陳春紅

摘要：深度學(xué)習(xí)重視學(xué)生在課堂中的深度參與，學(xué)生在此理念背景下學(xué)習(xí)，可以改變以往的學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)行積極思考和探究。針對(duì)當(dāng)前古詩(shī)文教學(xué)中出現(xiàn)教師對(duì)深度學(xué)習(xí)理念不了解、學(xué)生對(duì)古詩(shī)文學(xué)習(xí)停留在淺層、教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)把握較單一等問(wèn)題。本文以《古詩(shī)二首》為例，提出如下實(shí)施策略：引導(dǎo)學(xué)生多種形式的誦讀，讓古詩(shī)文深度學(xué)習(xí)有基礎(chǔ)；鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)，讓古詩(shī)文深度學(xué)習(xí)有生機(jī)；激發(fā)學(xué)生順勢(shì)創(chuàng)作，讓古詩(shī)文深度學(xué)習(xí)有魅力；激勵(lì)學(xué)生提出疑問(wèn)，讓古詩(shī)文深度學(xué)習(xí)有延伸。從深度學(xué)習(xí)出發(fā)，進(jìn)行課堂教學(xué)的實(shí)施。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；古詩(shī)文教學(xué)；《古詩(shī)二首》

隨著深度學(xué)習(xí)在教育領(lǐng)域的實(shí)踐，它逐漸從一種學(xué)習(xí)方式演變?yōu)閷W(xué)習(xí)結(jié)果，最后上升為一種學(xué)習(xí)理念，它始終強(qiáng)調(diào)新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系、批判性理解以及論據(jù)的邏輯性，即為了“遷移”而學(xué)習(xí)。因此，基于學(xué)生深度學(xué)習(xí)的小古文教學(xué)要求教師不僅要幫助學(xué)生理解文言文的含義，更要讓學(xué)生走進(jìn)文本，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文言文的語(yǔ)言、人物、情感、價(jià)值觀，形成自我個(gè)性化的體驗(yàn)與感悟。如何讓學(xué)生通過(guò)多種閱讀方法、聯(lián)系上下文和自己的積累理解古詩(shī)文的意思，體會(huì)作品的情感，實(shí)現(xiàn)古詩(shī)文教學(xué)的高效，并為學(xué)生打下良好的古文基礎(chǔ)，教師需要基于深度學(xué)習(xí)的理念去開(kāi)展問(wèn)題探究與教學(xué)。

一、引導(dǎo)學(xué)生多種形式的誦讀，讓古詩(shī)文深度學(xué)習(xí)有基礎(chǔ)

新課標(biāo)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的要求，首先是誦讀，可見(jiàn)，讀是學(xué)習(xí)古詩(shī)的基礎(chǔ)，讀這一學(xué)習(xí)活動(dòng)也是學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

在統(tǒng)編教材二年級(jí)15課《古詩(shī)二首》的教學(xué)中，有兩首古詩(shī)名篇——《曉出凈慈寺送林子方》和《絕句》，可以通過(guò)以下教學(xué)環(huán)節(jié)，鞏固學(xué)生的誦讀效果，并達(dá)成背誦的目標(biāo)。

首先，在進(jìn)行兩首古詩(shī)的教學(xué)時(shí)，結(jié)合低年段識(shí)字寫(xiě)字的目標(biāo)，都有“請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀古詩(shī)，注意讀準(zhǔn)字音、讀通詩(shī)句”這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。這個(gè)任務(wù)看起來(lái)簡(jiǎn)單，卻能讓學(xué)生在自由朗讀中，初步走近詩(shī)歌，將詩(shī)歌讀通，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

其次，在進(jìn)行品讀詩(shī)句，感受畫(huà)面的教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，我會(huì)多次提醒學(xué)生想象畫(huà)面讀一讀，學(xué)生通過(guò)想象“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”描繪的具體場(chǎng)景，帶著心中對(duì)蓮葉荷花、黃鸝白鷺的想象去讀，有利于引導(dǎo)摒棄學(xué)生浮于表面的背誦。

再次，在熟讀成誦，背誦古詩(shī)的環(huán)節(jié)。我設(shè)計(jì)了多種形式的誦讀活動(dòng)，如，在教學(xué)《曉出凈慈寺送林子方》時(shí)，我與學(xué)生合作玩起了古詩(shī)接力游戲：第一輪，老師讀詩(shī)題和詩(shī)歌的前四個(gè)字，看學(xué)生能不能背出后三個(gè)字；第二輪，加大難度，老師讀詩(shī)題和前面兩個(gè)字，學(xué)生背出后五個(gè)字；第三輪，播放配樂(lè)，看學(xué)生能不能跟著音樂(lè)背下來(lái)？這種師生接力的小游戲，讓誦讀變得饒有生趣。在教學(xué)《絕句》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生背誦前，我們引入了活潑生動(dòng)的唱讀視頻，讓學(xué)生跟著視頻唱一唱，再誦讀、背誦。唱也是讀的一種形式，使學(xué)生更愿意去深度參與這種學(xué)習(xí)活動(dòng)。

在古詩(shī)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生嘗試多種形式去誦讀，在我看來(lái)，是進(jìn)行深度學(xué)習(xí)古詩(shī)教學(xué)課堂的基礎(chǔ)。

二、鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)，讓古詩(shī)文深度學(xué)習(xí)有生機(jī)

在深度學(xué)習(xí)的課堂，更加注重學(xué)生的主體地位，并能做到以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，課堂可以變成學(xué)生自由表達(dá)的場(chǎng)域，課堂也變得生動(dòng)起來(lái)。

在教學(xué)《曉出凈慈寺送林子方》時(shí)，我并不是直接告訴學(xué)生詩(shī)中描繪的景物，而是讓學(xué)生聽(tīng)老師朗讀詩(shī)句，邊聽(tīng)邊想象眼前會(huì)出現(xiàn)怎樣的畫(huà)面？讓學(xué)生結(jié)合古詩(shī)的聽(tīng)讀，自由說(shuō)出自己聽(tīng)到的想到的。學(xué)生聽(tīng)完后，都說(shuō)看到了荷葉荷花，結(jié)合古詩(shī)的學(xué)習(xí)，教師進(jìn)一步追問(wèn)是什么樣的荷葉，什么樣的荷花？學(xué)生說(shuō)出了像翡翠一般的荷葉、一眼望不到邊的荷葉……感受到荷花映著朝陽(yáng)，美極了；感覺(jué)荷花在陽(yáng)光的照射下，非常非常紅，紅得耀眼，紅得發(fā)亮……

在教學(xué)《絕句》前兩行詩(shī)“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”時(shí)，我沒(méi)有直接告訴學(xué)生里面的景物有黃鸝、翠柳、白鷺、青天，而是讓學(xué)生讀后找一找，寫(xiě)了哪些景物，有哪些表示顏色的詞語(yǔ)？學(xué)生通過(guò)閱讀圈畫(huà)，發(fā)現(xiàn)了四種景物和黃、翠、白、青四種顏色，教師再進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、激勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)，讓學(xué)習(xí)真正地在發(fā)生。

理解詩(shī)意是古詩(shī)學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于低年段，課標(biāo)中雖沒(méi)有明確提出讓學(xué)生理解詩(shī)意的要求，但是具體的教學(xué)中，初知詩(shī)意卻是古詩(shī)學(xué)習(xí)實(shí)效性的保證。在教學(xué)這兩首詩(shī)時(shí)，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生去自由表達(dá)，很好地讓學(xué)生走入了詩(shī)歌。如在理解《曉出凈慈寺送林子方》時(shí)，有孩子聯(lián)系之前學(xué)過(guò)的古詩(shī)《春曉》，理解了這里的曉可能也是早上的意思，教師的總結(jié)鼓勵(lì)，讓學(xué)生的猜想獲得了認(rèn)同。在理解具體四行詩(shī)的詩(shī)意時(shí)，教師通過(guò)幻燈片上的插圖、提前查找的注釋資料，激勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)，說(shuō)一說(shuō)詩(shī)句的意思，在自由表達(dá)的基礎(chǔ)上，教師再用幻燈片呈現(xiàn)詩(shī)句的參考含義，深度學(xué)習(xí)的效果得到了強(qiáng)化。

三、激發(fā)學(xué)生順勢(shì)創(chuàng)作，讓古詩(shī)文深度學(xué)習(xí)有魅力

在進(jìn)行兩首古詩(shī)的學(xué)習(xí)中，對(duì)于經(jīng)典詩(shī)句的學(xué)習(xí)，學(xué)生在想象畫(huà)面以后，我順勢(shì)讓學(xué)生進(jìn)行了一個(gè)創(chuàng)作的小嘗試，這種嘗試，打通了古今的時(shí)空限制，煥發(fā)了古詩(shī)課堂的魅力。以下是兩個(gè)片段的教學(xué)實(shí)錄：

片段一：

師：同學(xué)們讀得真好，假如草地茂盛，一直綿延到天邊，我們可以這樣說(shuō)：

生：“接天小草無(wú)窮碧?！保ㄍ卣褂?xùn)練：出示圖片，學(xué)生說(shuō)話，體會(huì)“無(wú)窮”。活學(xué)活用）

師：假如大海無(wú)邊無(wú)際，波浪洶涌，我們可以說(shuō)：

生：接天波浪無(wú)窮涌。

師：哈哈，同學(xué)們都變成小詩(shī)人了。你們真棒！

片段二：

師：剛剛在我們的合作下，我們都當(dāng)了一回詩(shī)人?，F(xiàn)在就請(qǐng)你們選擇喜歡的圖片，自己進(jìn)行詩(shī)歌創(chuàng)作吧。

生：老師，我創(chuàng)作的詩(shī)句是映日桃花別樣粉。

生：老師，我創(chuàng)作的詩(shī)句是映日梅花別樣俏。

生：老師，我創(chuàng)作的詩(shī)句是……

原創(chuàng)古詩(shī)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)太難，在現(xiàn)代社會(huì)，也不需要在古詩(shī)創(chuàng)作上著力太多。但是，依據(jù)文本的學(xué)習(xí)，順勢(shì)讓學(xué)生借助句式和圖片進(jìn)行仿寫(xiě)、仿說(shuō)，不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還極大地提升了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)與書(shū)面表達(dá)的能力，我們作為教師設(shè)計(jì)這樣的深度學(xué)習(xí)活動(dòng)，豐富了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和情感輸出，何樂(lè)而不為？

四、激勵(lì)學(xué)生提出疑問(wèn)，讓古詩(shī)文深度學(xué)習(xí)有延伸

新課標(biāo)積極倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和審美創(chuàng)造，提出要愛(ài)護(hù)兒童的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問(wèn)題意識(shí)和進(jìn)取精神……我們?cè)谏疃葘W(xué)習(xí)的古詩(shī)課堂上，更需要激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)問(wèn)，帶著問(wèn)題進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效率必將大大提升。

對(duì)于杜甫《絕句》的學(xué)習(xí)，以往很多孩子對(duì)于“窗含西嶺千秋雪，門(mén)泊東吳萬(wàn)里船”是很難理解的，既然不容易，何不讓學(xué)生先去讀，激勵(lì)學(xué)生去大膽發(fā)現(xiàn)與提出疑問(wèn)。這是我們的教學(xué)片斷：

師：請(qǐng)同學(xué)們讀第三四句，說(shuō)一說(shuō)你的發(fā)現(xiàn)和疑問(wèn)。

生：老師，通過(guò)你前面的講解，我知道杜甫是在家里看外面的景色，因?yàn)樗麑?xiě)“窗含”，是透過(guò)窗戶(hù)看到了遠(yuǎn)處西嶺的雪山，窗戶(hù)就像畫(huà)框一樣。

師：是的，晚年的杜甫在成都西郊浣花溪旁的草堂里。春天，他閑坐草堂，聽(tīng)到黃鸝鳴唱，透過(guò)窗戶(hù)向外看去，近處春光明媚，鳥(niǎo)語(yǔ)花香，遠(yuǎn)處西嶺雪、萬(wàn)里船。讀出這種美好吧。

師：同學(xué)們，你們的發(fā)現(xiàn)難能可貴，再來(lái)看看，讀這首詩(shī)，還有什么事是你想不通的，可以提出疑問(wèn)的。能提出問(wèn)題是深入學(xué)習(xí)的標(biāo)志，快來(lái)分享一下吧！

生：老師，我不懂“千秋雪”是什么意思？難道是說(shuō)這雪千年不化嗎？還有“萬(wàn)里船”，是說(shuō)這船是從萬(wàn)里遠(yuǎn)來(lái)的嗎？

師：你真會(huì)提問(wèn)題，想一想我們之前學(xué)過(guò)的詩(shī)句“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，是說(shuō)瀑布真的落下了三千尺嗎？詩(shī)句“危樓高百尺，手可摘星辰”也不是說(shuō)樓真的有百尺高。他們都用了夸張的手法。

生：哦，我明白了原來(lái)“千秋雪”是說(shuō)積雪時(shí)間很長(zhǎng)，“萬(wàn)里船”是說(shuō)船從很遠(yuǎn)的地方來(lái)，或者要去很遠(yuǎn)的地方。

生：老師，杜甫不愧是“詩(shī)圣”，“千秋”說(shuō)明很久，“萬(wàn)里”說(shuō)明很遠(yuǎn)。本來(lái)詩(shī)人只是坐在家里透過(guò)小小的窗戶(hù)看景色，但是卻可以看得這么遠(yuǎn)！

這種師生合作的探究學(xué)習(xí)，拓寬了古詩(shī)文深度學(xué)習(xí)的外延。

在基于深度學(xué)習(xí)的古詩(shī)文課堂中，師生創(chuàng)建了深度學(xué)習(xí)的古詩(shī)場(chǎng)域，力圖以深度學(xué)習(xí)的豐富內(nèi)涵為依據(jù)，推動(dòng)學(xué)生成為各種形式學(xué)習(xí)的主體，從而營(yíng)造一個(gè)立體、動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)空間，消除古詩(shī)教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)表面化、窄化、異化現(xiàn)象，旨在更自覺(jué)地推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。