葉少蕾

〔摘? ? 要〕? 大單元教學(xué)和項目式學(xué)習(xí)是教學(xué)改革背景下的兩種新興的學(xué)習(xí)模式，教師將項目式學(xué)習(xí)引入小學(xué)科學(xué)大單元教學(xué)中，通過解構(gòu)素養(yǎng)目標(biāo)、重構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容、建構(gòu)學(xué)習(xí)評價，嘗試在教學(xué)實踐中將兩種教學(xué)模式進(jìn)行融合，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)發(fā)生，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。本文以六年級下冊第一單元“神奇的能量”為例，闡述與剖析如何在教學(xué)實踐當(dāng)中進(jìn)行大單元教學(xué)背景下的項目式學(xué)習(xí)設(shè)計，發(fā)揮兩種教學(xué)模式的優(yōu)勢，并做到教學(xué)評一致。

〔關(guān)鍵詞〕? 小學(xué)科學(xué)；大單元；項目式學(xué)習(xí)；設(shè)計

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 14? ? 055-057

大單元教學(xué)以及項目式學(xué)習(xí)作為近些年熱門的教學(xué)新范式，屢屢在各種教學(xué)研討場合被提及。從教學(xué)內(nèi)容上看，這兩種教學(xué)模式都倡導(dǎo)從整體認(rèn)知的角度整合知識，指向核心素養(yǎng)。從教學(xué)形式上看，這兩種教學(xué)模式都倡導(dǎo)讓學(xué)生在一個新情境中，綜合運用所學(xué)內(nèi)容，完成一件富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。同時，這兩種教學(xué)模式也有不同，大單元教學(xué)更側(cè)重教材內(nèi)容的整合，而項目式學(xué)習(xí)則強調(diào)學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動性和學(xué)習(xí)過程的實踐性。我們會發(fā)現(xiàn)，這兩種學(xué)習(xí)模式雖有不同，但卻可以進(jìn)行融合。大單元教學(xué)背景下的項目式學(xué)習(xí)設(shè)計，應(yīng)以指向核心概念的單元主題為依據(jù)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、整合學(xué)習(xí)內(nèi)容；以驅(qū)動性的任務(wù)群激發(fā)學(xué)習(xí)動機、串聯(lián)學(xué)習(xí)活動；以持續(xù)性學(xué)習(xí)評價反饋學(xué)習(xí)效果、監(jiān)控教學(xué)實效，實現(xiàn)“教學(xué)評”的一致性。

一、聚焦核心，解構(gòu)素養(yǎng)目標(biāo)

（一）把握課程標(biāo)準(zhǔn)，聚焦核心知識

大單元的“大”是相對于一個個“小”知識點的，傳統(tǒng)教學(xué)單元的知識結(jié)構(gòu)相對比較“松散”，而我們所倡導(dǎo)的大單元，是一種緊密型的知識結(jié)構(gòu)。因此，教師要摒棄用零散的知識點拼湊成單元知識結(jié)構(gòu)的傳統(tǒng)做法，找準(zhǔn)課標(biāo)的核心概念，基于學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)業(yè)要求，確定具有“統(tǒng)領(lǐng)性”的核心知識。

“神奇的能量”這一單元指向的核心概念是第四條：能的轉(zhuǎn)化與能量守恒。同時以課程標(biāo)準(zhǔn)中相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)業(yè)要求、教學(xué)提示、活動建議為依據(jù)，將統(tǒng)領(lǐng)本單元的核心知識確定為：知道自然界中各種各樣的能量并能簡單解釋能量的轉(zhuǎn)化現(xiàn)象。

（二）解析素養(yǎng)目標(biāo)，形成目標(biāo)序列

自從2022年版科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)頒布以來，四維素養(yǎng)目標(biāo)的寫法風(fēng)靡一時。但同時我們也發(fā)現(xiàn)，有些素養(yǎng)目標(biāo)不可評價，有些素養(yǎng)目標(biāo)的表述容易出現(xiàn)模糊不清，有些素養(yǎng)目標(biāo)之間是并列的關(guān)系，因而四維素養(yǎng)目標(biāo)這種分割式的寫法并不適用于實際教學(xué)。筆者將四維素養(yǎng)目標(biāo)再解析，重新形成可觀可測的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。以“神奇的能量”這一單元為例，解構(gòu)后的學(xué)習(xí)目標(biāo)包含6大條、13小點（見表1）。每個單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，把在各個課時學(xué)習(xí)中匹配的相應(yīng)的子任務(wù)以及配備的相應(yīng)評價內(nèi)容相結(jié)合，做到教學(xué)評一致。

二、任務(wù)驅(qū)動，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

（一）關(guān)注認(rèn)知結(jié)構(gòu)，重組教學(xué)單元

通過教材分析和學(xué)情分析我們發(fā)現(xiàn)，六年級上冊第五單元第四課的《電動機與現(xiàn)代工業(yè)》這一課與本單元關(guān)系較密切。這一課的主體活動是制作一個簡易電動機，而電動機本質(zhì)上是利用通電線圈產(chǎn)生磁性，跟原磁場產(chǎn)生相斥作用轉(zhuǎn)動起來的。通電線圈產(chǎn)生磁性本質(zhì)上就是一個電磁鐵，也就是電動機是在電磁鐵的基礎(chǔ)上制作應(yīng)用的。但是，原教材卻將電動機的內(nèi)容安排在六年級上冊，將電磁鐵的內(nèi)容安排在六年級下冊。對于六年級的學(xué)生來說，沒有電磁鐵的制作作為基礎(chǔ)，對電動機的理解以及制作非常困難。因此，我們重組了教學(xué)單元，將《電動機與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)》這一課的內(nèi)容融合進(jìn)本單元，放在單元后半部分進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）設(shè)計項目任務(wù)，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

大單元設(shè)計的理念是用核心任務(wù)來驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)，而項目式學(xué)習(xí)的基本特征是創(chuàng)設(shè)真實性的驅(qū)動問題。因此，設(shè)計具備真實性的進(jìn)階任務(wù)和驅(qū)動性問題是大單元背景下項目式學(xué)習(xí)設(shè)計的關(guān)鍵所在。同時，隨著任務(wù)線的展開，學(xué)生需在相應(yīng)課時內(nèi)完成各個子任務(wù)。為了讓課時安排與任務(wù)線同頻共振，本單元對課時內(nèi)容進(jìn)行了重構(gòu)（見表2）。

三、教評一致，建構(gòu)評價體系

（一）對標(biāo)目標(biāo)任務(wù)，形成評價體系

項目任務(wù)的實施效果如何？學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是否實現(xiàn)？這些都需要相應(yīng)的評價體系加以檢測。在實施大單元背景下的項目式教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)對標(biāo)每一課時的學(xué)習(xí)目標(biāo)編撰相應(yīng)的評價工具，進(jìn)而形成系列的單元評價體系，做到所學(xué)即所評，真正發(fā)揮評價的檢測、監(jiān)督、改進(jìn)作用。單元評價體系與目標(biāo)線、任務(wù)線之間的關(guān)系（如圖所示）。

（二）重視過程評價，編制評價量表

實踐性是項目式學(xué)習(xí)的顯著特征，對學(xué)生在項目實施過程中的具體表現(xiàn)進(jìn)行及時有效的評價反饋是重中之重。而評價量表正是適用于過程性評價的評價工具，評價量表的開發(fā)和使用主要包括如下步驟。

第一，要根據(jù)評價的目的、評價的任務(wù)選擇適宜的評價量表。比如分值量表、等級量表、圖示量表、列舉量表等。

第二，師生協(xié)商調(diào)整評價量表中的評價維度。師生達(dá)成共識的評價量表公開透明，且可信度更高，有助于引導(dǎo)學(xué)生高效地完成項目任務(wù)。

第三，把評價量表貫穿于教學(xué)活動的全程。在任務(wù)開啟前讓學(xué)生知道評價的具體維度以及評價標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)揮評價的導(dǎo)向作用；在活動過程中運用評價量表進(jìn)行評價記錄，發(fā)揮評價的診斷作用；在活動結(jié)束之后運用評價量表數(shù)據(jù)進(jìn)行反思總結(jié)，發(fā)揮評價的改進(jìn)作用。

夏雪梅博士說：“項目學(xué)習(xí)最重要的不是兒童記住了什么，也不是兒童懂得了什么，而是兒童發(fā)現(xiàn)自己在未知的世界里去做什么?！贝髥卧虒W(xué)中的項目式學(xué)習(xí)，以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，解構(gòu)學(xué)習(xí)目標(biāo)；以任務(wù)驅(qū)動為導(dǎo)向，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容；以持續(xù)性學(xué)習(xí)評價為抓手，建立知識、能力、方法、情感、態(tài)度、價值觀之間的有機聯(lián)系，實現(xiàn)“教學(xué)評”的一致性，從而發(fā)揮學(xué)科的育人價值。在這條路上，我們將且行且思，繼續(xù)做更多的探索。

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