龔亞男

（福建經(jīng)濟學(xué)校，福建福州 350003）

情景教學(xué)法是一種將知識內(nèi)容融入具體情境中，使學(xué)生在模擬的情境中進行學(xué)習(xí)的方法。在中職語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用這種教學(xué)方法，能夠通過創(chuàng)設(shè)與課文內(nèi)容相關(guān)的情景，讓學(xué)生更好地理解課文所表達的情感和意義。同時，教師會將抽象的知識點與實際生活聯(lián)系起來，并通過生動形象的情景模擬和角色扮演等方式延續(xù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。因此，情景教學(xué)法能夠讓學(xué)生更加主動地參與到課堂中，從而提高學(xué)習(xí)效果。

一、情景教學(xué)法在中職語文課堂教學(xué)中應(yīng)用的價值

首先，情景教學(xué)法能夠展現(xiàn)學(xué)科的價值。語文是一門涉及廣泛的學(xué)科，它不僅包括語言文字的學(xué)習(xí)，還包括文化、歷史、社會等內(nèi)容。在應(yīng)用情景教學(xué)法的過程中，教師可以將這些內(nèi)容融入具體的情境中，使學(xué)生更為真實地理解并感受到語文學(xué)科價值［1］。比如，教師可以通過角色扮演、模擬對話等方式，讓學(xué)生在實際的語境中學(xué)習(xí)和使用語言，從而理解和掌握語言的功能和作用。

其次，情景教學(xué)法能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度。傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往過于注重知識的傳授，卻忽視了學(xué)生的主體地位。而情景教學(xué)法則強調(diào)學(xué)生的主體性，鼓勵學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)過程中來。比如，在情景模擬、問題解決等活動中，學(xué)生可以在實踐中學(xué)習(xí)和思考，從而產(chǎn)生更強烈的學(xué)習(xí)興趣。這不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也有利于培養(yǎng)他們的實踐能力和創(chuàng)新思維。

二、情景教學(xué)法在中職語文課堂教學(xué)中應(yīng)用的策略

（一）注重感官刺激，引發(fā)興趣

1.借助信息技術(shù)，優(yōu)化課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)。

良好的課堂導(dǎo)入能夠吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。而且，導(dǎo)入環(huán)節(jié)的課堂效果越好，越有助于學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)中建立與新知識之間的聯(lián)系，從而激活他們的先前知識和經(jīng)驗，加深他們對新知識的理解。因此，優(yōu)化課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是中職語文教學(xué)中不可忽視的一環(huán)。教師則可以借助現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，展示豐富精彩的圖片、視頻等，充分刺激學(xué)生的視覺和聽覺。

以古詩詞學(xué)習(xí)為例，傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即教師領(lǐng)讀、逐句翻譯，往往使古詩詞的學(xué)習(xí)變得枯燥乏味，導(dǎo)致中職生無法產(chǎn)生學(xué)習(xí)激情。對此，我們則可以借助信息技術(shù)，通過創(chuàng)設(shè)音樂情境來優(yōu)化導(dǎo)入環(huán)節(jié)。音樂有著獨特的感染力，它可以促進學(xué)生對古詩詞情感內(nèi)涵的理解。例如，在學(xué)習(xí)《鴻門宴》時，我們可以播放一段關(guān)于楚漢相爭的影視劇片段，讓學(xué)生深入地了解課文的歷史背景。此外，我們可以信息技術(shù)圖文并茂的展示方式優(yōu)化課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)一個多彩的課堂情境。例如，在學(xué)習(xí)《荷塘月色》時，我們可以利用多媒體展示荷花和月色的圖片，讓學(xué)生進一步感受文章所描述的美麗景色，從而產(chǎn)生閱讀興趣。總結(jié)來說，借助信息技術(shù)優(yōu)化中職語文課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，不僅可以使課堂更加生動有趣，還可以幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，使得他們更加積極地參與課堂活動。

2.組織趣味活動，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂

中職階段的學(xué)生正值青春期，他們思想活潑，熱衷于各種創(chuàng)新，這使得他們的個人生活變得愈發(fā)精彩，但注重創(chuàng)新的另一面則是他們不再滿足于僵化、刻板的事物，這讓他們對傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)模式產(chǎn)生了一定的厭煩情緒［2-3］。對此，我們要留意如何運用趣味化的課堂活動來吸引學(xué)生的注意力。除了前文我們提到的運用數(shù)字化設(shè)備展示直觀化內(nèi)容外，我們還可以通過調(diào)動學(xué)習(xí)主體自身的活動來打造趣味情景，使得他們成為課堂情景構(gòu)建的一部分，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動性。為此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)角色情景，旨在學(xué)生親身體驗和理解角色的情感、態(tài)度和價值觀，促進其深化對課文的理解。

以《雷雨》這一課為例，這是一篇經(jīng)典的戲劇作品，情節(jié)豐富，人物性格鮮明。教師可以在課堂中期安排學(xué)生分組，每組自行選擇一個角色，進行角色的研究和表演，以幫助他們理解課文中的人物性格和情節(jié)發(fā)展。在表演過程中，學(xué)生需要模仿角色的語言、動作和神態(tài)，深入體驗角色的情感和價值觀。而為了讓學(xué)生提高對每個人物的了解，教師還可以讓學(xué)生進行角色互換，以拓展他們的思維廣度和深度。最后，教師可以安排學(xué)生進行角色評價，讓他們分享自己扮演角色的感受和體驗，評價其他同學(xué)的表演，并與課文中的描寫進行對比。這樣一來，中職生能在角色扮演中全面且深入地了解《雷雨》這篇課文的內(nèi)涵。

（二）注重思維培養(yǎng)，鼓勵表達

1.提出開放性問題，促進發(fā)散思考

開放問題是指沒有固定答案，需要學(xué)生進行思考、探究和討論的問題。這類問題通常涉及多個方面，鼓勵學(xué)生從不同角度去思考問題，培養(yǎng)他們的批判性思維能力和創(chuàng)新能力。而在中職語文課堂教學(xué)中提出開放性問題的重要性在于，開放性問題可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。由于開放性問題的答案不唯一，學(xué)生可以根據(jù)自己的理解和經(jīng)驗提出獨特的見解，從而感受到自己的想法被重視和認(rèn)可，進一步激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和動力；另外，開放性問題可以促進課堂互動和合作學(xué)習(xí)，教師在提出開放性問題后，可以鼓勵學(xué)生之間互相討論，分享想法。這樣可以讓學(xué)生之間進行開放式的討論和交流，進而增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和學(xué)習(xí)效果。

比如，在教授《項鏈》這一課時，教師可以通過提出關(guān)于人物性格的問題創(chuàng)設(shè)一個問題情景，如你認(rèn)為馬蒂爾德是一個怎樣的人？這個問題沒有固定答案，需要學(xué)生根據(jù)自己的理解和感受來回答。學(xué)生可以從馬蒂爾德的言行舉止、思想觀念等方面進行分析和探討，從而深入了解她的性格特點。教師也可以提出一個關(guān)于情節(jié)發(fā)展的問題，如如果馬蒂爾德知道了項鏈并不是真的，她會有怎樣的反應(yīng)？這個問題同樣沒有固定答案，需要學(xué)生對文本進行整體的了解，更需要他們深入解讀馬蒂爾德的心理活動，從而對她的行為表現(xiàn)進行猜測和推測。這個過程十分鍛煉學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。學(xué)生可以盡情地思考和想象，而由于問題答案的不唯一性，他們可以在思考中充分鍛煉發(fā)散思維能力。

2.創(chuàng)設(shè)辯論情景，培養(yǎng)理性思維

中職生正處在成長的關(guān)鍵期，他們思想活躍，為免意志力受到影響，導(dǎo)致學(xué)習(xí)和生活受到影響。這就需要培養(yǎng)他們的理性思維能力［4］。而理性思維能力一般包括邏輯推理、批判性思考能力。在中職語文教學(xué)中，組織學(xué)生辯論能夠鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，使他們學(xué)會運用論據(jù)支持自己的觀點，同時也能學(xué)會從對方觀點中找到漏洞進行反駁。而且，辯論能夠讓學(xué)生對各種觀點進行分析和評價，形成獨立的判斷，同時他們需要在有限的時間內(nèi)找到解決問題的方法和策略，因此組織學(xué)生辯論能夠鍛煉他們的問題解決能力。

比如，在教授《拿來主義》時，教師可以根據(jù)文章主題和內(nèi)容提出適合的辯題，引導(dǎo)學(xué)生進行辯論。例如，教師可以提出一個開放性的辯題：“在當(dāng)今社會，我們是否應(yīng)該實行拿來主義？”這個辯題可以引導(dǎo)學(xué)生深入思考文章的主題和現(xiàn)實社會的聯(lián)系，提高他們分析、推理和判斷的能力。在辯論過程中，學(xué)生可以分成正反兩方，分別闡述自己的觀點和理由。正方可以認(rèn)為拿來主義是一種有益的思想，可以幫助我們更好地借鑒和學(xué)習(xí)外來的文化和思想，推動社會的發(fā)展和進步。而反方則可以認(rèn)為拿來主義存在一些弊端，如可能導(dǎo)致文化沖突和文化不自信等問題，不利于本土文化的傳承和發(fā)展。而為了學(xué)生更好地進入辯論狀態(tài)，或讓他們快速了解辯論的本質(zhì)，教師可以播放一段精彩的辯論視頻，讓他們了解什么是辯題、辯題的意義、辯論的意義以及什么樣的話題是值得辯論的，以及如何判斷它的辯論空間等等。在正、反雙方完成辯論后，教師可以組織學(xué)生進行總結(jié)和評價，引導(dǎo)他們反思辯論過程中的優(yōu)點和不足之處，進一步提高他們的理性思維能力?？傊?，通過在中職語文教學(xué)中組織學(xué)生辯論《拿來主義》這一課的主題和現(xiàn)實社會的聯(lián)系，教師可以幫助學(xué)生深入思考和分析問題，提高他們的理性思維能力和綜合素質(zhì)。

（三）注重認(rèn)知提升，全面培養(yǎng)

1.關(guān)注學(xué)生差異，針對性點撥

中職語文課堂教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，而且每個學(xué)生都有不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣和能力。教師關(guān)注這些差異，創(chuàng)設(shè)不同的課堂情景，進行針對性教學(xué)，可以更好地滿足中職生的語文學(xué)習(xí)需求，提高他們的學(xué)習(xí)體驗［4］。另外，教師創(chuàng)設(shè)不同的課堂情景可以幫助每個學(xué)生發(fā)揮自身優(yōu)勢和潛力，使他們進一步“看見”自我，這對于正處在身心皆處于發(fā)育關(guān)鍵期的中職生來講是十分重要的。他們可以在語文課堂學(xué)習(xí)中了解自身的優(yōu)勢，從而提升自信，進而在日后的學(xué)習(xí)中更加積極地表現(xiàn)自我。

比如，在《聲聲慢》一課的教學(xué)中，教師需要充分考慮學(xué)生的能力差異和認(rèn)知差異，施以不同的課堂教學(xué)，如針對視覺型學(xué)習(xí)者，可以創(chuàng)設(shè)圖文并茂的課堂情景，通過豐富的圖片、圖表等視覺元素來呈現(xiàn)課文內(nèi)容。例如，教師可以使用PPT 展示李清照的生平事跡、詞作背景以及《聲聲慢》的創(chuàng)作過程，讓學(xué)生通過觀看圖片理解課文內(nèi)容。同時，教師還可以設(shè)計一些情節(jié)方面的提問和引導(dǎo)，如提問：李清照在《聲聲慢》中是如何通過細(xì)膩的描繪展現(xiàn)出她對丈夫的思念之情的？或者請從課文中找到描述李清照內(nèi)心矛盾的詞句，并分析其對整首詞的意義。這樣的問題能進一步激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，同時能夠幫助視覺型學(xué)習(xí)者深入挖掘課文中的情感和故事線索。而對于聽覺型學(xué)習(xí)者，教師則可以創(chuàng)設(shè)音頻和視頻等多媒體課堂情景，通過不同內(nèi)容載體來呈現(xiàn)課文內(nèi)容，如播放《聲聲慢》的朗讀音頻，讓學(xué)生在聆聽的過程中感受詩歌的韻律美和意境深遠(yuǎn)，逐步提高審美能力和文學(xué)鑒賞水平。此外，教師還可以設(shè)計一些意境方面的互動環(huán)節(jié)，如讓他們嘗試用自己的語言描述一下《聲聲慢》中所描繪的意境，或者讓他們從課文中找到自認(rèn)為最具代表性的意象或修辭手法并解釋其意義，以鍛煉學(xué)生的口頭表達能力和培養(yǎng)他們的文學(xué)鑒賞能力和審美情趣。

2.及時總結(jié)反饋，即時性評價

在應(yīng)用情景教學(xué)法時，教師及時評價反饋的重要性體現(xiàn)在以下兩個方面：一方面，教師及時評價反饋可以幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)狀況，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。在情景教學(xué)中，學(xué)生需要積極參與課堂活動，通過思考、討論、表演等方式探究問題。然而，有些學(xué)生可能不知道自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么，這就需要教師及時進行評價反饋，引導(dǎo)學(xué)生明確自己的階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而提高學(xué)習(xí)效果。另一方面，教師及時評價反饋可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力。在情景教學(xué)中，學(xué)生要一直參與課堂活動，這需要他們具備一定的學(xué)習(xí)興趣和動力。如果教師能夠及時進行評價反饋，肯定學(xué)生的表現(xiàn)和進步，那么學(xué)生就會更加自信地參與到課堂活動中，從而產(chǎn)生持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣和動力。

比如，針對《風(fēng)景談》這一課，教師可以采用以下方法進行即時性評價反饋，以提高課堂教學(xué)質(zhì)量。第一，課堂提問評價。在課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容提出一些問題，引導(dǎo)學(xué)生思考和回答，并對他們的回應(yīng)進行及時評價反饋，肯定合理的部分，同時指出回答中的不足之處，并給出改進建議。第二，小組合作探究評價。教師可以根據(jù)課文內(nèi)容將學(xué)生分成若干小組，讓他們進行合作探究學(xué)習(xí)。在小組合作探究過程中，教師可以觀察學(xué)生的表現(xiàn)，并給予及時的評價反饋。對于表現(xiàn)優(yōu)秀的小組和個人，教師可以給予肯定和表揚；對于表現(xiàn)欠佳的小組和個人，教師可以給予指導(dǎo)和建議，以幫助學(xué)生在合作學(xué)習(xí)情景中更好地掌握知識點，提高合作學(xué)習(xí)能力以及自我認(rèn)知能力。第三，課堂小測驗評價。在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師可以安排一些課堂小測驗來檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并對學(xué)生的小測驗成績進行及時評價反饋，以幫助學(xué)生鞏固知識點和提高他們的應(yīng)試能力。

三、結(jié)語

總而言之，通過本文的研究，我們可以預(yù)見情景教學(xué)法在中職語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用效果。在基于感官刺激、思維培養(yǎng)、認(rèn)知提升三個層面提出的一系列策略中，信息技術(shù)的引入和組織趣味活動能夠促進學(xué)生積極參與課堂；提出開放性問題，創(chuàng)設(shè)辯論情景可以培養(yǎng)學(xué)生的理性思維；針對性點撥和即時性評價可以促進學(xué)生對自我的了解，從而調(diào)整學(xué)習(xí)策略。這些策略的實施將有助于提高中職生的語文學(xué)習(xí)效果和語文能力的培養(yǎng)。希望本研究能夠?qū)χ新氄Z文教師的教學(xué)實踐提供一定的借鑒和指導(dǎo)。