錢友芬

【摘 要】為落實(shí)國家勞動教育政策，溧陽市文化小學(xué)抓住“蠶桑文化”勞動教育特色項目，整合校內(nèi)外資源，創(chuàng)建勞動教育新空間，開發(fā)各類課程，構(gòu)建勞動教育新體系；讓學(xué)生在實(shí)踐中樹立勞動觀育，并通過頂層設(shè)計，形成了開放、動態(tài)、迭代的勞動教育評價模式，助力學(xué)生勞動素養(yǎng)形成。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)勞動教育 實(shí)踐教育 教育資源 課程建設(shè)

2018年，“勞動教育”被納入人全面發(fā)展的教育。2021年，為進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展，國家在提倡“雙減”的同時，也提出了“雙增”，并建議推進(jìn)勞動教育教學(xué)改革工作，讓學(xué)生真正認(rèn)識到勞動的作用。由此，學(xué)校勞動教育迎來了蓬勃發(fā)展的新契機(jī)。為積極響應(yīng)國家號召，溧陽市文化小學(xué)緊扣“蠶桑文化”這一勞動教育特色元素，整合了校內(nèi)外的勞動教育資源，融合創(chuàng)生了蠶桑勞動課程體系，提煉了目標(biāo)明確、途徑鮮明的勞動方式，形成了學(xué)校主導(dǎo)的家校社教育共同體，構(gòu)建勞動教育新樣態(tài)，真正做到“提質(zhì)增效”，實(shí)現(xiàn)勞動教育與“雙減”政策同頻共振。

一、建場域：形成勞動教育新空間

（一）解決在哪里勞動的問題

勞動教育的實(shí)踐性對勞動基地的建設(shè)提出了保障要求。學(xué)校在整合原先蠶桑資源的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)生，充分利用校內(nèi)外資源，從“校內(nèi)實(shí)踐場”和“校外實(shí)踐場”兩個維度打造勞動教育空間。校內(nèi)實(shí)踐場包含“自然種植園”“環(huán)境管理場”“班級勞動區(qū)”“美食制作坊”“創(chuàng)意工作室”等，讓校園每個空間具有勞動育人價值，成為學(xué)生勞動實(shí)踐的場所。此外，學(xué)校還結(jié)合了自身所處的地理位置與社會資源，創(chuàng)造性地開發(fā)了“農(nóng)村原始桑田、地方蘇南蠶桑研究所、深山溝家庭農(nóng)場”的“一田一所一場”校外新勞動教育實(shí)踐基地，為勞動教育實(shí)施提供場所保障。

（二）解決誰來教的問題

要實(shí)現(xiàn)以勞動教育促進(jìn)學(xué)生全面、終身發(fā)展，必須依靠全社會共同的力量。為推動和引領(lǐng)勞動教育深入開展，學(xué)校形成了上下聯(lián)動、家校社合力育人的勞動教育新格局。首先，從內(nèi)入手，在原有教師隊伍基礎(chǔ)上進(jìn)一步培訓(xùn)具有一技之長的新教師，將在勞動、科學(xué)、美術(shù)等領(lǐng)域有特長的教師，根據(jù)其學(xué)科背景、技能特點(diǎn)和勞動需要，匹配到學(xué)校勞動教育隊伍中，打造專業(yè)化教師隊伍。其次，從外著眼，依托校外基地，聘請相關(guān)行業(yè)專業(yè)人士組建社會志愿者輔導(dǎo)團(tuán)隊，作為外聘師資力量擔(dān)任勞動實(shí)踐指導(dǎo)教師，共同推進(jìn)勞動教育工作的落實(shí)。最后，牢牢抓住家長主體，通過建立家長志愿者團(tuán)隊，發(fā)揮家長作用，讓其成為學(xué)校勞動教育中的關(guān)鍵指導(dǎo)者、參與者和協(xié)助者，形成家庭教育和學(xué)校共育的勞動教育新生態(tài)。由此打通學(xué)校與社會、課堂與生活之間的通道，從而形成學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)下的勞動教育共同體，創(chuàng)造全社會共同教育的新環(huán)境。

二、創(chuàng)課程：構(gòu)建勞動教育新體系

為實(shí)現(xiàn)更好的勞動教育，學(xué)校對現(xiàn)有勞動教育進(jìn)行改革創(chuàng)新，結(jié)合國家課程與地方特色，充分利用社會教育資源，構(gòu)建了專題化、融合化、項目化和綜合化課程所組成的“蠶桑文化”新勞動教育課程體系。

（一）專題化課程

利用固定時間集中進(jìn)行勞動教育，每周一課時，以學(xué)校及家庭為主要勞動教育場所，以專題學(xué)習(xí)為主要方法，實(shí)現(xiàn)勞動教育的啟蒙教育。如學(xué)校開設(shè)了“桑博園”課程，據(jù)此開設(shè)“認(rèn)識桑樹”“桑樹養(yǎng)護(hù)”“桑樹種植”“蠶桑文化”等主題課程，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)桑樹知識，了解蠶桑文化，為后續(xù)的勞動實(shí)踐打下堅實(shí)基礎(chǔ)。學(xué)校還開設(shè)了“蠶寶小衛(wèi)士”課程，貫穿學(xué)生日常生活勞動教育，包括清潔與衛(wèi)生、整理與收納、烹飪與營養(yǎng)等。專題化課程設(shè)計，力求培養(yǎng)學(xué)習(xí)者對生活勞動操作技能的掌握、勞動習(xí)慣的形成，以及對勞動價值觀、勞動精神的培養(yǎng)。

（二）融合化課程

將蠶桑文化與語文、數(shù)學(xué)、音樂、美術(shù)、科學(xué)等課程相融合，找準(zhǔn)課程與勞動教育的錨點(diǎn)，以最恰當(dāng)?shù)姆椒ㄓ袡C(jī)融合勞動教育元素，多路徑、全方位地開展勞動教育，以推進(jìn)五育一體化。如與語文課程相融合，創(chuàng)生出了“詩詞探秘廳”“導(dǎo)游成長記”“尋根識字群”等課程，尋找蠶桑文化之源流；與藝術(shù)課程相融合，創(chuàng)生出了“桑茶韻味”“蠶繭作畫”“采桑舞蹈”等課程，感受蠶桑文化之魅力；與體育課程相融合，創(chuàng)生出了“專題游戲展”“主題運(yùn)動會”“節(jié)律成長季”等課程，體驗(yàn)蠶桑文化之快樂；等等。融合化課程讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時樹立正確的勞動觀念，在完成勞動任務(wù)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的勞動技能及艱苦奮斗的勞動精神。

（三）項目化課程

項目化課程以項目為導(dǎo)向，進(jìn)行大周期的勞動實(shí)踐。此課程在4～5月份開設(shè)，與春蠶養(yǎng)殖時間相吻合。學(xué)校充分利用這一寶貴時間，設(shè)計了豐富的項目化課程，如“桑樹繁殖”“蠶寶喂養(yǎng)”“蠶寶上山”“抽絲紡線”“蠶桑美食”等。學(xué)生在學(xué)習(xí)這些課程的過程中，完成研究性勞動項目任務(wù)，經(jīng)歷勞動全過程，探究能力和遷移運(yùn)用能力得到提升，勞動素養(yǎng)得以培養(yǎng)。

（四）綜合化課程

鼓勵學(xué)生走出校園，走入社會，參加社會公益勞動。如學(xué)校開展了“商場義賣活動”，將學(xué)校蠶桑課程中自制的蠶繭畫、蠶繭工藝品、蠶桑美食等進(jìn)行義賣，義賣后的資金用于敬老院慰問、牽手困難同學(xué)等活動中。通過此類課程，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和積極參與服務(wù)行業(yè)的意識。

三、重實(shí)踐：打開勞動教育新方式

（一）讓學(xué)生在出力出汗中感受勞動之趣

學(xué)校的自然種植園里有一棵百年古桑，食堂與操場周邊種植著百余棵桑樹，學(xué)校對這些桑樹實(shí)施了班級承包制，組織學(xué)生開展以種植、養(yǎng)護(hù)桑樹、采摘為主的農(nóng)事勞動。如春季組織學(xué)生開展養(yǎng)蠶活動，每個學(xué)生在學(xué)校領(lǐng)回蟻蠶，并和家長共同細(xì)心飼養(yǎng)，記錄蠶成長過程，體會生命成長的喜悅，學(xué)會敬畏生命，善待生命；冬季在修剪桑樹時，學(xué)生通過學(xué)習(xí)辨別病蟲枝條、細(xì)小弱枝、細(xì)枯枝，學(xué)習(xí)整枝與束枝的知識，學(xué)會使用桑剪與鋸子等工具，在此過程中，感受勞動的快樂與艱辛，體會勞動價值。

（二）讓學(xué)生在學(xué)習(xí)創(chuàng)新中感悟勞動之蘊(yùn)

在現(xiàn)代勞動融合的教育實(shí)踐中，學(xué)校根據(jù)自身資源優(yōu)勢和區(qū)域特色，融合現(xiàn)代勞動文明和科學(xué)技術(shù)，開發(fā)了創(chuàng)意勞動課程群，包含“能工巧匠”“美麗新世界”等課程。如“美麗新世界”課程，學(xué)校開辟了三間專用藝術(shù)教室、一間創(chuàng)客教室，并安排了專業(yè)的科技指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)，3～6年級學(xué)生每學(xué)期均有相應(yīng)時間進(jìn)行動手實(shí)踐項目，通過學(xué)習(xí)蠶繭飾品制作、蠶繭繪畫、絲綢編織、3D蠶寶制作、設(shè)計小程序遙控機(jī)器人采蠶繭等活動體驗(yàn)，感受新技術(shù)在創(chuàng)意表達(dá)方面的重要作用，感受現(xiàn)代服務(wù)性勞動中的創(chuàng)新精神，進(jìn)而獲得素養(yǎng)發(fā)展。學(xué)校在校外勞動實(shí)踐中，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)繅絲廠、絲織廠、家紡工廠等企業(yè)，學(xué)習(xí)使用抽絲機(jī)、烘干機(jī)等主要設(shè)備，了解工業(yè)生產(chǎn)并體會工人的勞動艱辛；邀請勞模進(jìn)校園等，宣揚(yáng)工匠精神，使學(xué)生感受到勞動最光榮。

（三）讓學(xué)生在服務(wù)實(shí)踐中感受勞動之美

圍繞勞動能力的培養(yǎng)，學(xué)校開展了豐富多彩的公益服務(wù)活動，如學(xué)?！靶Q桑小導(dǎo)游”帶領(lǐng)常州《現(xiàn)代快報》的小記者們走進(jìn)了蘇南蠶桑研究所，向來客介紹了中國傳統(tǒng)蠶桑文化，帶領(lǐng)客人體驗(yàn)蠶桑勞動。學(xué)生還經(jīng)常去“溧陽市新時代文明實(shí)踐中心”參加義務(wù)勞動，到“小城故事”欄目組分享蠶桑故事，弘揚(yáng)蠶桑文化。學(xué)生從中體會到了服務(wù)的快樂及勞動的價值。

四、重評價：探索勞動教育新評價

為了提高勞動教育質(zhì)量，學(xué)校積極探索勞動教育評價，從頂層設(shè)計入手，形成了開放、動態(tài)、迭代的勞動教育評價模式，助力學(xué)生勞動素養(yǎng)形成。

首先，完善勞動教育評價維度，包括勞動觀念、勞動能力、勞動習(xí)慣和品質(zhì)、勞動精神四個維度，綜合評價勞動素養(yǎng)。其次，豐富勞動教育評價過程。為了精準(zhǔn)、科學(xué)評價學(xué)生的勞動素養(yǎng)，學(xué)校采用了“精靈爭章”積分式評價方式，從勞動準(zhǔn)備、勞動實(shí)踐、勞動展示三個階段進(jìn)行評價，每個階段都有各自的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與評價側(cè)重，根據(jù)學(xué)生在每一階段的表現(xiàn)予以表彰，通過爭章激勵模式助力學(xué)生勞動素養(yǎng)形成。最后，豐富勞動教育評價主體。將學(xué)校、社會、家庭、受教育者納為評價主體，形成立體交互的評價網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)教與學(xué)的融合共生。

新時代背景下的勞動教育應(yīng)以勞動素養(yǎng)與勞動精神為主要培養(yǎng)目標(biāo)，拓寬學(xué)校勞動教育的視野，創(chuàng)新勞動方式，超越活動，走入自然，走進(jìn)生活，通過家校社協(xié)同實(shí)施，培養(yǎng)全面發(fā)展的人。

注：本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“蠶桑文化承創(chuàng)中的小學(xué)勞動教育實(shí)踐場開發(fā)研究”（課題編號：B/2022/03/48）的研究成果。