周來娣

【摘要】本文對初中物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的相關(guān)問題進(jìn)行分析，首先給出創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境應(yīng)遵循的基本原則，然后對當(dāng)前初中物理學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境面臨的問題進(jìn)行闡述，最后側(cè)重對有效創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的關(guān)鍵方法進(jìn)行分析，包括“合理用多媒體設(shè)備，創(chuàng)設(shè)思維化學(xué)習(xí)情境”“緊密聯(lián)系生活現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)生活化學(xué)習(xí)情境”“引導(dǎo)學(xué)生深入思考，創(chuàng)設(shè)問題化學(xué)習(xí)情境”這三個(gè)方面的內(nèi)容，旨在進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)習(xí)情境教學(xué)價(jià)值，引導(dǎo)初中物理教學(xué)質(zhì)量水平的有效提升.

【關(guān)鍵詞】初中物理；學(xué)習(xí)情境；課堂教學(xué)

情境教學(xué)模式是目前教育教學(xué)領(lǐng)域常用的教學(xué)手段與方法之一，通過合理創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的方式，能夠有效降低物理學(xué)科知識點(diǎn)的理解難度，在充滿趣味與生活化的學(xué)習(xí)情境中引導(dǎo)學(xué)生展開深度思考與探究，形成自主學(xué)習(xí)意識，提高物理知識的系統(tǒng)化建構(gòu)水平，最終達(dá)到優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量與水平的目的.尤其是在新課程改革背景下，初中階段物理教師面臨的教學(xué)任務(wù)繁重，必須從多方面對教學(xué)方案進(jìn)行調(diào)整，在面向?qū)W生對物理基礎(chǔ)知識進(jìn)行傳授的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生物理素養(yǎng)水平的提升，這與初中階段學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展是相當(dāng)匹配的.從這一角度來說，初中物理教師應(yīng)當(dāng)積極應(yīng)用創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的方法，營造寬松、有趣的學(xué)習(xí)氛圍，吸引學(xué)生持續(xù)關(guān)注，積極參與各類物理教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)物理思維以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提升.以下即結(jié)合蘇科版初中物理教學(xué)內(nèi)容，對創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的相關(guān)問題進(jìn)行分析與思考.

1 創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的基本原則

1.1 創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境應(yīng)具備發(fā)展性的特點(diǎn)

在初中物理教學(xué)活動(dòng)的開展期間，對學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)契合當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)與發(fā)展?fàn)顩r.教學(xué)活動(dòng)中對教學(xué)方法的選擇應(yīng)當(dāng)增加多媒體教具的綜合應(yīng)用，讓學(xué)生能夠在充滿趣味與輕松的學(xué)習(xí)情境中展開學(xué)習(xí)活動(dòng).而上述目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)始終需要堅(jiān)持以初中學(xué)生認(rèn)知規(guī)律為基礎(chǔ)，考慮“最近發(fā)展區(qū)”的教學(xué)活動(dòng)的影響，所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境不但需要引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行思考與解決，同時(shí)還需要通過思考訓(xùn)練的方式提升對物理知識的認(rèn)知程度.當(dāng)然，所創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境教學(xué)難度應(yīng)當(dāng)遵循適中性原則，充分考慮學(xué)生們的認(rèn)知水平與接受程度，避免因?qū)W習(xí)情境力所不能及而出現(xiàn)厭學(xué)或者畏學(xué)的問題.

1.2 創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境應(yīng)當(dāng)與生活緊密結(jié)合

在初中階段物理學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)開展期間，采取一系列方法創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的核心目的是降低相關(guān)物理知識的學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生能夠通過充分的觀察理解教學(xué)情境所傳達(dá)內(nèi)容，使學(xué)習(xí)情境更加的生動(dòng)有效，建立起對抽象物理學(xué)科知識的直觀印象，讓學(xué)生所感受到的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)情境更加的主動(dòng)與真實(shí)，并通過學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)拓展自身對問題的解決途徑.將現(xiàn)實(shí)生活作為創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的出發(fā)點(diǎn)，盡可能體現(xiàn)利用學(xué)習(xí)情境展開學(xué)習(xí)活動(dòng)的生動(dòng)性與真實(shí)性.

2 創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境面臨的問題

2.1 學(xué)科特征體現(xiàn)不充分

任何學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中對學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)均是非常重要的，物理學(xué)科同樣如此.只有創(chuàng)設(shè)符合物理學(xué)科特征的學(xué)習(xí)情境，才能夠讓學(xué)生所面向的課堂氛圍更加輕松與愉快.但從當(dāng)前初中物理學(xué)科課堂教學(xué)活動(dòng)的開展實(shí)際來看，多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出了明顯的抗拒以及畏難心理，學(xué)習(xí)思路不通暢，學(xué)習(xí)熱情不足.在這一背景下，為提高學(xué)習(xí)成效，物理教師積極嘗試應(yīng)用創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情與主動(dòng)性.但多數(shù)教師仍然采用生搬硬套的方法組織教學(xué)案例，導(dǎo)致物理學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)體現(xiàn)不充分，多數(shù)學(xué)生僅僅抱著看熱鬧的態(tài)度觀看實(shí)驗(yàn)過程，對相應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握不夠充分與有效.

2.2 現(xiàn)實(shí)代入感有所缺乏

初中物理教師在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境時(shí)所選擇的案例與學(xué)生日常生活脫節(jié)，沒有從生活中提煉與物理知識相關(guān)的案例，導(dǎo)致學(xué)生難以融入情境中展開探究活動(dòng).雖然當(dāng)前多數(shù)物理教師已經(jīng)認(rèn)識到創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的重要性，但實(shí)踐操作中對學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)還停留在學(xué)生生活表面，如通過模擬家庭對話等展開物理知識學(xué)習(xí)，學(xué)生的現(xiàn)實(shí)代入感不強(qiáng)，最終導(dǎo)致他們難以融入物理課堂教學(xué)活動(dòng)中.

2.3 缺乏情感融入與共鳴

多數(shù)初中物理課堂教學(xué)對學(xué)生的情感關(guān)注相對缺乏，教師沒有辦法做到真正充滿激情地展開教學(xué)活動(dòng)，所創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境流于形式與表面.受此因影響，導(dǎo)致呈現(xiàn)在學(xué)生面前的物理課堂相當(dāng)枯燥與無趣，學(xué)生與教師情感之間的連接不夠緊密，無法獲取學(xué)習(xí)相關(guān)知識.在此過程中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生較為嚴(yán)重的焦慮感，導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量不高且效率低下.

3 創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的關(guān)鍵方法

3.1 合理利用多媒體設(shè)備，創(chuàng)設(shè)思維化學(xué)習(xí)情境

在初中階段物理學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中，積極應(yīng)用多媒體設(shè)備能夠使最終呈現(xiàn)在學(xué)生面前的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)情境更加直觀、豐富且充滿趣味，在教育活動(dòng)中展現(xiàn)更加多元化的信息，同步刺激學(xué)生感官，激發(fā)教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生們的吸引力，同時(shí)也對初中學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律產(chǎn)生積極影響，進(jìn)而更加牢固地掌握物理知識.如在初中物理課程有關(guān)分子運(yùn)動(dòng)這一知識點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)中，由于該運(yùn)動(dòng)難以在肉眼狀態(tài)下呈現(xiàn)出來并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，導(dǎo)致他們對于知識點(diǎn)的理解相對局限與片面.而借助于對多媒體設(shè)備的應(yīng)用，能夠?qū)⒎肿訉?shí)體化為一個(gè)模型，通過動(dòng)態(tài)功能對分子運(yùn)動(dòng)進(jìn)行模擬，將微觀粒子運(yùn)動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)視頻，最終呈現(xiàn)在學(xué)生面前的多媒體畫面更加直觀，對分子運(yùn)動(dòng)的理解也更加的形象與具體.學(xué)生們通過多媒體設(shè)備所提供視頻圖像，逐步獲取對分子運(yùn)動(dòng)的直觀認(rèn)識，達(dá)到傳統(tǒng)教學(xué)模式無法達(dá)到的教學(xué)效果.從這一角度來說，教師可以充分發(fā)揮多媒體設(shè)備優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，體現(xiàn)學(xué)習(xí)情境的形象性以及直觀性特點(diǎn)，幫助學(xué)生激發(fā)思維能力，增強(qiáng)他們對物理學(xué)科相關(guān)理論知識的認(rèn)知與理解.

3.2 緊密聯(lián)系生活現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)生活化學(xué)習(xí)情境

初中物理學(xué)科相關(guān)知識點(diǎn)與日常生活之間的聯(lián)系是相當(dāng)緊密的，大量物理知識來源于日常生活，最終又需要回到日常生活，以幫助學(xué)生加深理解.教師可以在教材中篩選出與日常生活密切相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容與材料，幫助學(xué)生激發(fā)對日常生活現(xiàn)象的記憶，通過創(chuàng)設(shè)生活化學(xué)習(xí)情境的方式，讓最終呈現(xiàn)在學(xué)生面前的教學(xué)資源更加的豐富與生動(dòng)，這對于學(xué)生知識遷移與綜合應(yīng)用是非常關(guān)鍵的.教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想生活物品與物理知識之間的關(guān)聯(lián)性，聯(lián)想生活物品在物理實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用價(jià)值，從物理的視角進(jìn)行思考，對這部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行具體化處理，合理運(yùn)用生活資源以及生活情境，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果.

例如 以初中物理課程中有關(guān)慣性知識點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行聯(lián)想，如日常生活中坐車時(shí)遭遇急剎車會(huì)導(dǎo)致我們出現(xiàn)身體前傾的現(xiàn)象，汽車猛然啟動(dòng)會(huì)導(dǎo)致我們出現(xiàn)身體后傾的問題.基于這一生活情境，可以引導(dǎo)學(xué)生猜想：我們和與我們體重不同的朋友并排坐車時(shí)，汽車猛然啟動(dòng)或急剎車時(shí)，誰的身體傾斜幅度會(huì)更大？造成這一現(xiàn)象的原因是什么？進(jìn)而在這些生活化的實(shí)例中引導(dǎo)學(xué)生思考質(zhì)量與慣性之間的關(guān)聯(lián)性，鞏固物理知識教學(xué)效果.同時(shí)，為了鍛煉初中生的創(chuàng)新精神，初中物理教師可以鼓勵(lì)初中生利用生活中的材料去設(shè)計(jì)和完成物理實(shí)驗(yàn)，一方面養(yǎng)成環(huán)保意識;另一方面讓學(xué)生明白生活中簡單的一個(gè)器具也可以應(yīng)用于科學(xué)實(shí)驗(yàn)，從而積極探究物理世界的奧秘.

3.3 引導(dǎo)學(xué)生深入思考，創(chuàng)設(shè)問題化學(xué)習(xí)情境

在物理教學(xué)活動(dòng)中對問題情境的創(chuàng)設(shè)與營造能夠充分激發(fā)學(xué)生們參與教學(xué)活動(dòng)的興趣，幫助學(xué)生進(jìn)行物理知識遷移.對于物理教師而言，需要充分評估教材內(nèi)容，讓教學(xué)活動(dòng)中所營造出的問題式情境更加具有效率與新意.合格的問題教學(xué)情境能夠讓學(xué)生積極參與其中并展開討論分析，在此期間促進(jìn)自身創(chuàng)造性思維能力的提升，為達(dá)到這一目標(biāo)就要求教師投入更多的精力對教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，使學(xué)習(xí)情境中所提出的一系列問題發(fā)揮對學(xué)生的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生們能自淺入深走入物理學(xué)習(xí)的天地.

例如 以初中物理課程中有關(guān)電功率的知識點(diǎn)教學(xué)活動(dòng)為例，在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的過程中可以嘗試進(jìn)行如下操作：給學(xué)生提供兩只不同規(guī)格的白熾燈泡，一只功率為15W，另一只功率為60W.并提問學(xué)生：我們將這兩只功率不同的白熾燈泡連接入同一電路中，哪個(gè)燈泡亮度更高？學(xué)生們積極思考與回答，有些人認(rèn)為功率越大則意味著燈泡亮度更高，有些人則認(rèn)為受電路相同影響，燈泡亮度應(yīng)當(dāng)一致.教師可以進(jìn)一步進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在問題情境中將兩只燈泡先后接入被紙遮蓋的電路板上，接通電源后，學(xué)生們會(huì)驚訝地發(fā)現(xiàn)兩只燈泡亮度并不唯一，有些時(shí)候15W的燈泡亮度更大，有些時(shí)候又是60W的燈泡亮度更大.學(xué)生們紛紛展開討論，思考導(dǎo)致這些現(xiàn)象的原因，并向教師提出一系列的問題.在活躍的課堂氛圍中教師可以分組引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，最終將問題引向被遮蓋的電路上.學(xué)生認(rèn)為電路板上有某種裝置會(huì)直接對白熾燈泡的亮度產(chǎn)生影響.教師可以在此基礎(chǔ)之上進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生思考燈泡亮度與電路電流、電壓存在的相關(guān)性關(guān)系.學(xué)生們在思考這一問題的過程中熱情高漲，展開自主探究，使他們的合作意識以及獨(dú)立思考意識得到了有效的鍛煉，所呈現(xiàn)出的物理課堂更加的朝氣蓬勃，在達(dá)到教學(xué)目的的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)了對學(xué)習(xí)情境的有效創(chuàng)設(shè).除此以外，在進(jìn)行電阻以及變阻器知識點(diǎn)教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師可以對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革，為學(xué)生們展示家用調(diào)光燈的亮度變化趨勢，通過開關(guān)的調(diào)節(jié)感受燈泡明亮，讓學(xué)生利用身邊的儀器展開探究，將更多的課堂教學(xué)時(shí)間留給學(xué)生，讓他們帶著問題展開深度思考與實(shí)踐活動(dòng)，在教師所創(chuàng)設(shè)問題情境中滿足求知欲，同時(shí)促進(jìn)實(shí)踐能力的提升，在小組合作中達(dá)到知識遷移運(yùn)用以及有效的課堂教學(xué)目的.

4 結(jié)語

學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)與傳統(tǒng)知識介紹存在較大的不同，其內(nèi)容豐富，以確保學(xué)生感知認(rèn)知為核心，讓知識學(xué)習(xí)面向個(gè)人需求有所轉(zhuǎn)變.從初中物理學(xué)科教學(xué)活動(dòng)開展的角度來說，學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)能夠讓相對枯燥與抽象的物理知識轉(zhuǎn)變?yōu)楦映錆M生活性色彩的內(nèi)容，方便學(xué)生加強(qiáng)理解，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓物理知識教學(xué)更加具象，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)分析，這對于學(xué)生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也有非常重要的意義.本文側(cè)重以蘇科版初中物理教材為例，對創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的關(guān)鍵方法展開分析.通過一系列手段幫助教師做好情境設(shè)計(jì)，完善學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)過程，引導(dǎo)學(xué)生展開自主探討與分析，這對于初中物理學(xué)科教學(xué)質(zhì)量與效率的提升是至關(guān)重要的.

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