趙佳瑜 姜志強

〔摘? ? 要〕? 傳統(tǒng)的實踐測評往往不能反映學生的科學思維水平，更無法促進學生解決問題和創(chuàng)新能力的發(fā)展。本文探索將實踐測評以微項目活動的形式開展，設計推理論證、模型建構、創(chuàng)新思維的多維評價角度，在解決問題的過程中全面評價學生的科學思維水平。

〔關鍵詞〕? 小學科學；思維；實踐測評

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 13? ? 059-061

許多學校開展的實驗操作檢測主要是為了反映學生對課堂已學實驗的掌握程度，往往忽略了應用能力的重要性，無法考察到學生運用科學知識解釋與解決問題的能力，也不能促進學生學習和創(chuàng)新能力的發(fā)展，更難以起到增值評價的作用。

在實驗測評中嘗試通過創(chuàng)設真實任務，用微項目的形式搭建活動支架，精心設計梯度問題，真實地反映學生的科學思維和探究實踐能力，并在延續(xù)活動中讓學生享受成功的快樂和創(chuàng)新的樂趣。下面以教科版六上“能量”單元開發(fā)“魔力轉(zhuǎn)圈圈”拓展活動，通過微項目實踐測評促進學生科學思維發(fā)展。

一、自備材料，讓參與更加主動

傳統(tǒng)實驗檢測一般都是教師準備好所有器材，做好保密工作，以保證測評的公平性。但讓學生參與到實驗材料的準備中，更能增加學生對項目的認可度和主動性。同時，根據(jù)學生實驗材料是否準備完善，可以看出學生參與科學活動的積極性，一定程度上反映了科學學習的態(tài)度和責任心。

于是，筆者提前一周布置了材料準備的任務：六年級每個學生需要準備一節(jié)５號電池和一盒超輕黏土，參加下周的實驗操作檢測。學生議論紛紛：“這是要做什么實驗？”“一定和電有關，那黏土的作用是什么？”……實驗操作還沒有開始，但對活動的好奇已經(jīng)產(chǎn)生，關于態(tài)度和責任的測評也在悄悄發(fā)生。

二、制造問題，讓思考自然發(fā)生

如果只是組裝簡易電動機，那僅僅是低階的手工活動，得制造一些麻煩和問題讓學生去解決，從而考察其分析、推理等解決實際問題的能力。那可以設置的障礙和問題有哪些呢？又有哪些問題的思考是能觸及學生科學思維？不同學生在解決問題的過程中又能否做出層次區(qū)別的反饋？

筆者在“漆包線”這個學生較陌生的材料上做到“不幫扶”，不提前幫助學生將兩頭的絕緣漆刮去。其次在材料的完整度上“打欠條”，先不提供關鍵材料磁鐵。讓學生在多次嘗試后發(fā)現(xiàn)問題，并思考線圈不轉(zhuǎn)的原因，提出自己的猜想和推斷。

教師的“不幫扶”和“打欠條”給線圈轉(zhuǎn)動造成了兩大障礙，學生只有對導體、絕緣體以及簡單電路有充分的認識，才能覺察到絕緣漆的問題；只有在理解“電生磁，磁與磁相互作用”的電動機原理基礎上，才能鎖定缺少的關鍵材料是磁鐵的重要推斷。

三、解決問題，讓實驗更加成功

在組裝好裝置后，學生發(fā)現(xiàn)線圈無法轉(zhuǎn)動，并深入思考其原因，根據(jù)自己的猜想和推斷，領取一塊磁鐵和一片砂紙對項目嘗試進行修正。根據(jù)學生學習經(jīng)驗，學生會使用砂紙將線圈兩頭與別針接觸區(qū)域的絕緣漆磨去，再將磁鐵靠近線圈吸置在電池上方，不斷調(diào)試連接點及線圈，直到讓線圈持續(xù)轉(zhuǎn)動起來。

在實驗成功后，引導學生思考線圈轉(zhuǎn)動的原因，運用所學的電和磁的知識進行推理和論證，用圖畫和文字解釋線圈為什么能轉(zhuǎn)動起來，準確地表達自己的觀點，充分反映出學生的科學思維水平，最后引導學生提出新的問題。

制作完成并不是學習活動的終點，具有質(zhì)疑精神的科學家們在解決一個問題的過程中，往往會發(fā)現(xiàn)一連串的新問題。讓學生通過復盤整個活動過程，思考在操作過程中產(chǎn)生的新問題，以此強調(diào)提出問題的重要意義。

四、實踐應用，讓融合點燃創(chuàng)意

要體現(xiàn)素養(yǎng)導向，不能只關注技能，更要關注學以致用?；顒幼詈?，筆者提出新的要求：怎么樣才能讓簡易電動機轉(zhuǎn)得更有趣，變成一個自己喜歡的小玩具或者小擺件？我們稱之為“魔力轉(zhuǎn)圈圈”。這個更高的要求融合了美術和創(chuàng)意，屬選做項目，可帶回家完成，給學生寬裕的創(chuàng)造時空。

五、全面評價，讓思維顯現(xiàn)升華

有測就會有評，為了更全面真實地反映學生在項目活動中的真實水平，不能只看學生有沒有完成實驗，更應看重學生在整個過程中的思維表現(xiàn)，設計分項等級評價標準，將學生的表現(xiàn)性任務進行分層評價。

（一）學生評價

根據(jù)新課標的評價原則，筆者主張將學生的自我評價作為整個評價過程的預評價階段，并與外部評價有機結合。所以在測評中學生先進行自評和組內(nèi)相互評議，主動對一些標準顯性直觀的維度做出評定，引導學生自我覺察問題，分析形成的原因，并通過自我反思形成更好的學習方法。

（二）教師評價

新課程標準把科學思維作為核心素養(yǎng)之一，明確界定了科學思維的概念：科學思維是從科學的視角對客觀事物的本質(zhì)屬性、內(nèi)在規(guī)律及相互關系的認識方式，主要包括模型建構、推理論證、創(chuàng)新思維等。在測評活動后，我根據(jù)學生的記錄及“魔力轉(zhuǎn)圈圈”作品的交流，對學生科學思維分三項進行星級評價。

從自評到生評，最后師評，學生通過評價標準，正向關注自己的表現(xiàn)，先自我反饋各項能力素養(yǎng)，進行自我調(diào)節(jié)，然后結合教師評價和追加評價，分析診斷，最終形成綜合評定等級。（具體內(nèi)容構成和等級標準如下表）

六、結語

“魔力轉(zhuǎn)圈圈”融項目學習于測評活動中。以學生的現(xiàn)有知識與認知特點為起點，以微項目為載體，以素養(yǎng)培養(yǎng)為導向，實現(xiàn)對科學知識的創(chuàng)造性運用和深度理解，引領學生聚焦學科關鍵知識和能力，實現(xiàn)在評測過程中的再學習，讓科學思維在微項目測評中顯現(xiàn)和升華，使學生的高階學習在測評中真正發(fā)生，并在測評后延續(xù)。

“魔力轉(zhuǎn)圈圈”融評價于任務表現(xiàn)中。通過創(chuàng)設真實情境，圍繞科學素養(yǎng)的評價維度開發(fā)了一系列表現(xiàn)性任務，引導學生運用所學知識和技能解決問題、完成任務。多水平解構每一個表現(xiàn)性任務的完成度，形成并完善與表現(xiàn)性任務相匹配的評價量表，構建了與核心素養(yǎng)相匹配的評價策略。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育科學課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2022.