雷鼎鐸

（甘肅省古浪縣第三中學，甘肅古浪 733103）

我國新課改教學策略的落實，逐漸將培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力作為主要的教學發(fā)展目標。而化學作為高中重點教學科目之一，需要教師積極轉變以往的教學觀念，從學生學情出發(fā)，靈活利用多元化教學方式培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，一方面響應素質教育要求，另一方面也為學生的后續(xù)發(fā)展打下堅實基礎。從教材內(nèi)容進行分析，當前的高中知識點較為抽象、零散，且具有極強的邏輯性特點。由此在實際開展教學期間，需要教師依據(jù)教學內(nèi)容靈活選擇多樣化的教學方式，同時幫助學生了解并掌握各知識點內(nèi)在含義，進一步完善其知識框架，鍛煉學生利用所學知識解決實際問題的能力。新課標教學理念的落實明確了學生才是開展化學課堂學習的主體，教師應重點加大對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，滿足學生對于多元化、趣味性化學知識的學習需要，進而整體提升高中化學課堂教學質量。

一、高中化學教學中存在的問題

（一）教師教學方式較為單一

通過分析教材可知，高中化學知識點較多，且通常表現(xiàn)為公式、符號等形式，主要為概念類知識。部分教師在開展高中化學課堂教學期間或多或少融入了創(chuàng)新培養(yǎng)意識，但仍沿用了以往的應試教學方法，將知識點講解作為主要教學內(nèi)容，以口述的方式幫助學生學習相關理論要點，并在學生大體掌握知識內(nèi)涵后利用題海戰(zhàn)術幫助其鞏固所學公式及概念，整體教學方式單一僵化，部分學生主要利用背誦、做題的方式進行化學學習，極大限制了學生創(chuàng)新思維能力的有效培養(yǎng)。

（二）師生課堂互動頻率較低

高中課堂教學時間相對有限，且學生需要學習的知識點數(shù)量較多，整體學習壓力較大且課堂氛圍較為緊張，教師常將大量精力放在知識點教授上，學生缺少必要的討論、反思時間，師生、生生間缺乏有效溝通，同時部分學生性格內(nèi)向，無法實際反饋自身學習情況，加之教師對學生的理解有限，導致其跟不上教學進度，不利于學生培養(yǎng)自身的創(chuàng)新能力。

（三）學生自主學習能力較差

受到長時間的應試教育影響，學生已經(jīng)適應了滿堂灌、機械化的背誦學習方式，并不注重理解知識點背后潛在的含義，在提高學生分數(shù)的同時也無法鍛煉其創(chuàng)新能力及意識。與此同時，部分學生缺乏合理的時間規(guī)劃，無法及時完成自主學習任務，影響其創(chuàng)新能力的發(fā)展。

（四）忽視化學實驗教學作用

相較于初中，高中化學知識學習難度明顯提高，僅利用教材圖文無法充分掌握具體的概念內(nèi)涵。同時部分教師在開展化學教學期間沒有認識到實驗教學的重要性，將教學重點放在鍛煉學生解題思維上，極大限制了學生的知識領悟能力，使其化學創(chuàng)新能力得不到提高［1］。

二、高中化學教學創(chuàng)新能力培養(yǎng)不足的原因

（一）受到傳統(tǒng)教學觀念影響

受到應試教育的影響，學生大多處于被動接受知識的狀態(tài)，課堂氣氛低沉無趣，極易引發(fā)學生對于學習的抵觸心理。同時，在傳統(tǒng)教學理念的影響下，教師作為學習的引導者、助力者，其創(chuàng)新意識明顯不足，有意或無意忽視了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，導致實際教學成效不佳。另外，受到升學壓力的影響，學生的學習能力、創(chuàng)新思維逐漸成為次要的教學目標，將教材作為主要學習內(nèi)容，缺少拓展學習、缺乏發(fā)散思維，無法將所學知識應用到實際生活中，影響了學生對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（二）學生自身具有惰性思維

在實際教育教學期間，教師需要主動拉近與學生間的距離，將學生作為課堂主體對象，并重點考慮其主觀意識需求，有針對性地設計各類教學活動，以提高教學成效。但在實際授課期間，教師仍沿用了以往的授課模式，學生缺乏必要的探索、反思環(huán)節(jié)，由此將使其養(yǎng)成惰性思維，不能積極參與到知識實踐、批判創(chuàng)新中，影響其進一步的發(fā)展。

（三）創(chuàng)新能力培養(yǎng)方式不完善

高中化學中涉及大量的科學實驗，因此將學生的日常生活搬進化學課堂是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要方式。但部分學校仍將考試成績作為衡量學生個人能力的重要參考，忽視了培養(yǎng)其動手實踐能力，甚至為了加強理論知識的積累取消了實踐課程，無法為學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供有力支撐［2］。

三、高中化學教學中學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)策略

（一）轉變思維方式，優(yōu)化課堂氛圍

轉變高中化學授課思維可為培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力提供觀念支撐，教師需要將其落實在各授課環(huán)節(jié)，將教學重點放在提升學生綜合素養(yǎng)上。但由于受到升學壓力的影響，教師將創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為次要教學任務，極大限制了學生創(chuàng)新能力的提高。為有效改善這一現(xiàn)狀，教師應認識到成績不是衡量學生能力水平的唯一參考要素，需及時轉變對分數(shù)的錯誤認知，從思維方面對學生進行教育培養(yǎng)。主要做法如下：首先，教師可以依據(jù)不同的教材大綱及教學內(nèi)容將各類新媒體技術帶入課堂中，營造輕松愉悅的課堂氛圍。如可在化學課堂上利用計算機及投影儀為學生播放與課程內(nèi)容相關的化學實驗現(xiàn)象，使得學生可在掌握知識點的同時認識到生活與化學學科之間的關聯(lián)性，充分體會到化學學科的學習趣味性，并引導學生主動開展實驗探索活動。其次，教師需要鼓勵學生主動參與到高中化學課堂教學中，將學生作為課堂授課的主體，引導其主動開展拓展延伸學習，查找與書本內(nèi)容相關的資料，使得學生可在此期間得到思維的進一步啟發(fā)，為學生樹立良好的發(fā)散創(chuàng)新學習觀念。

（二）聯(lián)系實際生活，融入素質教育

相較于小學生和初中生，高中生具有較為強烈的好奇心與求知欲，因此，教師需要充分掌握學生這一特點，將化學知識點與學生的實際生活經(jīng)驗相融合，使得學生可充分感受到化學學科的學習魅力。在此期間，教師可靈活利用提問的方式引導學生進行自主思考，從生活的角度分析教師提出的問題，進而有效提高學生的學習注意力及課堂關注度，鼓勵其主動參與到課堂教學中，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識筑牢基礎。

另外需要注意的是，各學科發(fā)展均有其特定的歷史，化學史則包含了整個學科的發(fā)展歷程，不僅記錄了無數(shù)專家學者對于化學學科的有效探索，同時蘊含了大量的科學、探索、人文精神。在實際開展高中化學教學時，教師應適當融入素質教育理念，將化學發(fā)展歷史納入授課范圍，結合具體的學科歷史發(fā)展故事創(chuàng)建良好的課堂教學氛圍，提高化學學習趣味性，使得學生在日常學習的過程中能夠充分體會學科研究的不易，在眾多化學家的精神指導下充分激發(fā)學生的學習潛能，培養(yǎng)其敢于創(chuàng)新、勇于試錯、積極追求的精神［3］。

（三）開展實驗設計，注重能力培養(yǎng)

在實際教學中，教師需要充分鍛煉學生的實操作業(yè)能力，給予學生展現(xiàn)自我、自主探索的時間與空間。在此期間，教師需要主動發(fā)揮自身的引導作用，幫助學生制定明確的學習目標及有效的學習方法，做好演示實驗。通常情況下，由于大部分試劑均具有一定的危險性，且實驗過程復雜、操作難度較大，因此為保證學生的健康安全，教師就需要提前做好演示實驗，使學生明確掌握具體的實驗流程步驟與注意事項，進而避免出現(xiàn)操作不當危害學生健康的情況。對于部分步驟簡單且使用試劑較為安全的實驗，教師可引導學生通過觀看實驗演示視頻的方式進行學習，并綜合暫停講解、慢放、快進等方式補充知識點。由此，通過演示實驗可幫助學生掌握實驗規(guī)范，培養(yǎng)其正確的實驗觀念，為學生開展動手實踐打下良好的基礎。

在開展化學實驗教學時，教師需要與學生加強溝通，并形成合作關系。教師需發(fā)揮自身的引導優(yōu)勢幫助學生規(guī)范實驗儀器操作方法。為有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，教師在開展實驗之前可設計多樣性的問題，如該實驗會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？由此可得到怎樣的實驗結果？通過問題引導的方式，有效集中學生的學習注意力，進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

另外，與初中化學學習內(nèi)容相比，高中生一方面需要積極參與化學實驗活動，另一方面也需要在教師的帶領下設計化學實驗，充分展示自身的才干，并在同學與教師的建議下創(chuàng)新多樣化的實驗方法驗證課本知識點。通過判斷實驗可行性、觀察實驗現(xiàn)象、改進實驗操作流程，學生可深入了解具體的實驗操作步驟，提升課堂參與積極性，構建創(chuàng)新學習意識并提高動手能力。高中化學本質上就是動手實踐，教師在授課過程中可將實驗與討論相結合，幫助學生在動手時發(fā)現(xiàn)并解決問題，加深學生對知識點的了解與記憶，進一步鍛煉其邏輯思維能力。同時，教師也需要為學生布置相應的作業(yè)，鼓勵學生利用課后時間進行自主實驗探索，進而鞏固書本知識。需要注意的是，在學生設計好化學實驗方案后需要首先報告教師，并在教師全面評估、確保實驗安全性后方可交由學生操作［4］。

（四）激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

興趣是引導學生進行深入學習的主要動力。在日常的課堂教學期間，教師可積極探究與本節(jié)課內(nèi)容相關的趣味性化學實驗現(xiàn)象，并利用實驗演示或播放實驗視頻等方式使得學生直觀了解并掌握實驗現(xiàn)象，進而充分激發(fā)學生的學習積極性，引導學生在日常生活中觀察常見的化學實驗現(xiàn)象，實現(xiàn)理論知識與實際生活的有機結合。另外，教師也可以設計多樣化、趣味性的課堂導入活動，如向學生介紹化學歷史及趣味故事等，拓寬學生的學習寬度與廣度，增加其知識儲備，提高學生集中力，調(diào)動起學生的學習積極性。如在人教版高中化學必修二第三章第二節(jié)《生活中兩種常見的有機物》一課中，教師講述乙醇這一物質時，可首先介紹與酒相關的小故事，如女兒紅的制作過程等，或引導學生背誦帶酒的詩句，充分激發(fā)學生的好奇心，再提出相關問題提高學生的課堂參與性及探索欲，如酒的成分是什么、有什么特點，調(diào)動起學生自主探究能力，降低授課難度。

另外，在化學教學期間，教師也需要引導學生明確培養(yǎng)創(chuàng)新意識的必要性，使得學生可主動提出疑問并勇于表達自己的觀點，進一步培養(yǎng)其分析、解決問題的能力。以人教版高中化學選修五第一章第二節(jié)《有機化合物的結構特點》一課為例，教師可首先鼓勵學生想象化合物的結構，再利用多媒體設備展示化合物的3D 立體模型，通過比較分析加深學生對有機物結構的了解。學生可自行搭建物質結構平面模型，通過教師的針對性指導了解并彌補自身的不足之處，充分掌握碳元素成鍵特點，深入探索相關化學知識。

（五）強化硬件設備，搭建互動平臺

學校作為人才培養(yǎng)的搖籃，需要加大對學生動手實踐能力的培養(yǎng)力度，通過創(chuàng)建專業(yè)實驗室、強化硬件設備等方式將實驗與課堂相結合，提升實際教學成效。學?？刹少徬冗M的實驗裝置及試劑，給予學生親自實踐的機會，使其掌握具體的實驗流程，鍛煉其良好的動手、思維、總結、反思能力，同時提高課堂教學成效，激發(fā)學生的自主探究及實驗創(chuàng)新能力。學校也需要定期補足實驗試劑及器材，制定明確的藥品取用制度，不定期抽查藥品數(shù)量，進而避免危險藥劑外泄等問題，保證師生安全，同時提升藥劑有效使用率，減少不必要的浪費。在課堂上，教師可將實驗作為引導學生深化學習的一部分，使其以小組為單位探究實驗內(nèi)容及收獲，激發(fā)學生的思維活力。同時，學校也需要向全體學生開放實驗室，給予學生實驗的自由，培養(yǎng)其良好的動手及創(chuàng)新能力。

另外，為進一步保證化學學習質量，學校可創(chuàng)建科學的師生交互平臺，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)乃季S邏輯能力。教師需明確學生作為課堂主體的地位，并積極創(chuàng)新授課方式，制定完善的交互形式，與學生達成有效溝通，及時為學生答疑解惑。同時在化學課堂中，應盡量避免一味利用單向知識傳輸?shù)姆绞竭M行教學，而是應當加強與學生的溝通，提升其學習積極性，引導其主動參與到化學課堂教學活動中［5］。

四、結語

綜上而言，教師可從轉變思維方式，優(yōu)化課堂氛圍；聯(lián)系實際生活，融入素質教育；開展化學實驗，注重能力培養(yǎng)；激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識；強化硬件設備，搭建互動平臺等方式，使得學生在自主學習期間培養(yǎng)良好的化學創(chuàng)新能力，真正成長為社會需要的高質量、綜合性人才。