摘要：于漪老師從教70多年，以思想的刻刀、實(shí)踐的畫筆形塑出中國(guó)特色社會(huì)主義基礎(chǔ)教育教師的典型形象，她的教育教學(xué)思想有著對(duì)教育實(shí)踐的見識(shí)、對(duì)教育理論的認(rèn)識(shí)和對(duì)建立教師學(xué)的卓識(shí)。于漪老師具備作為卓越教師的一些必備元素——深度覺醒的使命意識(shí)、精益求精的課堂追求、知行不離的實(shí)踐品格等，這些“好老師的要素”也引領(lǐng)著當(dāng)代青年教師的成長(zhǎng)與修煉。學(xué)做于漪式的好老師，在理論思考與實(shí)踐探索兩端發(fā)力，追求永無止境。

關(guān)鍵詞：于漪；人民教育家；于漪式好老師

中圖分類號(hào)：G40 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2024）02-0050-03

上海市楊浦區(qū)四平路999號(hào)，是現(xiàn)在的楊浦高級(jí)中學(xué)所在地，它的前身是上海第二師范學(xué)校。這所學(xué)校見證了人民教育家于漪70年躬耕奮斗的教育人生。

一次，一位來自大山深處的老師參觀楊浦高級(jí)中學(xué)，動(dòng)情地說：“在我做老師的第一天，校長(zhǎng)就教導(dǎo)我，人民教師應(yīng)該是什么模樣？人民教師就是于漪老師這個(gè)樣！”于漪老師在這塊園地長(zhǎng)期耕耘，這里就是老師心目中太陽升起的地方。于漪老師如大地母親一般寬和溫厚的教育情懷，促使他扎根大山，潛心教書育人；于漪老師如時(shí)代活水一般的教育教學(xué)思想，激蕩起他心中的漣漪。他與于漪老師素未謀面，卻“神交已久”，雖隔山海，山海卻成教育通途。

有位老師說，她最害怕于漪老師聽課，也最想讓于漪老師來聽她的課。聽一節(jié)課，于老師會(huì)評(píng)論、分析兩到三節(jié)課的時(shí)間，從理論和實(shí)踐結(jié)合的高度進(jìn)行指導(dǎo)，簡(jiǎn)直是活的教育學(xué)。這不僅使她對(duì)一些問題豁然開朗，更提供了許多可選擇的改進(jìn)途徑與方法，讓她心里熱乎乎的，不斷拾級(jí)而上。

有位老師說，當(dāng)她要代表上海的教師與南京語文特級(jí)名師同臺(tái)教學(xué)展示時(shí)，非常緊張。病中的于漪老師托人給她帶了一句話：不要緊張，不要有壓力，同臺(tái)是為了讓成熟型教師能夠看清楚自己接下來還應(yīng)奮勇前行的路。這句話促使她放下了暫時(shí)的得失心，多了一份底氣和勇氣。

有位老師說，于漪老師像一團(tuán)不停滾動(dòng)、永不熄滅的火焰，只要靠近，就不可避免地被光照和熱流所吸引、感動(dòng)、熏陶。就是在于漪老師這種精神的感召下，幾十年來，她抵御了下海、從政、出國(guó)等種種誘惑，甘于寂寞，安于清貧，把平凡的職業(yè)當(dāng)作一生的事業(yè)，取得了育人的優(yōu)異成績(jī)，贏得了學(xué)生、家長(zhǎng)、同行的盛贊。

從于漪的身上，我們懂得了課堂里的四季，是不緊不慢的詠嘆調(diào)；領(lǐng)悟了教育不是一個(gè)結(jié)果，而是生命展開的過程，它永遠(yuǎn)面向未來；明晰了當(dāng)狹小的心裝下宏大的宇宙，人的生命價(jià)值才沒有了“天花板”。我們總會(huì)被于漪身為師者的使命信念和生命境界深深吸引。她這盞明燈，既照亮了青年教師前行的方向，又照亮了我們教書育人的初心。

于漪說：“一輩子做教師，一輩子學(xué)做教師”，“教師的字典里沒有一個(gè)‘夠字”，“學(xué)而不厭，方能誨人不倦?！睂?duì)于廣大青年教師來說，不僅要“一輩子做教師，一輩子學(xué)做教師”，還要一輩子學(xué)做于漪式的好老師，成為有思想的實(shí)踐者，有理想的追夢(mèng)人。

一、學(xué)習(xí)于漪的第一要義在于“真學(xué)”

理論是思想的精華，有思想就有了力量，因此，學(xué)于漪，第一要義是切實(shí)了解她教育教學(xué)思想的內(nèi)涵，形成與發(fā)展的來龍去脈以及對(duì)當(dāng)下的價(jià)值和意義。翻開于漪教育教學(xué)思想這部“巨著”，教育觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀、教師觀、管理觀、育人觀、教材觀、考試觀，方方面面，精彩紛呈。老師們?cè)谡n堂教學(xué)、教學(xué)研究、教育科研、教師發(fā)展、學(xué)校管理等領(lǐng)域遇到的問題，都能從中受到相應(yīng)的啟發(fā)。

前兩年，93歲的于漪還在回應(yīng)人們所熱議的教育話題——“教育焦慮”。她說：“教育焦慮很大程度上來源于不當(dāng)?shù)摹?jìng)爭(zhēng)，為了和身邊的人競(jìng)爭(zhēng)，孩子甚至到了‘爾虞我詐的地步。教育的目的是教給孩子更好的生存能力，而在人類發(fā)展歷史上孩子最該學(xué)習(xí)的生存能力是合作。所以教師或家長(zhǎng)要更多強(qiáng)調(diào)孩子的合作，引導(dǎo)孩子和昨天的自己比較，爭(zhēng)取和時(shí)間為伴，天天有進(jìn)步”。

《解放日?qǐng)?bào)》采訪于漪，在《美是和諧》《美是欣賞》《美是不功利》三篇文章中談“今天怎么做老師，怎么做家長(zhǎng)”。于漪敏銳地指出：“對(duì)孩子太缺研究，胡亂攀比，一把尺子衡量，不該管的管得太多，該管的又管得太少，社會(huì)才出現(xiàn)了種種煩惱。最最重要的是把學(xué)生當(dāng)人，把孩子當(dāng)人，一定要去除冷漠、急躁和過度的要求，溫柔一點(diǎn)，因?yàn)闇厝崾切撵`的優(yōu)雅?！边@位鮐背之年的老人再一次以精辟的見地解答了教育工作者、家長(zhǎng)、學(xué)生的困惑，產(chǎn)生了很大的反響。焦慮和憂慮雖一字之差，但格局全然不同。焦慮是面對(duì)未來不確定性的一種惶恐和擔(dān)憂，而于漪之憂著眼的是如何把牢國(guó)家正確的育人方向，全面實(shí)施德智體美勞五育的發(fā)展，任何一育淡化、弱化、邊緣化都是對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的傷害。

每一次對(duì)教育規(guī)律的深刻認(rèn)識(shí)，都是理論與實(shí)踐互動(dòng)的結(jié)果。于漪對(duì)教育規(guī)律、人的發(fā)展規(guī)律、學(xué)科本身規(guī)律探析到深處，形成了活潑潑的生命體驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。她的教育教學(xué)思想是經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)的，具有鮮明的人民性、實(shí)踐性和前瞻性，這也是她的教育教學(xué)思想有著很大的影響力和親和力的關(guān)鍵所在。

于漪老師是很多教師成長(zhǎng)過程中的“關(guān)鍵人物”，老師們或是主動(dòng)地效仿，或是在遭遇迷茫、困惑、瓶頸之時(shí)，從于漪老師的教育教學(xué)思想中找到答案，有所頓悟。作為新時(shí)代的有教育理想的追夢(mèng)人，我們青年教師還要不斷開掘于漪教育教學(xué)思想這座寶庫，擺脫迷茫、走出困境、突破瓶頸。通過學(xué)習(xí)了解于漪教育教學(xué)思想在中國(guó)傳統(tǒng)教育思想演進(jìn)過程中和新中國(guó)基礎(chǔ)教育思想版圖中的時(shí)代意義和歷史價(jià)值，啟迪內(nèi)心的覺醒，增強(qiáng)教育自信，厚植教育情懷，把握教育本質(zhì)，拓寬育人的視野，創(chuàng)造教育的新業(yè)績(jī)。

二、學(xué)習(xí)于漪老師，要著力于教育教學(xué)實(shí)踐的美好追求

弘揚(yáng)于漪精神，目的在于成就一代教師，影響幾代教師。對(duì)于一線教師來說，課堂教育教學(xué)實(shí)踐本身就是對(duì)于漪教育教學(xué)思想的創(chuàng)造性的傳承與發(fā)展，實(shí)踐出真知，做才能體現(xiàn)真本領(lǐng)，于漪之所以成為于漪，正是因?yàn)樗龑?shí)踐得深入，實(shí)踐到深層次，才產(chǎn)生了思想。

于漪教育教學(xué)思想總能給人以醍醐灌頂之悟、人文傳承之思、時(shí)代責(zé)任之慨，總結(jié)它的當(dāng)下價(jià)值，有助于為實(shí)踐轉(zhuǎn)化指明方向，進(jìn)行創(chuàng)造性的傳承與發(fā)展。要開啟于漪教育教學(xué)思想寶庫的探尋之旅，至少要有以下三把“鑰匙”。

第一把“鑰匙”是“德智融合”，不斷探尋育人的真諦。于漪提出過“語文教學(xué)要呼喚‘文化之魂”“營(yíng)造生命涌動(dòng)的課堂”“構(gòu)建立體多維無恒的教學(xué)結(jié)構(gòu)”“語言和思維融合發(fā)展”“在美的熏陶感染中塑造心靈”，為語文學(xué)科核心素養(yǎng)落地提供了豐富的方法論?！暗轮侨诤稀彼枷氲奶岢觯怯阡粼谥行W(xué)階段對(duì)全面育人體系構(gòu)建的一種探索，對(duì)“重智輕德，重術(shù)輕人”風(fēng)氣的糾偏。“德智融合”凸顯“德”“智”，但仍然是在追求融會(huì)貫通的綜合育人效應(yīng)，著眼點(diǎn)在于教育活動(dòng)——目標(biāo)和內(nèi)容、途徑和方式、結(jié)構(gòu)和功能等本身的改進(jìn)和完善。對(duì)于廣大青年教師來說，“德智融合”對(duì)貫徹落實(shí)教育的“立德樹人”根本任務(wù)、在核心素養(yǎng)視野下充分彰顯各類課程的學(xué)科育人價(jià)值的探索，具有極其深遠(yuǎn)的價(jià)值引領(lǐng)和實(shí)踐意義。

第二把“鑰匙”是“知心教心”，持續(xù)勘探學(xué)生世界的奧秘。于漪提出“知心教心”的教育原則，要站穩(wěn)今天的講臺(tái)，就要讀懂今天的學(xué)生。她還說：“知識(shí)會(huì)老化，知識(shí)結(jié)構(gòu)需更新；學(xué)生是活潑的生命體，不是簡(jiǎn)單的‘容器，所以課堂里要有時(shí)代的活水流淌，才能與學(xué)生心靈碰撞。教師的青春密碼就是學(xué)生至上，牢固樹立以人為本的教育理念，用心找尋‘知心的策略和方法，以時(shí)代活水滋養(yǎng)學(xué)生鮮活的生命?！?/p>

第三把“鑰匙”是“知行合一”，開啟新時(shí)代教師成長(zhǎng)的精神密碼。于漪曾分享她成長(zhǎng)路上最具時(shí)代特征的五個(gè)關(guān)鍵詞：信念、視野、敬業(yè)、堅(jiān)守、超越。這五個(gè)詞使她抵達(dá)了為人、為事、為學(xué)的化境，成為受人敬仰的“大先生”。于漪決不將自己定位在批判者的角色上，決不把自己置身于教育發(fā)展的滾滾洪流之外，而是全身心地把自己投入進(jìn)去，從學(xué)術(shù)思考與行動(dòng)探索兩端發(fā)力。這種知行不離的實(shí)踐品格，引領(lǐng)著新時(shí)代青年教師做思想自信，實(shí)踐自覺，有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人。

從草根教師成長(zhǎng)為人民教育家，于漪老師這一生都在將人類寶貴的精神財(cái)富轉(zhuǎn)化為學(xué)生成長(zhǎng)的精神財(cái)富。教師，從來不僅僅是一種職業(yè)，更是人生的理想，要用整個(gè)生命去擁抱偉大的教育事業(yè)。教育工作看似尋常，而尋常之處最奇崛。一輩子做教師，一輩子學(xué)做教師，一輩子學(xué)做于漪式的好老師，作為一名青年教師，必將砥礪前行、篤行不??！

責(zé)任編輯：顏瑩

收稿日期：2023-12-18

作者簡(jiǎn)介：黃音，上海市教師教育學(xué)院，高級(jí)教師。