謝瓊芳

〔摘? ? 要〕? 小學科學教學的目標之一，是培養(yǎng)學生對自然世界的科學認知和思維能力。然而，傳統(tǒng)的小學科學教學往往側重于知識傳授和記憶，缺乏對學生思維能力的培養(yǎng)。事實上，學生的思維能力對其終身發(fā)展具有重要意義。鍛煉學生的思維能力能夠使其成為主動的學習者和問題解決者，并且能夠促進創(chuàng)新和批判性思維能力的發(fā)展。本文分析了在小學科學教學中培養(yǎng)學生思維能力的意義，重點探討了在小學科學教學中學生思維能力的培養(yǎng)策略，以供參考。

〔關鍵詞〕? 小學科學；思維能力；策略

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 14? ? 103-105

在知識經(jīng)濟時代，培養(yǎng)學生思維能力成為教育的重要任務之一?？茖W教育作為培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)和思維能力的重要途徑，承擔了發(fā)展學生思維能力的重要任務。然而，在小學科學教育中，傳統(tǒng)的教學方法常常強調對知識的灌輸和記憶，而忽視了對學生的思維能力培養(yǎng)，導致學生對科學的理解能力和應用能力不足。隨著教育研究的不斷發(fā)展，教育界開始重視科學教育中對學生思維能力的培養(yǎng)。因此，深入探究小學科學教學中學生思維能力的培養(yǎng)策略，具有重要的理論和實踐意義，可以指導教師有效開展科學教學，并為學生的學習提供更好的支持和引導。

一、小學科學教學鍛煉學生思維能力的意義

首先，在小學科學教學中，培養(yǎng)學生的思維能力對于其理解和應用科學知識至關重要?？茖W思維能力包括觀察、分類、比較、歸納、演繹等，各項能力使學生能夠更深入地理解科學概念和原理。例如，通過觀察自然現(xiàn)象，學生可以學習到生物的生命周期和生態(tài)系統(tǒng)的相互作用。通過分類和比較，學生能夠識別不同物質的性質和用途。歸納和演繹則幫助學生從具體實例中抽象出一般規(guī)律，并能夠將這些規(guī)律應用于新的情境。

其次，科學思維有助于學生問題解決能力的培養(yǎng)?？茖W教師教會學生如何定義問題是解決問題的第一步，學生需要具備清晰的思維和良好的語言表達能力，以明確問題的范圍和目標。同時，科學思維鼓勵學生采用系統(tǒng)化的方法來分析問題，學生需要識別問題的關鍵因素，理解各項因素之間的相互關系，并考慮可能的解決方案。該分析過程有助于學生發(fā)展邏輯思維和決策能力。

最后，在小學科學教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是科學思維的重要組成部分。創(chuàng)新能力不僅是提出新的想法，還包括將這些想法轉化為實際可行的解決方案。科學思維提供了一種框架，幫助學生在面對新挑戰(zhàn)時，能夠跳出常規(guī)思維，探索新的途徑。例如，通過科學實驗，學生嘗試用不同的方法來達到預期的結果，以此鍛煉學生實驗技能，激發(fā)其創(chuàng)新思維。在科學探究中，學生需要提出假設，設計實驗來驗證這些假設。該過程本身就是一種創(chuàng)新。

二、小學科學教學鍛煉學生思維能力的策略

（一）開展實驗探究，提高實驗能力

在設計小學科學實驗時，教師應考慮學生的年齡特點和認知水平，確保實驗內容既有趣又易于理解。例如，通過觀察植物的生長過程來引入光合作用的概念，或者通過簡單的電路實驗來解釋電流和電阻的基本原理。簡單的實驗不僅能夠吸引學生的注意力，還能使學生在參與中自然地學習科學原理。實驗的設計應該包含明確的步驟和目標，幫助學生明確需要做什么以及實驗的學習目標。實驗材料應盡量選擇安全、易于操作的材料，并且確保實驗環(huán)境的安全。在操作技巧方面，教師通過示范來展示正確的實驗操作，包括如何使用實驗器材、如何記錄數(shù)據(jù)以及如何保證實驗的準確性。在實驗活動中，鼓勵學生從實驗的初始階段準備實驗材料，或者參與實驗器材的設置，以此提高學生的動手能力，并對實驗有更深入的理解。在實驗進行過程中，為學生提供親自操作的機會，觀察實驗現(xiàn)象，并記錄數(shù)據(jù)。教師在旁指導，確保學生正確地進行實驗，同時鼓勵學生提出問題和自己的想法，在實踐中學習科學方法，提高科學素養(yǎng)。

以《種子發(fā)芽實驗》教學為例，實驗目的是引導學生通過實驗觀察和理解種子發(fā)芽的過程，以及影響發(fā)芽的因素，準備綠豆種子、透明塑料杯、土壤、水、尺子、放大鏡。學生將綠豆種子放入有土壤的透明塑料杯中，確保種子不重疊，每天給土壤噴水，保持濕潤，但不要積水。學生每天觀察種子的變化，并記錄在實驗日志中。教師要示范如何正確地將種子放入塑料杯中，避免損傷種子，展示如何使用噴壺輕柔地噴水，保持土壤濕潤，并強調記錄數(shù)據(jù)的重要性，包括種子的發(fā)芽時間、發(fā)芽率等。在實驗過程中，學生親自將種子放入杯中，每天觀察種子的變化，記錄在實驗日志中，并使用放大鏡仔細觀察種子的細節(jié)，思考并討論種子發(fā)芽的條件，如水分、溫度、光照等。通過實驗，學生親身體驗了科學實驗的過程，并在實踐中學習科學方法，培養(yǎng)觀察力、記錄能力和分析能力，進一步提升實驗能力。

（二）設計項目式學習，發(fā)展實踐思維

啟發(fā)式提問是項目式學習的起點，也是提升學生實踐積極性的前提活動。教師通過提出開放性、引導性的問題，激發(fā)學生的思考和探究欲望。在科學設計項目中，教師可引導學生提出自己感興趣的問題，例如：“為什么向日葵朝著太陽？”“為什么冰會融化？”。問題能夠激發(fā)學生的好奇心和求知欲，促使學生進行實驗和觀察，從而培養(yǎng)實踐思維。在科學設計項目中，學生應通過實際的實驗操作或觀察任務來驗證自己的假設和解決問題。例如，設計簡單的實驗，觀察種子的發(fā)芽過程、測量水的沸點等。學生通過親自動手實踐可以更加深入地理解科學原理，培養(yǎng)實踐思維和解決問題的能力。為推動問題的合作解決，教師將學生分成小組，共同設計和實施科學項目。在團隊合作中，學生可以相互討論、交流想法，并共同解決實踐中遇到的問題，以此培養(yǎng)學生團隊協(xié)作能力、溝通技巧和領導能力，同時學會尊重他人的意見和合作共贏。

以《動物的一生》教學為例，教師設計“蠶的一生觀察計劃”項目，引導學生提出問題，例如：“蠶是如何從卵變成蛹再變成蛾的？”“蠶絲是如何制成的？”用問題激發(fā)學生好奇心，引導學生通過實踐和觀察來尋找答案。學生可以通過自己的實際觀察和實驗回答這些問題，并在探究過程中培養(yǎng)實踐思維。具體而言，學生應在“蠶的一生觀察計劃”項目中觀察蠶的生命周期，觀察蠶的卵孵化、幼蟲期的生長、蛹的形成和蛾的羽化過程。在項目進行過程中，學生要記錄觀察到的現(xiàn)象，例如觀察不同條件下蠶的生長情況、蠶的進食情況和生活習慣以及觀察蠶的變化過程。學生通過實踐操作能夠深入了解蠶的生命周期，培養(yǎng)實踐思維和科學探究能力。教師還可以將學生分成小組，共同完成“蠶的一生觀察計劃”項目，分工合作，共同記錄觀察結果，分享觀察心得，并討論蠶的生命周期。通過團隊合作，學生互相交流、互相學習，培養(yǎng)團隊協(xié)作能力和溝通技巧，促進實踐思維的發(fā)展。

（三）組織小組討論，鍛煉合作能力

在組織小組討論時，教師可以選擇具有啟發(fā)性和引發(fā)思考的話題，例如：“為什么天空是藍色的？”“為什么月亮會有形狀的變化？”話題既與學生的日常生活相關，又涉及科學知識，能夠引發(fā)學生的興趣和好奇心，激發(fā)學生思考和討論欲望，引導學生從不同角度思考，并在討論中提出自己的想法和觀點，鍛煉思維能力。在小組討論中，教師可以引導學生提出問題，例如：“為什么水會往下流？”“為什么磁鐵能吸鐵？”幫助學生以此展開討論和探究，尋找答案，并從中培養(yǎng)批判性思維和問題解決能力。教師可以在討論過程中引導學生提出更深層次、具有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)思考動力和求知欲望。同時，教師還要鼓勵學生積極交流和表達觀點，同時尊重他人的意見，營造良好的討論氛圍，鼓勵學生暢所欲言，提出自己的看法，并虛心聽取他人的意見。

以《測量肺活量》教學為例，教師以“為什么參加體育鍛煉能提升肺活量？”為話題，引導學生討論體育鍛煉對肺活量的影響。學生可以從身體機能、運動原理等方面思考和討論，探究體育鍛煉如何提升肺活量。例如，討論運動時的深呼吸對肺活量的影響，以及不同強度的運動對肺部功能的改善。通過話題討論，學生能夠從科學角度理解體育鍛煉與肺活量之間的關系，激發(fā)其思考和討論欲望。同時，教師引導學生提出問題，如：“哪些體育鍛煉能夠提升肺活量？”“為什么跑步和游泳對肺活量的提升有顯著作用？”學生通過對這些問題的討論和探究，尋找答案，并從中培養(yǎng)批判性思維和問題解決能力。在小組討論中，教師鼓勵學生積極交流和表達觀點，尊重他人意見。學生可以分享自己的體育鍛煉經(jīng)歷，討論不同體育鍛煉對肺活量的影響，提出自己的看法和建議，并接受他人的建議和觀點，拓展對體育運動的認知。

（四）引導實踐活動，激發(fā)問題意識

在組織小學科學實踐活動時，選題的引導至關重要，教師可以選擇與學生生活經(jīng)驗和科學知識相關的實踐活動題目，例如，“觀察植物生長的過程”“探究水的沸騰”“觀測日常物體的浮沉”等。選題應具有啟發(fā)性和趣味性，能夠引發(fā)學生的興趣和好奇心，激發(fā)其實踐欲望。通過選題引導，學生可以從實際生活中找到科學實踐的切入點，從而更好地理解科學知識。

安排學生進行實驗操作或觀察任務，例如，在植物生長實踐中，學生親自播種、澆水、觀察植物生長的過程，并記錄觀察結果。在簡單機械實踐中，學生設計并制作簡單的機械模型，觀察不同部件的作用。通過親自動手實踐，學生能更加深入地理解科學原理，培養(yǎng)實踐思維和解決問題的能力。實踐操作不僅能夠加深學生對科學知識的理解，還能培養(yǎng)其觀察力、實驗設計能力和動手能力。

將學生分成小組，共同設計和實施科學實踐活動。在團隊合作中，學生可以相互討論、交流想法，并共同解決實踐中遇到的問題。例如，在植物生長實踐中，學生分工合作，共同照料植物、記錄生長數(shù)據(jù)，并討論生長規(guī)律。在團隊合作中培養(yǎng)學生團隊協(xié)作能力、溝通技巧和領導能力，在尊重他人的意見中實現(xiàn)合作共贏。團隊合作也能夠激發(fā)學生的創(chuàng)造力，促進思想碰撞，從而促進實踐思維的發(fā)展。

三、結語

學生思維能力的鍛煉是一個長期而復雜的過程，需要教師持續(xù)關注和引導，并克服實施中可能面臨的挑戰(zhàn)。為了提高小學科學教學中學生思維能力的培養(yǎng)效果，教師應不斷學習和更新教育理念，積極參與教學研究和交流，尋找更適合學生的策略。通過持續(xù)努力，能夠更好地鍛煉學生的思維能力，為其綜合發(fā)展奠定堅實基礎，為科學教育事業(yè)做出積極貢獻。

參考文獻

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