馮麗娟

〔摘? ? 要〕? 幼小銜接是當(dāng)今教育背景下教育工作者們關(guān)注的一個重要話題，幼兒園階段的科學(xué)教育對于做好幼小銜接、培養(yǎng)幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)具有良好的促進(jìn)作用。如何利用集體教學(xué)來開展科學(xué)活動，發(fā)揮科學(xué)教育的最大化價值，促進(jìn)幼兒各方面能力發(fā)展？本文分析了科學(xué)教育對于幼小銜接的重要性、現(xiàn)今科學(xué)教育中集體教學(xué)模式的傳統(tǒng)框架與問題，在此基礎(chǔ)上結(jié)合具體實例進(jìn)行了幼兒園科學(xué)教育中運用集體教學(xué)模式的一些實踐與思考，通過日常教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)在科學(xué)教育中運用集體教學(xué)模式不僅能夠提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣、主動探究精神、合作能力等良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和科學(xué)素養(yǎng)，為幼小銜接做好坡度的銜接與遞進(jìn)。

〔關(guān)鍵詞〕? 幼小銜接；科學(xué)教育；集體教學(xué)模式；創(chuàng)新實踐

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 14? ? 121-123

幼小銜接作為幼兒教育過程中的一個重要階段，在教育改革不斷深化的情況下，也得到了更多的關(guān)注。在這一階段，幼兒需要從幼兒園的游戲主導(dǎo)型學(xué)習(xí)環(huán)境順利過渡到小學(xué)的知識學(xué)習(xí)主導(dǎo)型環(huán)境。幼兒園科學(xué)活動中的集體教學(xué)模式，作為幼小銜接過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其創(chuàng)新與實踐顯得尤為重要。通過優(yōu)化集體教學(xué)模式，不僅可以提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣和參與度，還有助于培養(yǎng)他們的探究精神、合作能力和良好學(xué)習(xí)品質(zhì)，為未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

一、科學(xué)教育對于幼小銜接的重要性

幼小銜接是幼兒園到小學(xué)的過渡階段，對幼兒的身心發(fā)展具有非常重要的意義。在這一階段，幼兒面臨著學(xué)習(xí)環(huán)境、生活方式、社交圈子等多方面的轉(zhuǎn)變，需要適應(yīng)新的學(xué)習(xí)要求和社交規(guī)則。

在此階段的科學(xué)教育，我們所希望實現(xiàn)的目標(biāo)：一是有助于培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)。通過幼兒積極、熱情地參加各種科學(xué)活動，初步了解科學(xué)知識和科學(xué)方法，進(jìn)而培養(yǎng)他們對科學(xué)的興趣和求知欲，為將來的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。二是有助于激發(fā)幼兒的探究力。在科學(xué)活動中，幼兒能主動探索科學(xué)現(xiàn)象，通過觀察、實驗、推理等手段，發(fā)現(xiàn)問題，并努力加以解決。三是對幼兒思維能力的發(fā)展有幫助。在科學(xué)活動中，幼兒需要運用邏輯思維、批判性思維等高級思維能力來理解和解決問題。

因此，要認(rèn)識到幼小銜接階段對于培養(yǎng)幼兒科學(xué)興趣和增強科學(xué)素養(yǎng)的重要性，根據(jù)幼兒的認(rèn)知和發(fā)展特點設(shè)計活動，營造一個互動式、體驗式的學(xué)習(xí)環(huán)境，活動中給予幼兒“試錯”的機會，尊重幼兒的想法，鼓勵幼兒大膽進(jìn)行表達(dá)分享，為幼兒創(chuàng)造一個開放、寬容的學(xué)習(xí)環(huán)境，為幼小銜接做好準(zhǔn)備。

二、科學(xué)教育集體教學(xué)模式的傳統(tǒng)框架與問題

（一）執(zhí)行流程的基本框架和常規(guī)的集體教學(xué)模式

“教師授課—幼兒聽課”的方式通常是幼兒園科學(xué)教育活動中傳統(tǒng)的集體教學(xué)模式。在這種模式下，教師是知識的傳遞者，而幼兒則是知識的接收者，教師會先介紹概念、原理或現(xiàn)象，然后通過演示、講解等方式將這些知識傳遞給幼兒。幼兒則通過聽講、觀察、模仿等方式來學(xué)習(xí)。這種模式講求的是知識的系統(tǒng)性和整體性，講求的是權(quán)威，講求的是師資力量的支配。

（二）傳統(tǒng)集體教學(xué)模式在科學(xué)活動中的優(yōu)勢和限制

優(yōu)點一是系統(tǒng)性：教師在保證幼兒學(xué)習(xí)有條理的情況下，能做到有計劃、有步驟地講授科學(xué)知識；二是高效：短時間內(nèi)可向大量幼兒傳遞相同的知識，提高教學(xué)效率；三是便于管理：集體教學(xué)有助于幼兒的課堂秩序維護，有助于教師對幼兒的管理和引導(dǎo)。限制一是互動不足，幼兒在與教師的互動合作中，處于難以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、互動能力不足的被動接受狀態(tài)；二是傳統(tǒng)格局關(guān)注整體進(jìn)度，幼兒個體差異難以顧及；三是激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)不足。幼兒處于被動接受的狀態(tài)，缺乏參與感和體驗感，孩子對一些科學(xué)概念可能只有記憶，而對其背后的科學(xué)理念、科學(xué)方法卻沒有真正了解和掌握。

三、創(chuàng)新科學(xué)教育集體教學(xué)模式

在幼小銜接的背景下，為了更有效地促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，我們提出以下針對性的、創(chuàng)新性的集體教學(xué)模式。

（一）凸顯幼兒主體地位

幼兒主體是將幼兒置于學(xué)習(xí)的中心，通過引導(dǎo)他們提出問題、假設(shè)、實驗和得出結(jié)論，培養(yǎng)他們的主動探究能力。

一是設(shè)計開放性提問，激發(fā)幼兒興趣。在科學(xué)活動“有趣的影子”導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師設(shè)置開放性問題幫助幼兒梳理已有經(jīng)驗：“剛才我們和誰一起跳舞，屏幕上為什么會有影子？你還在什么時候看到過你的影子呢？你知道有關(guān)影子的秘密嗎？”在探索操作環(huán)節(jié)，運用“有什么辦法把大象的影子變大呢？你發(fā)現(xiàn)了什么秘密？哪些材料和方法可以讓影子有亮閃閃的眼睛？”等問題讓幼兒發(fā)現(xiàn)影子的產(chǎn)生、變化與光之間的關(guān)系，獲得光和影子的感性經(jīng)驗。開放性的問題充分體現(xiàn)了幼兒為主體的學(xué)習(xí)地位。二是提供豐富材料，增強動手實踐能力。如中班科學(xué)活動“有趣的轉(zhuǎn)動”中，提供風(fēng)車、套圈、光盤、易拉罐、繩子、鉛筆、筷子、紙杯、陀螺、雪花片、齒輪等材料，通過動手動腦探索怎樣讓兩種物體合作轉(zhuǎn)動起來，發(fā)現(xiàn)生活中有關(guān)轉(zhuǎn)動的有趣現(xiàn)象。

三是允許幼兒試錯，提高表達(dá)表現(xiàn)能力。對于幼兒不成功或錯誤的操作，教師要給予幼兒試錯的機會，鼓勵幼兒在觀察、操作和探索中獲得成功，同時注重給予幼兒表達(dá)自己的機會，讓幼兒用符號、圖畫、語言等分享自己的操作結(jié)果。

（二）學(xué)習(xí)與游戲整合

在游戲中學(xué)習(xí)，能提高幼兒學(xué)習(xí)的積極性，對于科學(xué)活動更是如此。大班科學(xué)活動“幸運帽子店”，其目標(biāo)一是多維度感知帽子的特征，積極參與“幸運帽子”兌獎并大膽表述；二是在游戲情境中運用觀察比較、分類排除等方法找到符合條件的帽子，體驗匹配游戲的樂趣?；顒又谢诖蟀嘤變阂延幸欢ǖ挠^察、分類、匹配等經(jīng)驗，通過“觀察特征，自主分類—幫助客人挑選帽子—嘗試記憶圖形數(shù)量—擲骰游戲，快速站圈—自主設(shè)計，再次游戲”等環(huán)節(jié)，逐步增加難度：一是在材料投放上，提供分類操作板自主分類—提供帶有信息圖卡的帽子玩骰子游戲—提供貼紙讓幼兒自主設(shè)計帽子再次游戲；二是在游戲玩法上，從滿足1個骰子條件—同時滿足2個骰子條件—同時滿足3個骰子條件，讓幼兒在排除骰子隨機干擾因素的情況下，在游戲情境中進(jìn)行匹配。這些既鍛煉幼兒的觀察分析能力，又提升思維的靈活性，在輕松愉快的氛圍中習(xí)得數(shù)學(xué)經(jīng)驗，體驗到數(shù)學(xué)的有趣，為接下來的帽子店游戲做好經(jīng)驗鋪墊，還可以讓幼兒與生活進(jìn)行鏈接，發(fā)現(xiàn)尋找、感受分類給生活帶來的便利和幫助。

（三）利用多媒體信息技術(shù)

教師可以在科學(xué)活動中運用數(shù)字化工具，增強幼兒的學(xué)習(xí)體驗。交互式白板、平板電腦或者一些為幼兒設(shè)計的應(yīng)用程序等，這些都能讓科學(xué)活動變得更加立體、鮮活。

一是可以進(jìn)行互動教學(xué)，如中班科學(xué)活動“尋找國王”，運用平板，結(jié)合形狀、顏色等設(shè)計多條尋找路徑，讓幼兒根據(jù)線索尋找“國王藏在哪”，互動性和體驗性強；二是運用數(shù)字工具進(jìn)行記錄和分享，這樣的形式省去了教學(xué)具準(zhǔn)備的浪費，又能增強幼兒的合作參與度和積極性；在大班“畢業(yè)布置我來幫”活動中，各小組利用平板的記錄結(jié)果，可以非常便捷地進(jìn)行分享展示。通過同伴間的協(xié)商、分工、合作完成統(tǒng)計畢業(yè)準(zhǔn)備的任務(wù)，進(jìn)一步提升幼兒的觀察力和歸納能力，體驗到數(shù)學(xué)的重要性和趣味性。

（四）加強與其他領(lǐng)域融合

如何在科學(xué)活動中滲透其他領(lǐng)域的內(nèi)容和知識，我認(rèn)為可以從以下幾個方面進(jìn)行：一是回歸幼兒生活，設(shè)計生活化的綜合活動。如“幼兒園的竹子”，既可以從科學(xué)方面讓孩子觀察植物生長過程，觀察竹葉和竹莖，還可以讓幼兒進(jìn)行數(shù)的學(xué)習(xí)，數(shù)一數(shù)竹葉，又可以讓孩子進(jìn)行藝術(shù)方面的創(chuàng)作，進(jìn)行觀察寫生。二是挖掘故事中的科學(xué)元素開展教學(xué)?！短锸筇捻楁湣贰逗灭I的毛毛蟲》《小老鼠過河》《是誰嗯嗯在我的頭上》等，這些繪本都蘊含著豐富的科學(xué)和數(shù)學(xué)元素，可以引導(dǎo)幼兒在欣賞繪本、理解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行科學(xué)秘密的探索，如《好餓的毛毛蟲》可以讓幼兒理解毛毛蟲到蝴蝶的變化過程；《小老鼠過河》可以提高幼兒的計數(shù)和觀察能力。三是在角色游戲中滲透。如在角色游戲“超市”中，幼兒可以扮演顧客和服務(wù)員進(jìn)行買賣，買賣的過程中幼兒理解了貨幣的概念，增強了對數(shù)加減運算的認(rèn)識，在游戲中理解了數(shù)概念。

四、創(chuàng)新科學(xué)教育集體教學(xué)模式的實踐應(yīng)用與效果評估

（一）實踐應(yīng)用

在本區(qū)域內(nèi)公辦幼兒園實施創(chuàng)新集體教學(xué)模式時，我們選擇了一個班生數(shù)為30人的大班作為實踐對象，時間上保證每周至少一次科學(xué)集中教學(xué)活動，內(nèi)容可以是來源于幼兒生活的，也可以是當(dāng)下的一些熱點科學(xué)問題，或是繪本和游戲中的科學(xué)，形式上則靈活根據(jù)活動內(nèi)容選擇，有室內(nèi)的，也有走出幼兒園的。在“植物生長的秘密”這個活動中，幼兒在教師的指導(dǎo)下，親手種植植物，觀察并記錄植物的生長過程。他們不僅了解了植物的生長需要陽光、水分和土壤等基本條件，還學(xué)會如何照顧植物、觀察記錄生長情況等技能。同時，我們鼓勵家長參與到這個活動中來，向家長發(fā)放家庭科學(xué)實驗指南，指導(dǎo)家長如何在家中與幼兒一起進(jìn)行簡單的科學(xué)實驗，如“土豆發(fā)電”“自制望遠(yuǎn)鏡”等，不僅增強了家長與孩子之間的互動，也讓幼兒在家也能繼續(xù)探索科學(xué)的奧秘。

大班科學(xué)活動“有趣的循環(huán)”中，我們充分利用社區(qū)和家園資源，讓幼兒走出幼兒園區(qū)感受身邊的循環(huán)。幼兒通過和爸爸媽媽一起尋找、在班級進(jìn)行集中分享發(fā)現(xiàn)：公交車的路線是循環(huán)的，歌曲也可以進(jìn)行循環(huán)播放，鐘表的轉(zhuǎn)動軌跡是循環(huán)的，一周7天、一年中的12個月也是循環(huán)的。這樣的集體教學(xué)模式達(dá)到了雙贏的效果。

（二）效果評估

為了評估創(chuàng)新集體教學(xué)模式的實踐效果，我們對參與活動的幼兒進(jìn)行了多次問卷調(diào)查和觀察記錄。通過統(tǒng)計分析，我們發(fā)現(xiàn)幼兒對科學(xué)活動的興趣和參與度明顯提高。大部分幼兒表示喜歡參加科學(xué)活動，認(rèn)為這些活動很有趣也很有意義。他們都愿意參與更多的科學(xué)探索和實驗活動。同時，我們還觀察到幼兒在科學(xué)活動中的表現(xiàn)越來越棒。他們能夠積極參與各種科學(xué)探索和實驗活動，在教師的指導(dǎo)下認(rèn)真觀察、記錄和分析實驗結(jié)果。在與同伴的合作中，他們也能夠相互協(xié)作、共同解決問題。這些表現(xiàn)都說明，無論是科學(xué)素養(yǎng)還是探究能力，幼兒都有了明顯的提高。此外，我們還向教師和家長廣泛收集了反饋意見。教師們認(rèn)為創(chuàng)新集體教學(xué)模式能夠更好地滿足幼兒的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展要求，提高教學(xué)效果和幼兒的學(xué)習(xí)積極性。家長們也表示支持這種教學(xué)模式，認(rèn)為它有助于培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)和探究能力。

在幼小銜接背景下，科學(xué)教育集體教學(xué)模式需要不斷創(chuàng)新與實踐，以適應(yīng)幼兒的發(fā)展需求。通過以生活化的科學(xué)、學(xué)習(xí)與游戲融合、整合跨學(xué)科知識、利用多媒體工具等策略，為幼兒創(chuàng)造一個更加有趣、有效、有意義的學(xué)習(xí)環(huán)境。未來，我們可以進(jìn)一步探索如何將更多的創(chuàng)新元素融入科學(xué)活動中，為幼兒全面發(fā)展提供更好的支持。

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