武 櫻

（晉城技師學(xué)院，山西晉城 048000）

當(dāng)前中職院校語文寫作教學(xué)存在一系列問題，教學(xué)理念較為落后，學(xué)生的寫作基礎(chǔ)普遍較差，并且寫作教材內(nèi)容較難等，因此寫作教學(xué)已然成為教師的研討熱點。隨著研討的深入展開，自主學(xué)習(xí)策略顯然已經(jīng)成為一種教學(xué)體系。教師可以根據(jù)學(xué)生提出的主要問題進行針對性指導(dǎo)，讓學(xué)生形成正確的寫作方法，并通過對日常生活的積極探索為自主寫作學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。該教學(xué)策略的有效應(yīng)用能夠充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、語言表達能力以及寫作水準(zhǔn)，改善中職院校語文寫作現(xiàn)狀。

一、自主學(xué)習(xí)策略的價值

自主學(xué)習(xí)不只是一種學(xué)習(xí)策略，更是一種學(xué)習(xí)能力，是學(xué)生終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)?；谒刭|(zhì)教育的背景，中職語文教師要立足學(xué)生，以學(xué)生為本，把寫作課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，進而促進學(xué)生的全面發(fā)展。系統(tǒng)來說，這一階段的學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，主要有以下兩個層面的價值：一是可以轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，在教學(xué)過程中除了關(guān)注語言基礎(chǔ)知識的積累和語言技能的培養(yǎng)，更要注重提升學(xué)生的創(chuàng)新意識、合作能力以及文學(xué)素養(yǎng)；二是可以激活學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對于學(xué)習(xí)效果有正向的推進效果，投入在學(xué)業(yè)上的主動性越強烈，投入的時間和精力越多，自然就能收獲理想的學(xué)習(xí)效果。

因此，在中職語文寫作教學(xué)中運用自主學(xué)習(xí)策略是時代發(fā)展的趨勢，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，讓學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)?；诖?，中職語文教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，將自主學(xué)習(xí)策略應(yīng)用到寫作教學(xué)中，鼓勵學(xué)生盡情施展自己的才華，突破寫作中的重點和難點，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新力與創(chuàng)造力，提高寫作教學(xué)質(zhì)量。

二、自主學(xué)習(xí)策略在中職語文寫作教學(xué)中的重要作用

語文寫作教學(xué)是提高中職學(xué)生寫作能力的有效教學(xué)途徑之一，而寫作能力是指通過語言對事物的表達認(rèn)知能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)對此作出明確規(guī)定，寫作是通過書面語言進行交流表達的過程，也是書面語言情感表達的能力。中職院校開設(shè)寫作教學(xué)的目的是為提高學(xué)生對漢語文字的應(yīng)用能力，并且寫作教學(xué)一直是語文教學(xué)的重點，教師通過教學(xué)實踐以及探索對寫作教學(xué)進行創(chuàng)新，但教學(xué)成果收效甚微。而從中職院校的寫作教學(xué)中能夠發(fā)現(xiàn)教師過于注重對寫作技巧的應(yīng)用，嚴(yán)重忽略學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，因此教師需要對傳統(tǒng)教學(xué)模式進行充分反思，保留原有教學(xué)中的精華，去其糟粕，將新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)要求深層融入，掌握相關(guān)教學(xué)規(guī)律，提高課堂寫作教學(xué)質(zhì)量［1］。寫作能力培養(yǎng)并非一朝一夕，需要注重日常積累，并且學(xué)生寫作訓(xùn)練內(nèi)容較為繁雜，包括審題、立意、用詞、造句的微觀習(xí)作層面，也有觀察、思考、語言表達能力的宏觀層面，要明確學(xué)生群體差異性，實施針對性訓(xùn)練。作為提高學(xué)生寫作能力的基礎(chǔ)，自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)尤為重要。教師可以將寫作教學(xué)內(nèi)容分為多個模塊，并對所學(xué)內(nèi)容進行嚴(yán)格審查，培養(yǎng)學(xué)生正確的自主學(xué)習(xí)方法。習(xí)作教學(xué)內(nèi)容通常較多，需要學(xué)生對此細(xì)心觀察，因此教師要在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程中引導(dǎo)學(xué)生對日常生活細(xì)心觀察，積累豐富寫作素材。此外，教師要注重對學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)，積極引導(dǎo)學(xué)生打破寫作框架以及規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，盡情地發(fā)揮想象思維，不斷創(chuàng)新，而學(xué)生要在教師的引導(dǎo)下選擇更有效率的學(xué)習(xí)方式，提升寫作積極性以及寫作水平。

三、中職語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師教學(xué)理念落后

中職院校寫作教學(xué)成果提升效率低，其主要影響因素眾多，語文教師的寫作教學(xué)理念落后是其中之一。有的教師通常按照某種教學(xué)模式一以貫之，沒有凸顯學(xué)生的主體價值，影響了學(xué)生的自主探索，導(dǎo)致學(xué)生存在思維局限和思維斷層，寫出來的文章千篇一律。加之，如今的中職學(xué)生思維已經(jīng)發(fā)生了變化，較早地接觸到信息化社會，對各種軟件、電子設(shè)備依賴度較高，思維反應(yīng)更迅速，如果教師的教學(xué)模式過于傳統(tǒng)，教學(xué)態(tài)度過于謹(jǐn)慎，學(xué)生就會失去暢所欲言的狀態(tài)。這種教學(xué)模式和教學(xué)理念沒有認(rèn)識到寫作能力對學(xué)生發(fā)展的重要性，教學(xué)模式過于傳統(tǒng)，對此也無法提高學(xué)生對寫作的學(xué)習(xí)興趣［2］。

（二）學(xué)生語文基礎(chǔ)知識薄弱

從語文學(xué)科的整體水平來看，中職學(xué)生的語文文化基礎(chǔ)普遍不扎實，自身學(xué)習(xí)能力較差，同時部分學(xué)生沒有養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，知識積累不夠，這都為語文的寫作埋下了隱患。還有相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為語文學(xué)科靠的是天賦，學(xué)習(xí)態(tài)度比較消極，對于一成不變的語言知識學(xué)習(xí)更是缺乏興趣，在開始寫作時會感到困難重重，所以增加學(xué)生的知識積累是語文教師要解決的首要問題。

（三）作文內(nèi)容缺乏真情實感

根據(jù)實際寫作教學(xué)能夠發(fā)現(xiàn)，中職語文寫作教學(xué)資料與當(dāng)前學(xué)生的寫作基礎(chǔ)極為不符，難度較大，而對于教材所表述的重點內(nèi)容學(xué)生則難以理解，導(dǎo)致了教學(xué)成果極其不理想，學(xué)生寫作能力沒有明顯提升。加之，中職學(xué)生對社會沒有一個完整的認(rèn)知和理解，一些學(xué)生會杜撰悲劇故事來贏得教師的同情，從而在寫作中獲得高分。這種做法是很不正確的，導(dǎo)致作文的情感表達不真實、不具體。寫作要表達的是自己的觀點和真實的感受，要與情感的表達結(jié)合在一起。所以，在教學(xué)的過程中，教師有責(zé)任有義務(wù)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的寫作觀念，從而有效地提高學(xué)生的寫作水平。

（四）學(xué)生對寫作缺乏興趣

寫作的題材和內(nèi)容一般來自實際的生活經(jīng)驗和對生活的感悟，但是由于生活環(huán)境、人生閱歷等方面的限制，學(xué)生往往對周圍事物提不起興致，缺乏沉下心去分析和思考周圍的事物的耐性，這就導(dǎo)致了學(xué)生在寫作時沒有創(chuàng)造性的想法。另外，盡管課程的教學(xué)主題要求要有多樣性，但在實際教學(xué)過程中，大多數(shù)教師只是局限于課本教學(xué)的內(nèi)容，這就使學(xué)生在寫作的過程中，沒有體驗到真實的表達和創(chuàng)造的樂趣，逐漸形成了生拉硬套的寫作方法。長此以往，他們對寫作就失去了興趣。

從上述分析則可看出，中職學(xué)生寫作基礎(chǔ)較差，寫作教學(xué)課程也較為枯燥，教師無法有效提升寫作教學(xué)效率，學(xué)生由此產(chǎn)生了抵觸心理。語文素養(yǎng)的差距過大會導(dǎo)致中職學(xué)生日后在社會工作中難以立足，無法達到社會企業(yè)的人才標(biāo)準(zhǔn)以及用人需求。

四、自主學(xué)習(xí)策略在中職語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用

寫作需要通過不斷的積累和觀察才能達到一定的高度。在教學(xué)過程中，教師要結(jié)合學(xué)生的個體差異，順應(yīng)寫作教學(xué)的相關(guān)規(guī)律，采用自主學(xué)習(xí)的方法，優(yōu)化寫作訓(xùn)練。

（一）激發(fā)寫作興趣，提升寫作愛好

在陳舊式語文寫作教學(xué)中，教師一般會規(guī)劃寫作范圍，提供范文、范本，讓學(xué)生以此為框架進行寫作，但這種教學(xué)方式極大程度上限制了學(xué)生發(fā)揮個人想象力，影響了學(xué)生創(chuàng)新思維養(yǎng)成。興趣是最好的老師，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣是提高寫作能力的重要手段。在自主學(xué)習(xí)策略中，要重點培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、人文素養(yǎng)，通過高效率、教學(xué)成果顯著的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性、個人想象力，從而培養(yǎng)中職學(xué)生的寫作興趣。將寫作變成有感而發(fā)，對生活事物的所見所感能夠積極進行記錄反饋。改變他們的寫作態(tài)度，在寫作過程中減少對模板內(nèi)容的套用及借鑒，將真情實感通過語言文字進行抒發(fā)。學(xué)生在剛剛進行寫作訓(xùn)練時會出現(xiàn)畏難情緒，此時教師要充分了解學(xué)生的生活和思想，引導(dǎo)他們多觀察生活、關(guān)心時事、閱讀報刊書籍，增長見識、開闊視野，克服寫作的畏難情緒，增強寫作的自信心，提升寫作的興趣。

（二）針對學(xué)生個性，因材施教

中職學(xué)生性格特點過于鮮明、個性十足，并且差異性極大，因此教師在寫作教學(xué)中，對于學(xué)生的個體差異要十分重視，堅決遵循因材施教的教學(xué)原則。在應(yīng)用自主學(xué)習(xí)教學(xué)手段的過程中，教師要根據(jù)學(xué)生之間的差異性給予學(xué)生不同的鼓勵，幫助學(xué)生建立寫作信心。該階段的學(xué)生心理活動較多，在學(xué)習(xí)壓力以及外界壓力影響下，學(xué)生更易產(chǎn)生心理波動，若沒有正確的解壓方式，長此以往則會形成嚴(yán)重的心理疾病，而語文寫作恰好是表達內(nèi)心情感、舒緩壓力的有效方式，這也就會出現(xiàn)寫作風(fēng)格及手法大不相同的現(xiàn)象［3］。教師對此不能有過多的強制要求，要引導(dǎo)他們結(jié)合個性特點自由發(fā)揮，激發(fā)學(xué)生對文章的寫作積極性。為了更加有效地開展個性化教學(xué)，教師需要深入調(diào)查了解學(xué)生的性格，為個性化寫作指導(dǎo)提供充分依據(jù)。此外，為幫助學(xué)生將寫作變?yōu)榫徑鈮毫Φ闹饕绞剑约疤嵘龑懽魉疁?zhǔn)，教師可培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成隨筆寫作的習(xí)慣，根據(jù)不同的寫作教學(xué)內(nèi)容安排，定期對寫作日記進行檢查，而隨筆則更多記錄學(xué)生的日常感悟，將主體個性化思想充分進行表達。

（三）充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性

自主學(xué)習(xí)就是要充分展現(xiàn)學(xué)生主體化，以個人為主，不被外界支配、干擾，通過閱讀、研究、觀察、實踐等不同方式手段增長寫作技巧以及語言知識，同時在情感與價值、方法及過程方面不斷進行升華和創(chuàng)新。自主學(xué)習(xí)在中職語文寫作中的融入，是時代改革的需要，也是教學(xué)發(fā)展的必然趨勢，能夠充分展現(xiàn)對學(xué)生的主觀思考以及多元化的尊重，讓學(xué)生在教學(xué)活動中提升學(xué)習(xí)樂趣，引導(dǎo)學(xué)生確立寫作目標(biāo)，提高學(xué)生在寫作課堂中的參與性。例如，在設(shè)置好寫作題目以及寫作目標(biāo)后，教師要與學(xué)生進行溝通和互動，深入了解學(xué)生對該寫作任務(wù)的見解及個人觀點，了解不同學(xué)生對相同寫作內(nèi)容的觀點差異性，從而分析學(xué)生寫作任務(wù)中的主要需求。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，教師要給予他們足夠自主權(quán)，在相關(guān)寫作任務(wù)的設(shè)定上也要具備自主性以及靈活性。此外在教學(xué)過程中，教師要對學(xué)生的寫作水平全面掌握，及時根據(jù)學(xué)生寫作能力的提升調(diào)整教學(xué)目標(biāo)及寫作任務(wù)，使學(xué)生不斷進步和發(fā)展。

（四）拓寬學(xué)生視野，提高創(chuàng)新力

寫作靈感往往源于生活，中職教師要注意積極引導(dǎo)學(xué)生將生活融入寫作中，感受自然事物、發(fā)現(xiàn)生活美好，為寫作訓(xùn)練積累豐富素材，增加文章作品的生命力以及韻味，而通過生活體驗，也可充分調(diào)動學(xué)生寫作積極性，提高自身實踐能力，促進寫作水平提高，優(yōu)化整體語文素養(yǎng)［4］。教師要注意積極開闊學(xué)生視野，引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀不同類型的書籍，觀看一些優(yōu)質(zhì)的電視節(jié)目，涉獵不同的知識領(lǐng)域，從而拓寬學(xué)生的眼界，增長個人知識層面，提升創(chuàng)新能力。一些中職學(xué)校容易出現(xiàn)“重技能、輕文化”的現(xiàn)象，有的學(xué)生“兩耳不聞窗外事，一心只學(xué)技能課”，平時很少進行課外閱讀，這就導(dǎo)致學(xué)生在寫作時缺乏素材，對寫作望而生畏。要想在寫作時有話可說、有事可寫，就要在平時注意積累寫作素材，多閱讀優(yōu)秀的文章，博古通今，寫作時要做到融會貫通，將各種素材靈活地運用到作文中去。

另外，寫作中的創(chuàng)新亦能夠讓人眼前一亮，所以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維也是中職教師的主要教學(xué)任務(wù)。創(chuàng)新思維的運用，可以讓文章作品擺脫中規(guī)中矩、毫無新意的評價，避免出現(xiàn)千篇一律的作文，為其增加更多可能性及靈動性。

（五）學(xué)生互評，提高寫作能力

在日常教學(xué)中，學(xué)生認(rèn)為教師才是主要領(lǐng)導(dǎo)者，在寫作任務(wù)中教師是主要批改者，但實際上，由于教師與學(xué)生接觸過多，在作文批改方面容易出現(xiàn)誤判、修改意見不客觀等情況。而教師如果通過合理的手段使學(xué)生本身成為評價體系中的一環(huán)，則會增加評判結(jié)果的真實性以及科學(xué)性。例如，在作文賞評階段，教師將學(xué)生作文進行交叉分配，此時的學(xué)生就站在了評判者的角度，履行評判的責(zé)任。為了增加作文評判的科學(xué)性，每篇文章至少要由兩名學(xué)生分別進行評判。在評判過程中，教師只可設(shè)定相應(yīng)的評判標(biāo)準(zhǔn)，不得過多干預(yù)學(xué)生對作文評價的過程。這種互評的評價方式能夠提升學(xué)生在課堂上的參與度，增加學(xué)生之間的交流，使得學(xué)生能夠在以后面臨不同寫作問題時對自身所犯錯誤有確切的認(rèn)知，避免出現(xiàn)同樣的錯誤，長久以往寫作能力即可得到有效提升。

五、結(jié)語

綜上所述，在中職語文寫作教學(xué)中，教師要積極地指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，了解學(xué)生個性特點，滿足學(xué)生的個性化發(fā)展訴求，進而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使其在拓寬視野的基礎(chǔ)上優(yōu)化創(chuàng)新思維。最后，教師要通過相互評價的方式引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識日常寫作錯誤，避免出現(xiàn)重復(fù)性的錯誤，形成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力及意識，確保語文寫作教學(xué)能夠跨上更高的臺階，促進學(xué)生全面健康成長。