高了班會課的教學(xué)效果和質(zhì)量。

三、綜合融通，沉浸式活動(dòng)大放異彩

班級建設(shè)中的班會課與語文教學(xué)的大膽整合，讓我們學(xué)校的班主任老師深感興奮和幸福。對學(xué)生而言，把多個(gè)學(xué)生活動(dòng)通過研究分析，找到其中的共同點(diǎn)，合力打造成了一個(gè)整體的活動(dòng)。這樣的活動(dòng)不是單獨(dú)的，不是割裂的，所有學(xué)生在一個(gè)整體性的活動(dòng)中探究、思考、成長。在活動(dòng)中，他們也逐漸明白了成長的意義和學(xué)習(xí)的價(jià)值。

在語文綜合性學(xué)習(xí)與班會課融合的沉浸式活動(dòng)課中，我們的班會課與語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)“我會介紹”進(jìn)行整合，在“常州小導(dǎo)游”這一環(huán)節(jié)，老師先引導(dǎo)學(xué)生回憶語文課中學(xué)習(xí)的四篇關(guān)于祖國風(fēng)景民俗的寫景課文，復(fù)習(xí)介紹方法；接著鼓勵(lì)孩子們用已經(jīng)學(xué)過的知識來做一次常州小導(dǎo)游，帶著大家領(lǐng)略家鄉(xiāng)常州的美好；最后我們一起策劃評出最佳小導(dǎo)游。活動(dòng)中，孩子們用語文課上學(xué)到的介紹方法，有的介紹家鄉(xiāng)的風(fēng)景，如紅梅公園、東坡公園、圩墩公園等，這些公園不僅免費(fèi)向群眾開放，每個(gè)公園都有各自的特色；有的介紹常州美食，大麻糕、小籠包、蘿卜干等，孩子們?nèi)鐢?shù)家珍，特別是在介紹小籠包的時(shí)候還自編自創(chuàng)了一首吃小籠包的兒歌：輕輕咬，慢慢吸，沾一沾，美味盡數(shù)入你口。在“跟我游常州”這一環(huán)節(jié)，通過孩子們的現(xiàn)場分享交流，學(xué)生的語言表達(dá)能力得到了提升，從課本知識的習(xí)得到生活中的運(yùn)用，孩子們學(xué)得自信，學(xué)得快樂。通過尋訪活動(dòng)和對家鄉(xiāng)特點(diǎn)的介紹，同學(xué)們更加熱愛自己的家鄉(xiāng)。

班會課講究“知、情、意、行”四個(gè)維度的目標(biāo)，活動(dòng)中，我們通過班會課的學(xué)習(xí)完成第一個(gè)關(guān)于“知”的目標(biāo)，讓孩子先對家鄉(xiāng)有一個(gè)初步的了解。然后再與語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)相融合，進(jìn)行“跟我游常州”的小導(dǎo)游活動(dòng)，在介紹的過程中進(jìn)一步了解家鄉(xiāng)的美好。活動(dòng)過程中，我們還通過常州名人季全保老先生所畫的常州歷史，一起見證常州的變遷，在這一環(huán)節(jié)中達(dá)成“情”的目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生對家鄉(xiāng)的熱愛，以及成為家鄉(xiāng)人的一種自豪。最后我們發(fā)現(xiàn)常州的美好是需要我們每一個(gè)常州人共同努力的，這就是關(guān)于“意和行”的目標(biāo)，每一個(gè)人為了家鄉(xiāng)的美一起行動(dòng)。在小隊(duì)長的組織下，我們進(jìn)行關(guān)于“我們要如何做才能讓家鄉(xiāng)更加美麗”的話題討論，最后得出結(jié)論：雖然我們還是小學(xué)生，但是為了建設(shè)大美常州，我們要從小養(yǎng)成良好的習(xí)慣，努力學(xué)習(xí)，健康生活，樹立正確的價(jià)值觀。

小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)與班會課融合的沉浸式班會課，讓我們的活動(dòng)目標(biāo)更加明確，活動(dòng)內(nèi)容更加具體，活動(dòng)形式更加豐富。老師在活動(dòng)中密切關(guān)注了學(xué)生多方面的品質(zhì)以及能力的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生把語文課堂中所體悟到的豐富感受用到了班會課中，關(guān)注學(xué)生把在班會課上感受到的愛國、愛家鄉(xiāng)之情用到了生活之中，關(guān)注班級生活中學(xué)生的成長等。每一個(gè)孩子在這樣的活動(dòng)中都有所收獲，每一個(gè)老師在這樣的研究中都有所成長，融通后的班會課更加精彩有趣。對于老師來說，教育教學(xué)工作進(jìn)行了有機(jī)整合，變成了一份工作，讓煩瑣的工作有序而統(tǒng)一；對于學(xué)生來說，不進(jìn)行重復(fù)的教育教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)習(xí)變得有趣而生動(dòng)，在統(tǒng)一的活動(dòng)中還能促進(jìn)他們的合作意識學(xué)會合作的方法；對于班集體來說，一個(gè)豐富的活動(dòng)更加凝聚了孩子們的向心力。

總之，獨(dú)具匠心的巧妙融合，讓我們的班級生活變得更加美妙而有意思。通過這樣的大膽嘗試，放大了學(xué)科教學(xué)、班會課的育人價(jià)值，使其在整合中逐步清晰逐步具體，班級建設(shè)的內(nèi)涵也慢慢越來越深刻，架起一座連接班會課與學(xué)科教學(xué)的橋梁，讓我們在成事中成人。

【本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題“小學(xué)范導(dǎo)式教學(xué)的校本建構(gòu)”（課題編號：D/2021/ 02/772）與常州市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃第一批重點(diǎn)課題“小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)融入班會課的課例研究”（課題編號：CZK-Z2022052）的階段性研究成果?！?/p>