楊子建

〔摘? ? 要〕? 要讓學(xué)生明白什么是科學(xué)探究，并在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。課堂上要明確師生分工，讓學(xué)生親歷活動，親身體驗科學(xué)探究，探究活動開展之后要開展討論與交流。應(yīng)讓學(xué)生參加各種各樣的活動，在多種科學(xué)活動中拓展科學(xué)探究能力，并在課堂之外組織學(xué)生進(jìn)行小課題研究。

〔關(guān)鍵詞〕? 小學(xué)科學(xué)；探究能力；親歷活動；課題研究

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 12? ? 103-105

新的《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式，親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?？茖W(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會，使學(xué)生在科學(xué)探究的過程中，體驗學(xué)習(xí)科學(xué)的快樂，增強(qiáng)他們的科學(xué)探究能力?？茖W(xué)教師無論在課堂上還是在課外，都要從培養(yǎng)學(xué)生的探究能力出發(fā)，不是僅僅讓學(xué)生掌握課本知識，而是要使其跳出課本，不局限于課本。

一、讓學(xué)生明白什么是科學(xué)探究

所謂科學(xué)探究就是學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)的過程中的一種能力培養(yǎng)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下或者自行進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究。首先，學(xué)生應(yīng)該對科學(xué)學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，想學(xué)習(xí)科學(xué)，想研究科學(xué)，想在學(xué)習(xí)科學(xué)的過程中獲得點什么。其次，學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)，不管是搜集信息還是動手實驗操作，抑或是寫作科學(xué)研究報告，都要有目標(biāo)，確定好科學(xué)探究目標(biāo)后，再在興趣愛好的驅(qū)使下進(jìn)行探究活動。三是要知道在探究活動中應(yīng)該注意些什么，科學(xué)探究有哪些基本特征，如何對身邊的事物進(jìn)行觀察，如何應(yīng)用觀察的方法，如何在觀察的過程中發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)問題后如何提出，如何提出設(shè)想，怎樣去猜想。四是要制定比較完善的探究計劃，要讓學(xué)生知道，任何探究活動都要有計劃，而不是隨隨便便地就去開展活動。制定計劃要有完善的流程，活動準(zhǔn)備、活動開展、注意事項、活動報告等，每一步都要計劃到，這是開展整個探究活動的首要條件。五是要讓學(xué)生知道如何做：計劃如何制定，信息如何搜集，如何進(jìn)行觀察，如何設(shè)想和驗證，如何進(jìn)行思維加工，如何得出自己的結(jié)論，如何與他人進(jìn)行交流，如何完善自己的驗證，等等。

教師要重視學(xué)生的探究過程。學(xué)生確定探究目標(biāo)只是第一步，第二步就是讓學(xué)生帶著問題和猜想進(jìn)行觀察和實驗，驗證自己的想法。學(xué)生對研究的問題要設(shè)計好觀察和實驗的方法和步驟，選取觀察對象和實驗器材，等等。在學(xué)生的探究能力培養(yǎng)方面，要符合小學(xué)生的年齡特點，由幫到放，逐漸培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的探究能力不能急于求成，要按照由簡單到復(fù)雜逐步放開、由模仿到獨立的過程進(jìn)行，給學(xué)生一個由陌生到熟悉的過程，而不可能一步到位。

二、在課堂上提高學(xué)生的科學(xué)探究能力

課堂是教學(xué)的主陣地，不管什么科目的教學(xué)，如果丟失了課堂，就是丟棄了根本。所以，在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的探究能力是最主要的途徑。

（一）課堂上要明確師生分工

課堂教學(xué)，教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，教師的作用為指導(dǎo)作用，千萬不能越權(quán)，不能將學(xué)生的工作由教師包辦。如果教師為了省事而包辦一切，教師和學(xué)生都不用動腦，教師按部就班，學(xué)生機(jī)械接受，那就根本談不上探究能力的培養(yǎng)了。教師必須學(xué)會放手，大膽地讓學(xué)生開展活動。教師要在課前就設(shè)想好一切，特別是課前準(zhǔn)備，一定要想得周全，準(zhǔn)備充分。學(xué)生是課堂的主體，活動的開展需要他們一步一步地做，利用感官觀察和體驗，利用自己的雙手動手操作，只有這樣，學(xué)生的探究能力才能真正得到培養(yǎng)。

在探究活動中還要注意學(xué)生之間的合作，告訴學(xué)生1+1?2的道理，告訴學(xué)生團(tuán)隊合作的重要性。在學(xué)生合作的過程中，允許各人有不同的意見，允許他們?yōu)榱俗约旱囊庖姸鵂幷?，爭持不下然后加以驗證，要讓學(xué)生在討論中、質(zhì)疑中、驗證中增長能力。他們會在不斷地質(zhì)疑、討論中完善自己的想法，學(xué)會接納別人的意見，不斷地審視自己的觀點，不斷地補充、修改和完善。

（二）讓學(xué)生親歷探究活動

在學(xué)生開展活動時，教師一定要放手，絕不可越俎代庖。教師不要因為學(xué)生的動作笨拙、想法簡單就嫌棄學(xué)生而直接上手。要讓學(xué)生親歷活動，親身參與活動，要讓他們自己去看，自己去想，自己去說，自己去做。要讓學(xué)生在活動中體驗，體驗探究、體驗合作、體驗失敗、體驗挫折、體驗成功。學(xué)生探究能力的培養(yǎng)不可能是順風(fēng)順?biāo)?，而是一個曲折前進(jìn)的過程，只有讓他們跌倒后再爬起來，再跌倒然后再爬起來，這樣其能力才能不斷得到拓展和提升。

（三）探究活動開展之后要開展討論與交流

事不辯不明，理不爭不清。探究活動開展以后，一定要及時開展討論與交流。學(xué)生在經(jīng)過設(shè)計、計劃、觀察、操作、探究之后，有了一定的收獲，自信滿滿，這時需要給他們一個炫耀和分享的機(jī)會。可以先在小組內(nèi)進(jìn)行討論交流，形成小組的集體意見，然后再進(jìn)行班級討論和交流。在討論交流時，要給予學(xué)生足夠的機(jī)會，允許學(xué)生說，并鼓勵他們大膽地說，說出自己的想法和見解，說出自己的收獲。特別是對那些持有不同意見的學(xué)生，教師不能“一棍子打死”，要允許他們有不同的意見，也應(yīng)允許他們用不同的方法驗證。只要不是違背科學(xué)的，都要贊成和鼓勵。

教師在教學(xué)中往往會碰到學(xué)生探究后有許多想法要說的情況，這就說明他們在探究過程中努力了，沒有應(yīng)付了事，通過活動，他們成長了。由于觀察點不同，觀察方法不同，各自的思維不同，他們對各種現(xiàn)象的看法又會不盡相同，這樣就會出現(xiàn)很多不同的問題。教師要重視學(xué)生對各種現(xiàn)象的不同看法，要傾聽他們的想法，要知道他們?yōu)槭裁催@樣想，并鼓勵學(xué)生之間相互交流，進(jìn)一步討論，了解彼此，并以此為依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生對自己的理解進(jìn)行調(diào)整。

三、在活動中提高學(xué)生探究能力

學(xué)生的科學(xué)探究能力不只是依靠課本學(xué)來的，課本上學(xué)來的僅僅是書面知識，只有在活動中得到歷練才能變?yōu)閷W(xué)生自己的東西。要讓學(xué)生多參與那些他們感興趣的活動，這些活動就是他們身邊的、生活中的、他們耳濡目染的。平時學(xué)生對于這些活動可能熟視無睹，但在科學(xué)探究的情況下，他們才發(fā)現(xiàn)根本不是原來的樣子，這更會激發(fā)他們進(jìn)行科學(xué)探究的興趣。要通過這些活動，讓學(xué)生親身體驗一次科學(xué)發(fā)現(xiàn)、科學(xué)探究、科學(xué)創(chuàng)造。比如在教學(xué)“動物和植物”單元時，我是這樣做的：我認(rèn)為最容易使學(xué)生產(chǎn)生興趣的客觀事物是身邊的事物，所以就安排學(xué)生對周圍的生物進(jìn)行研究，而不拘泥于教材。這些動植物有的是教材上有的，也有的是教材上沒有列出的，以真正體現(xiàn)“用教材教，而不是教教材”。學(xué)生的親歷活動是最根本的認(rèn)識事物的方法，因而本單元的教學(xué)注重了學(xué)生的親身實踐，在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。我在組織活動過程中充分發(fā)揮了學(xué)生的感官作用，指導(dǎo)學(xué)生運用多種感官或借助各種工具在自然條件下對事物進(jìn)行有目的、有計劃的感知和描述，從而獲得對自然事物的感性認(rèn)識。只有觀察還是不夠的，我還注意指導(dǎo)學(xué)生積極思考。感性認(rèn)識是基礎(chǔ)，思考是目的，只有邊觀察邊思考，學(xué)生的探究能力才能不斷得到提高。

“課堂小天地，天地大課堂”。課堂是有限的，要想獲得自然知識，尋找動物和植物，只有到廣闊的大自然中去，開設(shè)野外大課堂。這樣，才能更好地為學(xué)生提供考察大自然、尋找動植物的機(jī)會，讓學(xué)生到大自然中去尋找、觀察和體驗。通過尋找動植物的活動過程，在尋找中觀察和提出問題，經(jīng)過思考和討論，然后再通過集體交流，增強(qiáng)了學(xué)生自行探究的能力，讓他們感受到了大自然的美，進(jìn)而學(xué)會了珍愛生命。

我在科學(xué)教學(xué)中，組織了很多活動讓學(xué)生親身參與：到大自然中去了解水、調(diào)查水，了解有關(guān)水的知識；自制各種樂器，舉行樂器大演奏；等等。這些豐富多彩的活動，豐富了學(xué)生的生活，又給了學(xué)生親歷自然的機(jī)會。他們在活動中親身感受自然，對自然產(chǎn)生了濃厚興趣，好奇心、求知欲引導(dǎo)著學(xué)生探究大自然，其自主探究能力得到了不斷增強(qiáng)。

我在組織學(xué)生親歷活動時，選取靠近學(xué)生生活的活動，按由近及遠(yuǎn)、由淺入深、由具體到抽象、由簡單到復(fù)雜的序列進(jìn)行。特別是選取那些符合教材內(nèi)容的、與教材內(nèi)容有聯(lián)系的活動，這是對教材內(nèi)容的拓展，真正體現(xiàn)了“用教材教而不是教教材”。這樣的活動也許幾節(jié)課才能完成，可能在課堂上完成，也可能在課外完成，還可能是課堂與課外結(jié)合完成。

四、在課外提高學(xué)生探究能力

研究課題無大無小，只要是學(xué)生自己感興趣的，都可以進(jìn)行研究。學(xué)生在我的引導(dǎo)下，研究興趣一發(fā)而不可收，研究的范圍也越來越廣，如《小狗的生活》《刺猬最怕的是什么動物》《螞蟻怎樣生活》《螢火蟲為什么會發(fā)光》《小貓的生活習(xí)慣》《蘇打粉加上醋為什么會反應(yīng)》《家豬和野豬有什么不同》《人為什么會暈船》《小鳥為什么會飛》，等等，林林總總，不一而足。要讓學(xué)生對課題研究寫好研究報告。撰寫研究報告是課題研究必不可少的部分，是研究的總結(jié)和體現(xiàn)，因此一定要注意指導(dǎo)學(xué)生寫好研究報告。我為他們專門刻印了一些研究報告，指導(dǎo)他們怎樣寫自己的研究報告，并鼓勵他們可以將自己的研究報告用自己的繪畫裝飾一番。學(xué)生的每份研究報告，都是他們成功的作品，是他們多種才藝的展示。

我還讓學(xué)生自由組合成科學(xué)興趣小組，小組內(nèi)有明確分工。他們分工合作，不定期地進(jìn)行活動，每次活動都有詳細(xì)的活動記錄，記下他們的活動過程和活動結(jié)果。我批閱后再加以指點，讓科學(xué)小組活動越來越好，小組活動還增加了學(xué)生之間互相交流和溝通的機(jī)會。

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課題研究要有一定的課題范圍。課題是廣泛的，但不能讓學(xué)生漫無目的地進(jìn)行課題研究。我在實施過程中，以課本研究為中心，然后擴(kuò)散開去。比如教學(xué)了動植物單元以后，我讓學(xué)生進(jìn)行動植物研究，如《小狗的生活》《刺猬最怕的是什么動物》《螞蟻怎樣生活》《螢火蟲為什么會發(fā)光》《小貓的生活習(xí)慣》，等等;教學(xué)了水單元后，我組織學(xué)生進(jìn)行了水方面的研究，如《生活中水的利用》《生活中水的浪費現(xiàn)象》《怎樣節(jié)約用水》，等等;學(xué)習(xí)了空氣單元后，我又讓學(xué)生進(jìn)行了空氣方面的研究，如《一周內(nèi)風(fēng)力的變化》《空氣的重要性》《生活中空氣的利用》，等等。對學(xué)生的課題研究不能要求太高，研究課題無大無小，只要是學(xué)生自己感興趣的，都可以進(jìn)行研究。他們的研究結(jié)果可以是不準(zhǔn)確的，但只要產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心，有了探究欲望，有了研究過程，動手了、動腦了，對科學(xué)研究有了濃厚興趣，體驗了科學(xué)研究過程就行。這樣，就培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，為他們今后的科學(xué)研究打好了基礎(chǔ)。

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