馮麗娟

〔摘? ? 要〕? 幼小銜接是當(dāng)今教育背景下教育工作者們關(guān)注的一個(gè)重要話(huà)題，幼兒園階段的科學(xué)教育對(duì)于做好幼小銜接、培養(yǎng)幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)具有良好的促進(jìn)作用。如何利用集體教學(xué)來(lái)開(kāi)展科學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮科學(xué)教育的最大化價(jià)值，促進(jìn)幼兒各方面能力發(fā)展？本文分析了科學(xué)教育對(duì)于幼小銜接的重要性、現(xiàn)今科學(xué)教育中集體教學(xué)模式的傳統(tǒng)框架與問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上結(jié)合具體實(shí)例進(jìn)行了幼兒園科學(xué)教育中運(yùn)用集體教學(xué)模式的一些實(shí)踐與思考，通過(guò)日常教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)在科學(xué)教育中運(yùn)用集體教學(xué)模式不僅能夠提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣、主動(dòng)探究精神、合作能力等良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和科學(xué)素養(yǎng)，為幼小銜接做好坡度的銜接與遞進(jìn)。

〔關(guān)鍵詞〕? 幼小銜接；科學(xué)教育；集體教學(xué)模式；創(chuàng)新實(shí)踐

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號(hào)〕? 1674-6317? ? （2024）? 14? ? 121-123

幼小銜接作為幼兒教育過(guò)程中的一個(gè)重要階段，在教育改革不斷深化的情況下，也得到了更多的關(guān)注。在這一階段，幼兒需要從幼兒園的游戲主導(dǎo)型學(xué)習(xí)環(huán)境順利過(guò)渡到小學(xué)的知識(shí)學(xué)習(xí)主導(dǎo)型環(huán)境。幼兒園科學(xué)活動(dòng)中的集體教學(xué)模式，作為幼小銜接過(guò)程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其創(chuàng)新與實(shí)踐顯得尤為重要。通過(guò)優(yōu)化集體教學(xué)模式，不僅可以提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣和參與度，還有助于培養(yǎng)他們的探究精神、合作能力和良好學(xué)習(xí)品質(zhì)，為未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、科學(xué)教育對(duì)于幼小銜接的重要性

幼小銜接是幼兒園到小學(xué)的過(guò)渡階段，對(duì)幼兒的身心發(fā)展具有非常重要的意義。在這一階段，幼兒面臨著學(xué)習(xí)環(huán)境、生活方式、社交圈子等多方面的轉(zhuǎn)變，需要適應(yīng)新的學(xué)習(xí)要求和社交規(guī)則。

在此階段的科學(xué)教育，我們所希望實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)：一是有助于培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)。通過(guò)幼兒積極、熱情地參加各種科學(xué)活動(dòng)，初步了解科學(xué)知識(shí)和科學(xué)方法，進(jìn)而培養(yǎng)他們對(duì)科學(xué)的興趣和求知欲，為將來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。二是有助于激發(fā)幼兒的探究力。在科學(xué)活動(dòng)中，幼兒能主動(dòng)探索科學(xué)現(xiàn)象，通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、推理等手段，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并努力加以解決。三是對(duì)幼兒思維能力的發(fā)展有幫助。在科學(xué)活動(dòng)中，幼兒需要運(yùn)用邏輯思維、批判性思維等高級(jí)思維能力來(lái)理解和解決問(wèn)題。

因此，要認(rèn)識(shí)到幼小銜接階段對(duì)于培養(yǎng)幼兒科學(xué)興趣和增強(qiáng)科學(xué)素養(yǎng)的重要性，根據(jù)幼兒的認(rèn)知和發(fā)展特點(diǎn)設(shè)計(jì)活動(dòng)，營(yíng)造一個(gè)互動(dòng)式、體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)環(huán)境，活動(dòng)中給予幼兒“試錯(cuò)”的機(jī)會(huì)，尊重幼兒的想法，鼓勵(lì)幼兒大膽進(jìn)行表達(dá)分享，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)開(kāi)放、寬容的學(xué)習(xí)環(huán)境，為幼小銜接做好準(zhǔn)備。

二、科學(xué)教育集體教學(xué)模式的傳統(tǒng)框架與問(wèn)題

（一）執(zhí)行流程的基本框架和常規(guī)的集體教學(xué)模式

“教師授課—幼兒聽(tīng)課”的方式通常是幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)中傳統(tǒng)的集體教學(xué)模式。在這種模式下，教師是知識(shí)的傳遞者，而幼兒則是知識(shí)的接收者，教師會(huì)先介紹概念、原理或現(xiàn)象，然后通過(guò)演示、講解等方式將這些知識(shí)傳遞給幼兒。幼兒則通過(guò)聽(tīng)講、觀察、模仿等方式來(lái)學(xué)習(xí)。這種模式講求的是知識(shí)的系統(tǒng)性和整體性，講求的是權(quán)威，講求的是師資力量的支配。

（二）傳統(tǒng)集體教學(xué)模式在科學(xué)活動(dòng)中的優(yōu)勢(shì)和限制

優(yōu)點(diǎn)一是系統(tǒng)性：教師在保證幼兒學(xué)習(xí)有條理的情況下，能做到有計(jì)劃、有步驟地講授科學(xué)知識(shí)；二是高效：短時(shí)間內(nèi)可向大量幼兒傳遞相同的知識(shí)，提高教學(xué)效率；三是便于管理：集體教學(xué)有助于幼兒的課堂秩序維護(hù)，有助于教師對(duì)幼兒的管理和引導(dǎo)。限制一是互動(dòng)不足，幼兒在與教師的互動(dòng)合作中，處于難以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、互動(dòng)能力不足的被動(dòng)接受狀態(tài)；二是傳統(tǒng)格局關(guān)注整體進(jìn)度，幼兒個(gè)體差異難以顧及；三是激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)不足。幼兒處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，缺乏參與感和體驗(yàn)感，孩子對(duì)一些科學(xué)概念可能只有記憶，而對(duì)其背后的科學(xué)理念、科學(xué)方法卻沒(méi)有真正了解和掌握。

三、創(chuàng)新科學(xué)教育集體教學(xué)模式

在幼小銜接的背景下，為了更有效地促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，我們提出以下針對(duì)性的、創(chuàng)新性的集體教學(xué)模式。

（一）凸顯幼兒主體地位

幼兒主體是將幼兒置于學(xué)習(xí)的中心，通過(guò)引導(dǎo)他們提出問(wèn)題、假設(shè)、實(shí)驗(yàn)和得出結(jié)論，培養(yǎng)他們的主動(dòng)探究能力。

一是設(shè)計(jì)開(kāi)放性提問(wèn)，激發(fā)幼兒興趣。在科學(xué)活動(dòng)“有趣的影子”導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師設(shè)置開(kāi)放性問(wèn)題幫助幼兒梳理已有經(jīng)驗(yàn)：“剛才我們和誰(shuí)一起跳舞，屏幕上為什么會(huì)有影子？你還在什么時(shí)候看到過(guò)你的影子呢？你知道有關(guān)影子的秘密嗎？”在探索操作環(huán)節(jié)，運(yùn)用“有什么辦法把大象的影子變大呢？你發(fā)現(xiàn)了什么秘密？哪些材料和方法可以讓影子有亮閃閃的眼睛？”等問(wèn)題讓幼兒發(fā)現(xiàn)影子的產(chǎn)生、變化與光之間的關(guān)系，獲得光和影子的感性經(jīng)驗(yàn)。開(kāi)放性的問(wèn)題充分體現(xiàn)了幼兒為主體的學(xué)習(xí)地位。二是提供豐富材料，增強(qiáng)動(dòng)手實(shí)踐能力。如中班科學(xué)活動(dòng)“有趣的轉(zhuǎn)動(dòng)”中，提供風(fēng)車(chē)、套圈、光盤(pán)、易拉罐、繩子、鉛筆、筷子、紙杯、陀螺、雪花片、齒輪等材料，通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦探索怎樣讓兩種物體合作轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)，發(fā)現(xiàn)生活中有關(guān)轉(zhuǎn)動(dòng)的有趣現(xiàn)象。

三是允許幼兒試錯(cuò)，提高表達(dá)表現(xiàn)能力。對(duì)于幼兒不成功或錯(cuò)誤的操作，教師要給予幼兒試錯(cuò)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒在觀察、操作和探索中獲得成功，同時(shí)注重給予幼兒表達(dá)自己的機(jī)會(huì)，讓幼兒用符號(hào)、圖畫(huà)、語(yǔ)言等分享自己的操作結(jié)果。

（二）學(xué)習(xí)與游戲整合

在游戲中學(xué)習(xí)，能提高幼兒學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)于科學(xué)活動(dòng)更是如此。大班科學(xué)活動(dòng)“幸運(yùn)帽子店”，其目標(biāo)一是多維度感知帽子的特征，積極參與“幸運(yùn)帽子”兌獎(jiǎng)并大膽表述；二是在游戲情境中運(yùn)用觀察比較、分類(lèi)排除等方法找到符合條件的帽子，體驗(yàn)匹配游戲的樂(lè)趣?；顒?dòng)中基于大班幼兒已有一定的觀察、分類(lèi)、匹配等經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)“觀察特征，自主分類(lèi)—幫助客人挑選帽子—嘗試記憶圖形數(shù)量—擲骰游戲，快速站圈—自主設(shè)計(jì)，再次游戲”等環(huán)節(jié)，逐步增加難度：一是在材料投放上，提供分類(lèi)操作板自主分類(lèi)—提供帶有信息圖卡的帽子玩骰子游戲—提供貼紙讓幼兒自主設(shè)計(jì)帽子再次游戲；二是在游戲玩法上，從滿(mǎn)足1個(gè)骰子條件—同時(shí)滿(mǎn)足2個(gè)骰子條件—同時(shí)滿(mǎn)足3個(gè)骰子條件，讓幼兒在排除骰子隨機(jī)干擾因素的情況下，在游戲情境中進(jìn)行匹配。這些既鍛煉幼兒的觀察分析能力，又提升思維的靈活性，在輕松愉快的氛圍中習(xí)得數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的有趣，為接下來(lái)的帽子店游戲做好經(jīng)驗(yàn)鋪墊，還可以讓幼兒與生活進(jìn)行鏈接，發(fā)現(xiàn)尋找、感受分類(lèi)給生活帶來(lái)的便利和幫助。

（三）利用多媒體信息技術(shù)

教師可以在科學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用數(shù)字化工具，增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。交互式白板、平板電腦或者一些為幼兒設(shè)計(jì)的應(yīng)用程序等，這些都能讓科學(xué)活動(dòng)變得更加立體、鮮活。

一是可以進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)，如中班科學(xué)活動(dòng)“尋找國(guó)王”，運(yùn)用平板，結(jié)合形狀、顏色等設(shè)計(jì)多條尋找路徑，讓幼兒根據(jù)線索尋找“國(guó)王藏在哪”，互動(dòng)性和體驗(yàn)性強(qiáng)；二是運(yùn)用數(shù)字工具進(jìn)行記錄和分享，這樣的形式省去了教學(xué)具準(zhǔn)備的浪費(fèi)，又能增強(qiáng)幼兒的合作參與度和積極性；在大班“畢業(yè)布置我來(lái)幫”活動(dòng)中，各小組利用平板的記錄結(jié)果，可以非常便捷地進(jìn)行分享展示。通過(guò)同伴間的協(xié)商、分工、合作完成統(tǒng)計(jì)畢業(yè)準(zhǔn)備的任務(wù)，進(jìn)一步提升幼兒的觀察力和歸納能力，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要性和趣味性。

（四）加強(qiáng)與其他領(lǐng)域融合

如何在科學(xué)活動(dòng)中滲透其他領(lǐng)域的內(nèi)容和知識(shí)，我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：一是回歸幼兒生活，設(shè)計(jì)生活化的綜合活動(dòng)。如“幼兒園的竹子”，既可以從科學(xué)方面讓孩子觀察植物生長(zhǎng)過(guò)程，觀察竹葉和竹莖，還可以讓幼兒進(jìn)行數(shù)的學(xué)習(xí)，數(shù)一數(shù)竹葉，又可以讓孩子進(jìn)行藝術(shù)方面的創(chuàng)作，進(jìn)行觀察寫(xiě)生。二是挖掘故事中的科學(xué)元素開(kāi)展教學(xué)。《田鼠太太的項(xiàng)鏈》《好餓的毛毛蟲(chóng)》《小老鼠過(guò)河》《是誰(shuí)嗯嗯在我的頭上》等，這些繪本都蘊(yùn)含著豐富的科學(xué)和數(shù)學(xué)元素，可以引導(dǎo)幼兒在欣賞繪本、理解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行科學(xué)秘密的探索，如《好餓的毛毛蟲(chóng)》可以讓幼兒理解毛毛蟲(chóng)到蝴蝶的變化過(guò)程；《小老鼠過(guò)河》可以提高幼兒的計(jì)數(shù)和觀察能力。三是在角色游戲中滲透。如在角色游戲“超市”中，幼兒可以扮演顧客和服務(wù)員進(jìn)行買(mǎi)賣(mài)，買(mǎi)賣(mài)的過(guò)程中幼兒理解了貨幣的概念，增強(qiáng)了對(duì)數(shù)加減運(yùn)算的認(rèn)識(shí)，在游戲中理解了數(shù)概念。

四、創(chuàng)新科學(xué)教育集體教學(xué)模式的實(shí)踐應(yīng)用與效果評(píng)估

（一）實(shí)踐應(yīng)用

在本區(qū)域內(nèi)公辦幼兒園實(shí)施創(chuàng)新集體教學(xué)模式時(shí)，我們選擇了一個(gè)班生數(shù)為30人的大班作為實(shí)踐對(duì)象，時(shí)間上保證每周至少一次科學(xué)集中教學(xué)活動(dòng)，內(nèi)容可以是來(lái)源于幼兒生活的，也可以是當(dāng)下的一些熱點(diǎn)科學(xué)問(wèn)題，或是繪本和游戲中的科學(xué)，形式上則靈活根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容選擇，有室內(nèi)的，也有走出幼兒園的。在“植物生長(zhǎng)的秘密”這個(gè)活動(dòng)中，幼兒在教師的指導(dǎo)下，親手種植植物，觀察并記錄植物的生長(zhǎng)過(guò)程。他們不僅了解了植物的生長(zhǎng)需要陽(yáng)光、水分和土壤等基本條件，還學(xué)會(huì)如何照顧植物、觀察記錄生長(zhǎng)情況等技能。同時(shí)，我們鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與到這個(gè)活動(dòng)中來(lái)，向家長(zhǎng)發(fā)放家庭科學(xué)實(shí)驗(yàn)指南，指導(dǎo)家長(zhǎng)如何在家中與幼兒一起進(jìn)行簡(jiǎn)單的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，如“土豆發(fā)電”“自制望遠(yuǎn)鏡”等，不僅增強(qiáng)了家長(zhǎng)與孩子之間的互動(dòng)，也讓幼兒在家也能繼續(xù)探索科學(xué)的奧秘。

大班科學(xué)活動(dòng)“有趣的循環(huán)”中，我們充分利用社區(qū)和家園資源，讓幼兒走出幼兒園區(qū)感受身邊的循環(huán)。幼兒通過(guò)和爸爸媽媽一起尋找、在班級(jí)進(jìn)行集中分享發(fā)現(xiàn)：公交車(chē)的路線是循環(huán)的，歌曲也可以進(jìn)行循環(huán)播放，鐘表的轉(zhuǎn)動(dòng)軌跡是循環(huán)的，一周7天、一年中的12個(gè)月也是循環(huán)的。這樣的集體教學(xué)模式達(dá)到了雙贏的效果。

（二）效果評(píng)估

為了評(píng)估創(chuàng)新集體教學(xué)模式的實(shí)踐效果，我們對(duì)參與活動(dòng)的幼兒進(jìn)行了多次問(wèn)卷調(diào)查和觀察記錄。通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析，我們發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)科學(xué)活動(dòng)的興趣和參與度明顯提高。大部分幼兒表示喜歡參加科學(xué)活動(dòng)，認(rèn)為這些活動(dòng)很有趣也很有意義。他們都愿意參與更多的科學(xué)探索和實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。同時(shí)，我們還觀察到幼兒在科學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)越來(lái)越棒。他們能夠積極參與各種科學(xué)探索和實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，在教師的指導(dǎo)下認(rèn)真觀察、記錄和分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。在與同伴的合作中，他們也能夠相互協(xié)作、共同解決問(wèn)題。這些表現(xiàn)都說(shuō)明，無(wú)論是科學(xué)素養(yǎng)還是探究能力，幼兒都有了明顯的提高。此外，我們還向教師和家長(zhǎng)廣泛收集了反饋意見(jiàn)。教師們認(rèn)為創(chuàng)新集體教學(xué)模式能夠更好地滿(mǎn)足幼兒的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展要求，提高教學(xué)效果和幼兒的學(xué)習(xí)積極性。家長(zhǎng)們也表示支持這種教學(xué)模式，認(rèn)為它有助于培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)和探究能力。

在幼小銜接背景下，科學(xué)教育集體教學(xué)模式需要不斷創(chuàng)新與實(shí)踐，以適應(yīng)幼兒的發(fā)展需求。通過(guò)以生活化的科學(xué)、學(xué)習(xí)與游戲融合、整合跨學(xué)科知識(shí)、利用多媒體工具等策略，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)更加有趣、有效、有意義的學(xué)習(xí)環(huán)境。未來(lái)，我們可以進(jìn)一步探索如何將更多的創(chuàng)新元素融入科學(xué)活動(dòng)中，為幼兒全面發(fā)展提供更好的支持。

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