鄧山

〔摘? ? 要〕? 隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，信息科技與人們的生產(chǎn)生活聯(lián)系更為緊密，信息科技學科承擔著提高學生科學素養(yǎng)、增強社會適應(yīng)能力的重要職責。廣大教師在教學活動中應(yīng)當強化創(chuàng)新，立足社會發(fā)展及教育教學目標雙重要求，致力于教學改革，深入推進信息科技教學活動有效開展?；诖?，本文旨在探討以信息化課程建設(shè)為基礎(chǔ)，創(chuàng)建立體信息科技課堂的策略。通過將在線學習與實體課堂融合、以智慧教室為支撐、以課堂結(jié)構(gòu)立體化改造以及融合多類教學資源與大數(shù)據(jù)支持為主要內(nèi)容，構(gòu)建立體課堂，實現(xiàn)多元化教學資源和學習方式的整合，以促進信息科技課堂的立體化發(fā)展。

〔關(guān)鍵詞〕? 信息科技；立體課堂；實踐探究

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 12? ? 094-096

信息科技的迅猛發(fā)展使教育領(lǐng)域面臨著前所未有的挑戰(zhàn)與機遇。為了更好地滿足學生的學習需求，提高教學效果，我們需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“教師—學生”和“學習內(nèi)容—學習活動”二維結(jié)構(gòu)，構(gòu)建立體化的信息科技課堂。立體課堂的核心在于整合各種教學資源，采用多種學習方式，并通過大數(shù)據(jù)支持，實現(xiàn)課堂的智能化管理。本文將從理論與實踐相結(jié)合的角度出發(fā)，提出一系列策略，助力信息科技課程的立體化發(fā)展。

一、在線學習方式與線下教學融合

融合在線學習方式與實體課堂有助于提升小學信息科技課程的教學效果。在線學習可以提供靈活性和個性化學習的機會，而實體課堂則可以提供互動性和實踐性的體驗。這種融合有效地結(jié)合了自主學習和導向式教學，有助于激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂參與度，加深學生對知識的理解和應(yīng)用。

在小學信息科技課程中，授課有關(guān)《怎樣使用網(wǎng)上軟件》這一課內(nèi)容時，可以借助在線學習和實體課堂相結(jié)合的方式進行教學。

（一）在線學習資源的準備

教師需要提前為學生準備在線學習資源，例如簡單易懂的網(wǎng)上軟件使用視頻教程、交互式練習和相關(guān)在線資料。使學生能夠在家中通過這些資源提前了解網(wǎng)上軟件的基本操作，為實體課堂的互動提供基礎(chǔ)。

（二）線下教學的互動

在課堂上，教師可利用學生在家中學習過的基礎(chǔ)軟件知識，展開更多的互動式教學。例如，通過小組討論、角色扮演、互動游戲等形式，引導學生分享他們在網(wǎng)上軟件使用過程中的經(jīng)驗，激發(fā)學生的興趣，提升課堂氛圍。

（三）實踐操作與指導

針對使用網(wǎng)上軟件的操作過程，教師在實體課堂上需要給予實踐指導。例如，使用相關(guān)的信息化設(shè)備，展示軟件操作界面，引導學生一步步操作，解決可能遇到的問題，鞏固他們的理解。

（四）課后延伸與鞏固

在課后，教師需要提供額外的在線練習或任務(wù)，讓學生鞏固在課堂上學到的知識。這些練習可以通過在線平臺進行布置，然后讓學生根據(jù)課堂所學內(nèi)容進行網(wǎng)上軟件的下載或?qū)嶋H操作，加深對知識的理解與應(yīng)用。

將在線學習與實體課堂融合應(yīng)用于小學信息科技課程的教學，可以充分發(fā)揮兩者的優(yōu)勢。通過在線學習提前引導，可以讓學生自主預(yù)習；而在實體課堂上通過互動教學和實踐操作，可以加強師生互動，提高學生的實際操作能力。這種融合模式有助于激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效果，使得信息科技課程更具有實用性和生動性。

二、利用智慧教室進行拓展式教學

在當今數(shù)字化時代，智慧教室作為一種先進的教育技術(shù)設(shè)備，為信息科技課堂提供了有力的支撐。通過整合交互式白板、多媒體投影、虛擬實境等先進技術(shù)，智慧教室為小學信息科技課程的教學提供了更多可能性。在學生學會了如何使用網(wǎng)上軟件之后，再利用智慧教室進行拓展式教學，可以更好地實現(xiàn)立體課堂的目標。

（一）交互式學習活動的設(shè)計與實施

為了激發(fā)學生對課程內(nèi)容的興趣，教師可以設(shè)計一個互動式學習活動。例如，針對網(wǎng)上各式各樣的軟件頁面，教師事先準備一些簡單的軟件設(shè)計元素模板，包括按鈕、導航欄等。然后，在課堂上，教師向?qū)W生解釋這些元素的作用和設(shè)計原理，并要求學生使用交互式白板逐步創(chuàng)建一個簡單的軟件頁面布局。通過這個實踐性的活動，學生將能夠親自體驗軟件的應(yīng)用，鞏固所學的知識。

（二）利用多媒體投影展示案例分析

在課堂上，教師可以通過多媒體投影展示成功的軟件制作案例，分析它們的設(shè)計要點和風格。例如，介紹一些流行軟件的首頁設(shè)計，如微信、抖音等，強調(diào)其視覺吸引力、導航結(jié)構(gòu)和用戶友好性。通過對案例的深入分析，學生可以更好地理解軟件制作的實際應(yīng)用，并從中汲取靈感。

（三）個性化學習的技術(shù)支持

為了滿足不同學生的學習需求，教師可以利用智慧教室的個性化學習功能為學生提供更好的學習體驗。例如，可以為學生提供不同難度的任務(wù)，根據(jù)學生的學習水平進行差異化指導。同時，可以利用虛擬實境技術(shù)，為有需要的學生創(chuàng)造更加直觀的學習場景，使其更深入地理解軟件制作的本質(zhì)。

（四）利用虛擬實境進行沉浸式學習

虛擬實境技術(shù)可以為學生提供沉浸式的學習體驗。在課程中，教師可以利用虛擬實境創(chuàng)建一個仿真的軟件設(shè)計工作室。學生戴上虛擬現(xiàn)實頭盔進行體驗時，他們會感覺到仿佛置身于真實的工作環(huán)境中，可以親身體驗設(shè)計過程，觀察元素的交互效果。這樣的沉浸式學習體驗不僅增加了趣味性，還提高了學習的深度。

（五）實時互動和反饋

通過智慧教室的實時互動功能，學生可以隨時向教師提問，教師也可以實時給予反饋。例如，在學生進行實際操作時，教師可以通過交互式白板追蹤學生的進度，及時發(fā)現(xiàn)和糾正錯誤。這種實時互動和反饋機制有助于保持學生的學習動力，確保每個學生都能夠充分理解和掌握課程內(nèi)容。

通過以智慧教室為支撐的教學設(shè)計，小學信息科技課堂得以立體化發(fā)展。學生在互動式學習中參與度提高，通過可視化教學更容易理解抽象概念，個性化學習也提升了學生的學習體驗。同時，采用詳細的教學計劃和多樣化的教學策略，教師能夠更好地發(fā)揮智慧教室的優(yōu)勢，推動信息科技課程的教學創(chuàng)新。這樣的教學方式不僅提高了學生的學習效果，同時培養(yǎng)了學生的實際動手能力，為其未來的信息社會適應(yīng)能力奠定了堅實基礎(chǔ)。

三、課堂結(jié)構(gòu)立體化改造

傳統(tǒng)的線性課堂結(jié)構(gòu)往往側(cè)重知識傳授，忽略學生實踐能力、創(chuàng)新思維和團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)。為了實現(xiàn)課堂結(jié)構(gòu)的立體化改造，我們可以借鑒構(gòu)建式學習理論和多元智能理論。構(gòu)建式學習理論強調(diào)學習者通過積極參與實際任務(wù)和解決問題來構(gòu)建新知識。多元智能理論認為學生具有多種智能類型，包括語言智能、邏輯數(shù)學智能、空間智能等，而傳統(tǒng)的線性課堂結(jié)構(gòu)未能全面激發(fā)和培養(yǎng)這些智能。

在小學信息科技課程中，以教學《“小老師”做課件——古詩欣賞》為例，通過以下教學策略，可以幫助教師實現(xiàn)課堂結(jié)構(gòu)的立體化。

（一）項目式學習與PowerPoint制作

該課程的核心是通過項目式學習，讓學生利用PowerPoint制作古詩欣賞的課件。首先，教師需要向?qū)W生介紹相關(guān)古詩的歷史背景和文學特點，然后引導學生選擇一首古詩進行深入研究。隨后，把學生進行分組，每個小組負責使用PowerPoint創(chuàng)建一個包含古詩文本、注釋、相關(guān)圖片和音頻的多媒體課件。這一任務(wù)不僅培養(yǎng)了學生的實踐操作能力，還鍛煉了他們在信息科技工具上的應(yīng)用能力。

（二）實際案例引導

為了更好地理解PowerPoint的運用，教師可以提供實際案例，展示其他領(lǐng)域中使用PowerPoint進行創(chuàng)意展示的成功案例。例如，介紹一些著名演講中運用PowerPoint的方式，讓學生了解到這種工具的廣泛應(yīng)用情況，并激發(fā)他們的創(chuàng)意思維。通過對案例的分析，學生能夠更好地運用PowerPoint來表達和展示他們對古詩的理解。

（三）實踐操作與反饋機制

在制作課件的過程中，教師要提供實時的實踐指導。學生可以學習如何插入文本、圖片、音頻等元素，以及如何設(shè)計幻燈片布局和過渡效果等。同時，教師需要建立實時反饋機制，讓學生在制作過程中及時得到指導和評價，促進他們實際操作技能的提高。

（四）團隊協(xié)作與分享經(jīng)驗

為了培養(yǎng)團隊協(xié)作精神，學生在小組中需要共同努力，分工合作，共同完成使用PowerPoint進行課件的制作。在項目結(jié)束后，教師應(yīng)該組織學生進行課件展示，讓每個小組分享他們的成果和經(jīng)驗。通過這個過程，學生不僅能夠提高團隊協(xié)作能力，還能學到他人的優(yōu)秀經(jīng)驗，有利于促使整個班級水平的提升。

通過以上策略與實踐方式，小學信息科技課程中，通過《“小老師”做課件——古詩欣賞》這一堂課的教學模式，可以實現(xiàn)課堂結(jié)構(gòu)的立體化改造。學生在實際項目中深入學習，培養(yǎng)了實踐能力和團隊協(xié)作精神；通過實際案例引導，拓展了學生對PowerPoint的應(yīng)用意識；實踐操作與反饋機制使學生不斷提高實際操作技能；團隊協(xié)作與分享經(jīng)驗培養(yǎng)了學生的合作精神。這一系列教學策略有助于全面提升學生的信息科技素養(yǎng)，為未來的學習和發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

四、融合多類教學資源與大數(shù)據(jù)支持

融合多類教學資源與大數(shù)據(jù)支持的理論依據(jù)在于信息科技教育的全面性和個性化需求。立體信息科技課堂的目標是為學生提供多元化的學習體驗，滿足不同學生的學習風格和節(jié)奏。大數(shù)據(jù)支持則通過數(shù)據(jù)分析為教育決策提供科學依據(jù)，使教學更加精準和個性化。

（一）多類教學資源融合

在小學信息科技教學中，教師可以引入線上教材、視頻教程和模擬實驗等多類教學資源，以拓寬學生的學習渠道。例如，結(jié)合在線編程平臺，可以讓學生通過實際操作編寫程序，同時使用線上視頻教程展開對知識的理解。這種融合方式可以滿足不同學生的學習偏好，提高學習的趣味性和深度。

（二）大數(shù)據(jù)支持個性化教學

與前面提到的個性化學習方式不同，這里的個性化教學指引入大數(shù)據(jù)技術(shù)，建立學生學習數(shù)據(jù)的收集和分析系統(tǒng)。通過跟蹤學生的學習歷程、偏好和能力表現(xiàn)，教師可以獲得更全面的學生“畫像”?；谶@些數(shù)據(jù)，教師可以為每個學生提供個性化的教學建議，包括更合適的學習資源、定制化的練習和針對性的輔導。這種個性化的支持能夠更好地滿足學生的學習需求，提高學習效果。

（三）模擬實驗與實際應(yīng)用結(jié)合

結(jié)合模擬實驗與實際應(yīng)用，通過虛擬環(huán)境進行模擬實驗，可以讓學生在安全的環(huán)境中體驗信息科技的實際運用。例如，通過虛擬網(wǎng)絡(luò)實驗，學生可以模擬網(wǎng)絡(luò)搭建和故障排除的過程，提高實際操作能力。這種模擬與實際應(yīng)用相結(jié)合的教學策略有助于培養(yǎng)學生實際解決問題的能力。

融合多類教學資源與大數(shù)據(jù)支持的教學策略旨在創(chuàng)造更立體、個性化的信息科技課堂。通過引入多元教學資源，滿足學生不同的學習需求和興趣點；大數(shù)據(jù)支持個性化教學，提供精準的學生數(shù)據(jù)分析，為教學提供更科學的決策依據(jù)，并結(jié)合模擬實驗與實際應(yīng)用，使學生在虛擬環(huán)境中獲得實際經(jīng)驗等，這一系列策略旨在推動小學信息科技教育的創(chuàng)新，培養(yǎng)學生全面發(fā)展的技能和素養(yǎng)，為應(yīng)對未來信息社會的挑戰(zhàn)做好充分準備。

立體信息科技課堂的構(gòu)建不僅是對傳統(tǒng)教育模式的挑戰(zhàn)，更是對未來教育發(fā)展的一次探索。通過以上策略探究，我們可以更好地適應(yīng)信息時代的教育需求，培養(yǎng)學生更全面的創(chuàng)新、實踐能力。在未來的發(fā)展中，我們期待這些策略能夠得到更廣泛的應(yīng)用，推動信息科技課堂朝著更立體、更靈活的方向發(fā)展。

參考文獻

[1]孫俊.創(chuàng)客教育下的小學信息技術(shù)教學實踐探討[J].智力，2023（27）：13-16.

[2]于程程.小學信息技術(shù)課程教學模式變革[J].第二課堂（D），2023（7）：5.