摘 要：隨著我國(guó)教育改革的不斷深化，教育教學(xué)正處于創(chuàng)新與高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵階段.如何有效落實(shí)“雙減”政策與新課改理念，利用有效作業(yè)設(shè)計(jì)提高高中物理教學(xué)質(zhì)量，是實(shí)現(xiàn)物理課堂教學(xué)提質(zhì)減負(fù)與教學(xué)評(píng)一致化的關(guān)鍵.傳統(tǒng)高中物理作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容與形式較為單一，無(wú)法充分滿足學(xué)生個(gè)體個(gè)性化學(xué)習(xí)需求與訴求.針對(duì)此種問(wèn)題現(xiàn)象，為切實(shí)提高物理作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性，推進(jìn)高中物理教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展，本文主要分析與研究利用有效作業(yè)提高高中物理教學(xué)質(zhì)量的途徑，并以此為廣大高中物理教師與教研人員提供參考與借鑒.

關(guān)鍵詞：作業(yè)設(shè)計(jì)；作業(yè)布置；高中物理；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-0333（2024）06-0113-03

科學(xué)、有效的高中物理作業(yè)設(shè)計(jì)，能夠幫助學(xué)生高效地復(fù)習(xí)與鞏固課堂所學(xué)知識(shí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)物理知識(shí)的內(nèi)化與延展實(shí)踐，并充分收集學(xué)生學(xué)情、個(gè)人能力情況以及教學(xué)反饋信息，幫助教師有針對(duì)性地優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)和教學(xué)優(yōu)化之間良性循環(huán)，從而有效提高高中物理教學(xué)質(zhì)量.但目前，高中物理作業(yè)設(shè)計(jì)仍存在部分不足，有待進(jìn)一步完善.因此，本文主要分析了高中物理作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)存問(wèn)題，討論與研究利用有效作業(yè)提高高中物理教學(xué)質(zhì)量的措施方法.

1 高中物理作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)存問(wèn)題分析

1.1 作業(yè)內(nèi)容重復(fù)性強(qiáng)，作業(yè)量較大

近年來(lái)，我國(guó)大力發(fā)展素質(zhì)教育改革，但受傳統(tǒng)應(yīng)試教育和填鴨式教學(xué)思想的影響，高中物理作業(yè)設(shè)計(jì)仍存在作業(yè)內(nèi)容重復(fù)性強(qiáng)、作業(yè)量大等問(wèn)題.教師往往會(huì)設(shè)計(jì)與布置大量的物理練習(xí)作業(yè)題，用以提高學(xué)生物理知識(shí)運(yùn)用和解題能力.但大量相同類型的物理練習(xí)作業(yè)題，容易導(dǎo)致學(xué)生形成刻板、固定思維，步入物理解題誤區(qū)，使學(xué)生無(wú)法在有效時(shí)間內(nèi)快速找準(zhǔn)解題思路，完成正確解題.此外，部分教師在作業(yè)設(shè)計(jì)和布置過(guò)程中，仍舊使用題海戰(zhàn)術(shù)，大量的物理作業(yè)題反而增加了學(xué)生學(xué)習(xí)壓力與負(fù)擔(dān)，不僅不利于激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)進(jìn)一步影響高中物理教學(xué)質(zhì)量與有效性［1］.

1.2 作業(yè)內(nèi)容缺乏分層設(shè)計(jì)

對(duì)于高中物理教學(xué)而言，作業(yè)是重要的教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)之一，有效的作業(yè)對(duì)復(fù)習(xí)鞏固、強(qiáng)化實(shí)踐課堂所學(xué)知識(shí)內(nèi)容十分有利.但學(xué)生個(gè)體所表現(xiàn)出的學(xué)情存在一定的差異，傳統(tǒng)的作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)并沒(méi)有充分立足于學(xué)生個(gè)體學(xué)情，無(wú)法有效落實(shí)與實(shí)現(xiàn)因材施教理念，即作業(yè)內(nèi)容缺乏分層設(shè)計(jì)［2］.

1.3 作業(yè)內(nèi)容形式較為單一

大多數(shù)物理教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)和布置的時(shí)候，都會(huì)以習(xí)題練習(xí)為核心，這種單一的作業(yè)形式并不能有效幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固和強(qiáng)化實(shí)踐運(yùn)用.與此同時(shí)，為提高學(xué)生對(duì)高考重難點(diǎn)題型的理解與解題能力，部分教師還會(huì)選用歷年高考真題、物理練習(xí)冊(cè)真題等作為課后作業(yè)，此類型作業(yè)題雖然能夠強(qiáng)化學(xué)生解題能力，但缺乏對(duì)物理課堂教學(xué)知識(shí)內(nèi)容的銜接鞏固，也無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、物理科學(xué)思維以及學(xué)習(xí)能動(dòng)性，物理課堂教學(xué)質(zhì)量無(wú)法得到有效提高[3].

2 利用有效作業(yè)提高高中物理教學(xué)質(zhì)量的措施方法

2.1 分層作業(yè)設(shè)計(jì)

對(duì)于分層作業(yè)設(shè)計(jì)而言，高中物理教師首先需要結(jié)合實(shí)際情況對(duì)班級(jí)中學(xué)生進(jìn)行充分調(diào)查與分析，其中包括但不限于學(xué)生學(xué)習(xí)能力、物理知識(shí)基礎(chǔ)、物理學(xué)習(xí)興趣、擅長(zhǎng)方向等相關(guān)方面，并以上述內(nèi)容作為依據(jù)將班級(jí)中學(xué)生分為基礎(chǔ)層、探究層等.從而根據(jù)學(xué)生在高中物理實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中的個(gè)性化需求形成基礎(chǔ)性作業(yè)、探究性作業(yè)等，以此有效應(yīng)對(duì)學(xué)生個(gè)體在實(shí)際學(xué)習(xí)期間所表現(xiàn)出的差異性.

2.1.1 基礎(chǔ)性作業(yè)

基于宏觀角度對(duì)高中階段物理學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行分析，能夠發(fā)現(xiàn)其中基礎(chǔ)性作業(yè)在作業(yè)總量中占比較高，究其原因基礎(chǔ)性作業(yè)不僅是高中物理學(xué)習(xí)過(guò)程中各類新知識(shí)的啟蒙作業(yè)，同時(shí)基礎(chǔ)性作業(yè)中也會(huì)涉及高中物理實(shí)驗(yàn)、解題技巧等相關(guān)方面的內(nèi)容.通過(guò)基礎(chǔ)性作業(yè)，可以確保學(xué)生有效領(lǐng)悟高中物理基礎(chǔ)概念并掌握基礎(chǔ)物理解題技巧.通常情況下，高中階段的物理基礎(chǔ)性作業(yè)應(yīng)當(dāng)面向全班同學(xué).因此，高中物理教師若想有效利用作業(yè)提升高中物理教學(xué)質(zhì)量，則需要結(jié)合實(shí)際情況，在作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中突出基礎(chǔ)性作業(yè)的特點(diǎn)，使基礎(chǔ)性作業(yè)有效滿足班級(jí)中學(xué)生對(duì)高中物理基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)需求.需要注意的是，在基礎(chǔ)性作業(yè)設(shè)計(jì)階段，應(yīng)當(dāng)確保其難度適中，過(guò)于復(fù)雜的作業(yè)內(nèi)容會(huì)降低學(xué)生完成基礎(chǔ)性作業(yè)的動(dòng)力，而過(guò)于簡(jiǎn)單的內(nèi)容則會(huì)在一定程度上喪失基礎(chǔ)性作業(yè)的作用.

以下述題目為例，在豎直平面內(nèi)存在一個(gè)內(nèi)壁光滑的環(huán)形圓細(xì)管，其中環(huán)的半徑大于細(xì)管內(nèi)徑且環(huán)半徑為R.其中兩個(gè)與細(xì)管內(nèi)徑相同的小球存在于圓管中，分別為A小球與B小球，可以將小球視為質(zhì)點(diǎn)，其中A、B兩小球的質(zhì)量分別為m1與m2.A、B兩小球在環(huán)形圓管中做順時(shí)針運(yùn)動(dòng)，當(dāng)兩小球經(jīng)過(guò)環(huán)形圓管最低點(diǎn)時(shí)，其速度均為v0.若在實(shí)際運(yùn)動(dòng)過(guò)程中，B小球運(yùn)動(dòng)至環(huán)形圓管最高點(diǎn)時(shí)，A小球處于環(huán)形圓管的最低點(diǎn)，此時(shí)A、B兩小球作用于圓管的合力為零，求m1、m2、R與v0應(yīng)滿足的關(guān)系式[4].

此題屬于較為經(jīng)典的高中物理基礎(chǔ)題型，該題目并非對(duì)單一物理量進(jìn)行求解，而是需要學(xué)生根據(jù)題目所給出的條件對(duì)A、B兩小球的實(shí)際運(yùn)動(dòng)進(jìn)行受力分析，從而形成m1、m2、R與v0所滿足的關(guān)系式.

2.1.2 探究性作業(yè)

隨著我國(guó)教育行業(yè)的不斷發(fā)展與改革，在現(xiàn)階段的新課程中更加重視學(xué)生的探究能力.因此，高中階段的物理教師需要結(jié)合實(shí)際情況，以分層作業(yè)設(shè)計(jì)為導(dǎo)向，形成科學(xué)合理的探究性作業(yè)，這不僅能夠有效提高學(xué)生在高中物理學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性與探究性，同時(shí)也可以通過(guò)探究性作業(yè)幫助學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)端正的科學(xué)態(tài)度，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生探究性思維與意識(shí)的效果.探究性作業(yè)的內(nèi)容往往具有一定程度的復(fù)雜性和系統(tǒng)性，需要學(xué)生消耗一定程度的時(shí)間與精力完成.因此，教師需要盡可能將探究性作業(yè)內(nèi)容向教學(xué)內(nèi)容與教材內(nèi)容靠攏，同時(shí)也需要確保其具有物理知識(shí)擴(kuò)展性，以此使學(xué)生在完成探究性作業(yè)過(guò)程中，既達(dá)到夯實(shí)高中物理基礎(chǔ)的效果，又可以有效豐富物理知識(shí)，學(xué)生在后續(xù)的物理學(xué)習(xí)過(guò)程中更加得心應(yīng)手.基于學(xué)生個(gè)體之間差異性因素的影響，為確保探究性作業(yè)的有效性，教師可以結(jié)合實(shí)際情況以物理基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、理解能力等相關(guān)因素作為參考，將班級(jí)中學(xué)生進(jìn)行合理分組.通常情況下為3～5人一組，確保每組中均有學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)與物理基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生.以此，通過(guò)探究性作業(yè)使物理基礎(chǔ)薄弱學(xué)生在資料查閱、公式計(jì)算等相關(guān)過(guò)程中，夯實(shí)其高中物理基礎(chǔ)知識(shí)，并通過(guò)小組合作、習(xí)題講解等相關(guān)方式鍛煉學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，使其進(jìn)一步加深對(duì)高中階段物理知識(shí)的理解.同時(shí)也可以在一定程度上培養(yǎng)其合作能力、協(xié)同能力以及探究思維.需要注意的是，在探究性作業(yè)設(shè)計(jì)階段，需要以教材內(nèi)容為參考，確保其內(nèi)容的難度適中[5].與基礎(chǔ)性作業(yè)相比，探究性作業(yè)應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)其內(nèi)容的豐富性、學(xué)習(xí)方式的多樣性以及學(xué)習(xí)過(guò)程的趣味性，以此使不同層級(jí)的學(xué)生在完成探究式作業(yè)過(guò)程中，有效發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)物理的樂(lè)趣并達(dá)到高層級(jí)學(xué)生帶動(dòng)低層級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理的效果，從而切實(shí)提高高中物理教學(xué)質(zhì)量.

2.2 日記型作業(yè)設(shè)計(jì)

對(duì)于日記型作業(yè)而言，其主要目的是確保學(xué)生在完成作業(yè)期間或在日常生活中，將其過(guò)程、心得、所發(fā)現(xiàn)的物理現(xiàn)象或問(wèn)題、對(duì)物理知識(shí)點(diǎn)的理解以及靈感等相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行記錄，以此達(dá)到幫助學(xué)生梳理物理知識(shí)點(diǎn)的目的，提高學(xué)生對(duì)所學(xué)的高中物理知識(shí)的掌握程度.當(dāng)學(xué)生在物理現(xiàn)象等相關(guān)內(nèi)容的記錄過(guò)程中出現(xiàn)不理解之處時(shí)，可以主動(dòng)向教師或同學(xué)進(jìn)行詢問(wèn).這不僅能夠切實(shí)提高學(xué)生在高中物理知識(shí)方面的縱向掌握程度，同時(shí)也可以通過(guò)與同學(xué)之間的討論學(xué)習(xí)并理解他人的想法，進(jìn)而達(dá)到學(xué)生之間的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)分享效果，促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步.另外，高中物理教師可以通過(guò)階段性檢查學(xué)生的日記型作業(yè)，達(dá)到動(dòng)態(tài)化掌握學(xué)生物理知識(shí)掌握情況的效果.以此為教師科學(xué)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度等相關(guān)方面提供重要依據(jù)，確保教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)合理，從而進(jìn)一步提高高中物理實(shí)際教學(xué)質(zhì)量.除此之外，日記型作業(yè)能夠有效幫助學(xué)生養(yǎng)成自查觀念與命題意識(shí)，潛移默化地使學(xué)生基于一題多變思路實(shí)現(xiàn)物理習(xí)題的自主設(shè)計(jì)，有效培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)方法與物理知識(shí)等相關(guān)方面的主動(dòng)延伸意識(shí)和能力，為后續(xù)高中物理知識(shí)的順利學(xué)習(xí)奠定重要基礎(chǔ).教師也可以結(jié)合實(shí)際情況，通過(guò)引導(dǎo)方式確保學(xué)生的命題有效契合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生在高中物理知識(shí)學(xué)習(xí)期間提供一定程度的引導(dǎo)效果.根據(jù)學(xué)生薄弱項(xiàng)為學(xué)生提供針對(duì)性作業(yè)內(nèi)容，進(jìn)而形成系統(tǒng)化的知識(shí)體系.

2.3 實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新類作業(yè)設(shè)計(jì)

為確保實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新類作業(yè)在實(shí)際設(shè)計(jì)與完成過(guò)程中能夠充分體現(xiàn)其中的實(shí)驗(yàn)性與創(chuàng)新性，高中物理教師可以結(jié)合實(shí)際情況，在合理范圍內(nèi)選擇較為合適的學(xué)生創(chuàng)新想法，并將其呈現(xiàn)在作業(yè)內(nèi)容中，以此進(jìn)一步提高實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新類作業(yè)中物理實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性、多樣性以及適用性.例如，教師在開(kāi)展高中物理實(shí)驗(yàn)“探究彈力與形變量關(guān)系”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，首先教師需要結(jié)合實(shí)際情況，根據(jù)實(shí)驗(yàn)需求提前將相關(guān)物品準(zhǔn)備齊全，如彈簧、砝碼、鐵架臺(tái)以及刻度尺等實(shí)驗(yàn)儀器；其次，教師需要利用現(xiàn)有物品搭建物理實(shí)驗(yàn)環(huán)境，先將刻度尺安裝在鐵架臺(tái)上，而后將彈簧掛在鐵架臺(tái)上并確保與豎直刻度尺平行[6]；最后，教師應(yīng)當(dāng)先將未掛砝碼的彈簧尺寸進(jìn)行記錄，而后將砝碼依次掛至彈簧下端，并逐漸增大砝碼質(zhì)量，將所產(chǎn)生的物理現(xiàn)象、物理數(shù)據(jù)等相關(guān)內(nèi)容以曲線圖方式進(jìn)行記錄，并通過(guò)曲線圖有效體現(xiàn)彈簧長(zhǎng)度與砝碼質(zhì)量之間的關(guān)系.對(duì)于此類實(shí)驗(yàn)的傳統(tǒng)做法而言，在實(shí)際開(kāi)展期間往往會(huì)因彈簧的彈性形變而存在一定程度的誤差.因此，為了進(jìn)一步提高此類實(shí)驗(yàn)結(jié)果的精準(zhǔn)性，充分體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新類作業(yè)的本質(zhì)，教師可以結(jié)合實(shí)際情況，在課后或課間鼓勵(lì)學(xué)生利用所學(xué)的物理知識(shí)與所涉及的物理器材，以減小實(shí)驗(yàn)誤差為目標(biāo)對(duì)此類實(shí)驗(yàn)進(jìn)行優(yōu)化，如使用游標(biāo)卡尺、提高實(shí)驗(yàn)次數(shù)等相關(guān)方式，以此提高實(shí)驗(yàn)結(jié)果的精準(zhǔn)性.

3 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，教師須真正意識(shí)到有效作業(yè)設(shè)計(jì)的重要性和必要性.要結(jié)合實(shí)際學(xué)生個(gè)體學(xué)情，參照高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)與要求，科學(xué)開(kāi)展物理作業(yè)有效設(shè)計(jì)，如設(shè)計(jì)分層作業(yè)、探究性作業(yè)、日記型作業(yè)以及實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新類作業(yè)等，從而有效提高高中物理教學(xué)質(zhì)量.

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［責(zé)任編輯：李 璟］

收稿日期：2023-11-25

作者簡(jiǎn)介：馬海霞（1990.8-），女，甘肅省臨夏人，本科，中級(jí)教師，從事高中物理教學(xué)研究.