摘要：運用多媒體技術優(yōu)化初中英語聽力教學是一種創(chuàng)新的教學方法。運用多媒體技術可以為初中英語聽力教學提供豐富的語言輸入和真實的語音材料，幫助學生更好地理解和掌握英語聽力技能。研究發(fā)現(xiàn)，多媒體技術在初中英語聽力教學中具有很大的潛力和優(yōu)勢，可以提高學生的聽力理解能力，激發(fā)學生的學習興趣，并提高教學效果。

關鍵詞：多媒體技術；初中英語；聽力教學

一、初中英語聽力教學中運用多媒體技術的意義

（一）提供豐富的語言輸入

多媒體技術可以通過音頻、視頻等形式提供大量的真實語言輸入，豐富了學生的聽力材料。學生可以聆聽各種不同的語言環(huán)境和口音，提高對不同語音特點的敏感性和理解能力。

（二）增強學習的趣味性和參與性

多媒體技術可以將教學內容以多樣化、生動、有趣的形式呈現(xiàn)，激發(fā)學生的學習興趣和積極性。通過多媒體的視聽效果，學生可以更加直觀地理解和感受英語語言的魅力，提高學習的主動性和參與度[1]。

（三）創(chuàng)造真實語境和情境

多媒體技術可以通過使用真實的語言材料，如錄音、視頻片段等，再現(xiàn)真實的語境和情境。學生可以在聽力教學中體驗真實的交際場景，提高對真實語言使用的理解和應用能力，培養(yǎng)學生的語言表達和交流能力。

（四）提供個性化學習支持

多媒體技術可以根據(jù)學生的不同需求和水平，提供個性化的學習支持。教師可以根據(jù)學生的聽力水平和困難程度，選擇適合的多媒體教材和工具，為學生提供個性化地指導和幫助，滿足學生的學習差異和需求。

（五）提高教學效果和效率

多媒體技術可以提高初中英語聽力教學的效果和效率。通過多媒體教學，學生可以更加直觀地理解聽力材料，加深對聽力技巧的理解和應用，提高聽力水平。同時，教師也可以更好地監(jiān)控學生的學習進度和表現(xiàn)，及時調整教學策略，提高教學效果。

二、初中英語聽力教學的現(xiàn)狀

（一）語言文化差異

在初中英語聽力教學中，語言文化差異是普遍存在的現(xiàn)象，給學生的聽力理解帶來一定的挑戰(zhàn)。以下是與此現(xiàn)狀相關的幾個方面：

1.口音和語速。學生通常面臨不同地區(qū)和國家的英語口音和語速變化，例如，母語為漢語的學生可能會遇到英語中的特定語音和發(fā)音問題以及英語母語國家的自然語速問題。

2.習慣用語。學生可能不熟悉英語中的習慣用語和文化隱喻等，這些語言表達方式通常在正式的課堂教學中不易涵蓋，影響了學生對聽力材料的理解和掌握。

3.文化背景知。理解英語聽力需要一定的文化背景知識，課堂教學往往難以涵蓋所有的文化背景，學生可能由于對聽力材料中的文化參考不夠了解，導致理解上的困難。

（二）教師的教學方法缺乏創(chuàng)新

在初中英語聽力教學中，教師的教學方法普遍缺乏創(chuàng)新，以下是幾個與此現(xiàn)狀相關的方面：

1.缺乏多媒體技術的應用。一些教師在教學中缺乏運用多媒體技術的能力和意識，依賴傳統(tǒng)的教材和教具，無法有效地利用音頻、視頻等多媒體資源來提升聽力教學的效果和趣味性[2]。

2.缺乏個性化指導。部分教師不夠重視學生的個體差異，無法提供個性化地指導和幫助，忽視了學生的不同學習特點和需求，在教學中應用統(tǒng)一的授課模式，導致學生的聽力水平提升緩慢。

3.缺乏活動設計與培養(yǎng)交際能力的結合。一些教師在聽力教學中缺乏啟發(fā)學生思考和互動的活動設計，忽視了聽力與交際能力的密切關系，未能培養(yǎng)學生的聽說能力和語言應用能力。

（三）學生的學習氛圍較差

在初中英語聽力教學中，學生的學習氛圍較差是普遍存在的問題。以下是幾個可能導致這一現(xiàn)狀的因素：

1.缺乏興趣。一些學生對英語聽力缺乏濃厚的興趣，認為聽力學習枯燥無味，難以感受到學習的樂趣，這可能與教學內容的設置、教材的選擇及教師的引導方式有關。

2.學習動力不足。缺乏明確的學習目標和動力是導致學習氛圍較差的另一個因素，學生可能缺乏自我驅動，沒有清晰的學習動機和追求。

3.課堂環(huán)境和氛圍。如果課堂存在嘈雜的環(huán)境、缺乏互動和合作的氛圍，會影響到學生的專注和參與度。同時，教師的教學風格、態(tài)度和鼓勵程度也會對學生的學習氛圍產(chǎn)生影響。

三、在初中英語聽力教學中運用多媒體技術的優(yōu)勢

（一）視覺和聽覺刺激

多媒體技術可以通過圖像、音頻和視頻等形式提供豐富的視聽刺激，激發(fā)學生的感官體驗。通過觀看和聽取多媒體資源，學生可以更直觀地理解和記憶英語聽力材料，提高信息的處理能力。

（二）創(chuàng)造情境和真實語境

多媒體技術可模擬真實的情境，為學生提供更具辨識度和代表性的語言環(huán)境。通過多媒體資源中的場景、人物和對話等元素，學生可以更好地理解和運用英語聽力材料。

（三）拓寬資源來源

多媒體技術可以幫助教師和學生獲得更廣泛和豐富的資源。通過互聯(lián)網(wǎng)、電子學習平臺和多媒體軟件等工具，教師可以獲取到來自不同地區(qū)和文化背景的各種英語聽力材料，以滿足學生的多樣化學習需求[3]。

（四）增強互動和參與度

多媒體技術可以提供互動的學習環(huán)境，促進學生積極參與。例如，學生可以通過點擊、拖拽和回答問題等方式與多媒體資源進行互動增強學生的動手能力和思維能力。

（五）個性化學習和自主學習

多媒體技術可以根據(jù)學生的需求和水平進行個性化地設置和調整。學生可以按照自己的學習節(jié)奏，通過多媒體資源進行自主學習和反復訓練，從而提高聽力技能和口語能力。

（六）反饋和評估

多媒體技術可以提供及時的反饋和評估機制，幫助學生及時了解自己的聽力表現(xiàn)和進步情況。通過多媒體技術中的測驗、評分和建議等功能，學生可以得到針對性地指導。

四、運用多媒體技術優(yōu)化初中英語聽力教學的對策

（一）優(yōu)化英語聽前準備工作

在初中英語聽力教學中進行優(yōu)化英語聽前準備工作時，教師可以運用多媒體技術為學生提供更好的學習體驗和效果。以下是具體對策：

1.提供預習資源。教師可以使用多媒體技術制作和提供與聽力材料相關的預習資源，如詞匯、課文概述、背景知識等。學生可以通過觀看視頻、閱讀文章和聽取音頻等形式，在課前了解和預習聽力材料，提前建立起關于話題和內容的認知框架。

2.創(chuàng)造真實語境。教師可以通過多媒體技術呈現(xiàn)真實語境的場景和情境。例如，教師可以使用視頻素材展示真實對話、日常生活場景等，幫助學生更好地理解英語聽力材料，并感受真實語境中的表達方式和語言特點。

3.引導思考和問題導入。教師可以利用多媒體技術制作引導性的問題或小練習，激發(fā)學生思考和對聽力內容的猜測[4]。通過觀看圖片、圖表、幻燈片等，學生可以提前形成問題意識，并準備好回答問題的目標。

4.豐富多樣的素材。教師可以利用多媒體技術收集和準備各種各樣的聽力素材，如音頻、視頻、錄音等，并從不同的來源獲取素材，包括網(wǎng)絡資源、教材資源和自制資源等，以提供更多的選擇，滿足學生的不同學習需求和興趣。

5.提供互動練習。教師可以利用多媒體技術創(chuàng)造互動的學習環(huán)境，讓學生在聽前進行一些相關的練習，例如，通過觀看視頻或聽取音頻，讓學生完成填空、選擇、配對等練習題，以提高學生的預測能力和注意力。

（二）培養(yǎng)學生的興趣愛好

在運用多媒體技術優(yōu)化初中英語聽力教學時，培養(yǎng)學生的興趣愛好是一個重要的對策。以下是幾種方法：

1.利用多媒體資源。教師可以使用多媒體資源來設計豐富有趣的聽力活動，如播放音頻材料、觀看英語影片和動畫等。多媒體資源可以提供生動、真實的語境，讓學生積極參與并感受英語聽力的樂趣。

2.設計個性化學習任務。教師可以根據(jù)學生的興趣和愛好設計個性化的聽力學習任務。例如，教師可以讓學生選擇自己感興趣的主題進行聽力訓練，或者讓學生使用多媒體工具制作自己的聽力練習材料。

3.創(chuàng)造趣味性的學習環(huán)境

教師可以利用多媒體技術來打造趣味性的學習環(huán)境。例如，使用語音識別軟件或在線工具，讓學生進行發(fā)音練習，或利用互動白板和投影儀展示英語聽力練習的內容。

4.整合游戲和競賽元素。游戲和競賽元素能激發(fā)學生的學習積極性和競爭欲。教師可以設計聽力游戲，例如聽音辨單詞、對話填空等，同時使用多媒體技術進行呈現(xiàn)，以增加趣味性和吸引力。

5.提供個性化反饋。通過多媒體技術，教師可以提供個性化的反饋，幫助學生發(fā)現(xiàn)和糾正聽力中的問題。同時，教師可以使用錄音工具記錄學生的聽力表現(xiàn)，根據(jù)學生的具體困難提供針對性地建議和指導。

（三）豐富課堂活動

在運用多媒體技術優(yōu)化初中英語聽力教學時，豐富課堂活動是一個重要的對策。以下是幾種具體的方法：

1.視聽材料播放。教師可以使用多媒體投影儀或電視等設備播放相關英語聽力材料，如英語新聞、英語電影片段、英語歌曲等，讓學生通過視聽的方式接觸真實的英語輸入，以此提高學生的聽力理解能力。

2.視頻語境呈現(xiàn)。教師可以利用多媒體技術展示生動的視頻片段，演示英語對話和真實語境。圖像和聲音的結合能夠幫助學生更好地理解和掌握英語聽力材料，從而提高學生的聽力技巧和語感。

3.互動游戲和活動。教師可以設計英語聽力游戲，如聽力競賽、聽音辨音游戲等，并讓學生通過多媒體軟件或在線平臺進行展示和操作。這種互動性的活動可以增加學生的參與度和興趣，激發(fā)學生積極學習英語聽力的欲望。

4.學生自主制作。教師可以鼓勵學生利用多媒體技術自主制作英語聽力練習或故事講解等內容，并使用錄音設備、視頻編輯軟件等工具，讓學生自己設計和呈現(xiàn)聽力材料，以此提高學生的創(chuàng)造力和表達能力。

5.虛擬實境體驗。教師可以利用虛擬實境技術，創(chuàng)造英語聽力的虛擬語境。通過虛擬實境頭盔等設備，學生可以身臨其境地感受英語聽力材料中的場景和情境，從而提高學生的聽力理解和溝通能力。

（四）提高學生思維的廣闊性

在初中英語聽力教學中，提高學生思維的廣闊性是優(yōu)化教學效果的關鍵內容之一。以下是一些利用多媒體技術的對策：

1.多樣化的聽力素材。教師可以利用多媒體技術選擇多樣化的聽力素材，包括不同類型的對話、訪談、演講等，以此幫助學生接觸不同主題和語言風格，拓展學生的思維廣度，例如使用英文電影、紀錄片、英語演講等資源[5]。

2.提供不同難度層次的素材。多媒體技術可以根據(jù)學生的英語水平提供不同難度層次的聽力素材。在教學過程中，教師可以提供適合學生的聽力材料，以激發(fā)學生不同層次的思維和理解能力。

3.激發(fā)學生想象力。教師可以運用多媒體技術創(chuàng)造各種場景，如虛擬實境、動畫等，幫助學生直觀地理解聽力材料中的語境和內容，以此激發(fā)學生的想象力，促使學生在聽力理解中進行更深層次地思考和聯(lián)想。

（五）創(chuàng)設教學情境

創(chuàng)設教學情境是運用多媒體技術優(yōu)化初中英語聽力教學的重要對策之一。教師可以創(chuàng)設教學情境，為學生提供真實和具體的語言環(huán)境，激發(fā)學生的興趣和投入度，促使學生更好地理解和運用英語聽力材料。以下是一些具體的對策：

1.使用圖像和視頻。通過使用圖片、幻燈片和視頻等多媒體資源，教師可以創(chuàng)設各種語言情境，如旅游、購物、餐廳等，讓學生在視覺上感受真實的場景和情境。同時，教師可以選擇與課文相關的圖像和視頻，或者使用真實生活中的素材，以增強學生的參與感和興趣。

2.模擬對話和實景。教師可以利用多媒體技術，制作并播放各種對話和實景場景，讓學生在情境中進行聽力訓練。例如，教師可以使用錄音或視頻來呈現(xiàn)情境對話，讓學生聽懂并回答相關問題，從而增加聽力訓練的真實感和可操作性。

3.利用虛擬現(xiàn)實技術。虛擬現(xiàn)實技術可以將學生帶入虛擬的語言環(huán)境中，提供身臨其境的體驗。教師可以使用虛擬現(xiàn)實設備，如VR頭盔和手柄，讓學生在虛擬場景中觀看和聽取英語材料，親身體驗語言情境，從而更加深入地理解和記憶材料。

4.創(chuàng)設角色扮演。借助多媒體技術，教師可以設計角色扮演活動，讓學生在模擬的情境中進行聽力練習[6]。例如，教師可以使用錄音或視頻呈現(xiàn)角色對話，讓學生扮演其中的角色，并回答問題或進行交流，以此提升學生的真實溝通能力。

5.利用現(xiàn)實情境。教師可以利用多媒體技術在課堂上創(chuàng)設現(xiàn)實情境。例如，通過音頻、視頻和圖片等多媒體資源，教師可以模擬實際情境，如購物中心、機場、醫(yī)院等，讓學生聽取并理解相關對話和指示，以此提高學生的應對能力和語言運用能力。

五、結束語

在初中英語聽力教學中，多媒體技術的運用是教師教學過程中強有力的教學輔助工具，可以極大地優(yōu)化教學效果。通過豐富課堂活動，創(chuàng)設教學情境，教師可以讓學生在視聽的環(huán)境中進行英語聽力訓練，提升學生的參與度、興趣和理解力，提高學生的聽力技能，也使得初中英語聽力教學更加生動、有效，并激發(fā)學生對于英語聽力的興趣和熱愛。

作者單位：史文霞 甘肅省臨洮縣明德初級中學

參考文獻

[1]譙曉琴.淺談運用多媒體技術優(yōu)化初中英語聽力教學[J].中學課程輔導：教學研究，2015，9（21）：193.

[2]馬維維. 利用多媒體技術優(yōu)化初中英語聽力教學的路徑[J]. 學周刊，2016，11（11）：101-102.

[3]劉泉. 運用多媒體技術優(yōu)化初中英語聽力教學的探討[J]. 校園英語（中旬），2015（8）：125-125.

[4]汪亞樂. 初中英語聽力教學中多媒體技術優(yōu)化分析[J]. 中學生英語（外語教學與研究），2015（7）：126-126.

[5]李志玲.利用多媒體技術優(yōu)化初中英語聽力教學的途徑[J].中國多媒體與網(wǎng)絡教學學報：電子版，2020（21）：98-99.

[6]黎南鳳.初中英語聽力教學應用多媒體技術的優(yōu)化[J].中學課程輔導：教師教育，2018（4）：17.

史文霞（1982.08-），女，漢族，甘肅臨洮，本科，中小學二級教師，研究方向：初中英語。