莫芳蘭
[摘要]小學(xué)生是人們發(fā)展的初始階段,是人們培養(yǎng)良好行為習(xí)慣的重要時(shí)期。小學(xué)生接受行為習(xí)慣的教育,不僅是現(xiàn)階段教育的需求,更是小學(xué)生未來健康成長的需要?,F(xiàn)階段,一些班主任在行為習(xí)慣教育中過于重視文化知識(shí)的培養(yǎng),忽略了對(duì)小學(xué)生行為習(xí)慣的培養(yǎng),從而影響了小學(xué)生行為習(xí)慣的有序的培養(yǎng)。因此,本文將從游戲教育、視頻教育、情景教育等方面,探究培養(yǎng)小學(xué)生行為習(xí)慣的策略,為小學(xué)生的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
[關(guān)鍵詞]行為習(xí)慣;培養(yǎng);小學(xué)生
優(yōu)秀的行為習(xí)慣包含了文明禮儀、講究衛(wèi)生、注意安全、自尊自愛等方面,是小學(xué)生在生活中需要具備的素質(zhì)。小學(xué)生在行為習(xí)慣教育中培養(yǎng)優(yōu)秀的行為習(xí)慣,既能夠提高個(gè)人修養(yǎng),也能夠?yàn)槲磥砣松陌l(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。班主任在行為習(xí)慣教育中教育手段過于單一,阻礙了小學(xué)生良好行為習(xí)慣的發(fā)展。因此,班主任在行為習(xí)慣教育中需要利用科學(xué)的教育手段,促進(jìn)小學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。
一、趣味游戲教育,塑造禮儀意識(shí)
禮儀是現(xiàn)階段人們?cè)谏鐣?huì)中需要具備的行為習(xí)慣,良好的禮儀不僅能夠提高個(gè)人魅力,塑造優(yōu)秀的個(gè)人品質(zhì),還能夠受得別人的關(guān)注與贊賞。小學(xué)生處于思維意識(shí)啟蒙的時(shí)期,可塑性強(qiáng),在行為習(xí)慣教育中塑造禮儀意識(shí),可以促進(jìn)思維的成長,推動(dòng)人生的發(fā)展。因此,班主任在行為習(xí)慣教育中可以利用趣味游戲的教育方式,塑造小學(xué)生良好的禮儀意識(shí)。
例如:班主任在行為習(xí)慣教育時(shí),可以利用“過家家”的趣味游戲教導(dǎo)小學(xué)生。即,班主任當(dāng)媽媽,小學(xué)生當(dāng)哥哥、弟弟等家庭成員進(jìn)行模擬吃飯的游戲。
媽媽:“吃飯了,孩子們。你是哥哥,去叫一下弟弟吃飯?!?/p>
哥哥:“好?!?/p>
弟弟來到飯桌前,媽媽可以說“你雖然是家里最小的人,但是也是家里的一份子,以后自己來吃飯,就不要讓哥哥叫了。好么?”
媽媽:“記住,在吃飯的時(shí)候盡量不要把飯菜掉到桌子上,不能狼吞虎咽的吃飯,不能剩飯哦。你們誰做得好,有獎(jiǎng)勵(lì)哦。”
班主任在行為習(xí)慣教育中,利用趣味游戲的方式教導(dǎo)小學(xué)生餐桌禮儀,既能夠提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也能夠更容易讓小學(xué)生接受餐桌的禮儀,從而有效地塑造小學(xué)生的禮儀意識(shí)。
二、運(yùn)用視頻教育,構(gòu)建衛(wèi)生意識(shí)
衛(wèi)生是人們?cè)谌粘I钪斜仨氁3值男袨榱?xí)慣,科學(xué)合理的衛(wèi)生習(xí)慣能夠在一定程度上保證生命的健康,促進(jìn)身心的健康成長。小學(xué)生在行為習(xí)慣教育中構(gòu)建衛(wèi)生意識(shí),可以增強(qiáng)自身免疫力,使身體健康成長。多媒體教育是利用科技手段結(jié)合文化知識(shí)的教育手段,能夠增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)文化知識(shí)的理解,提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。由于小學(xué)生處于懵懂的學(xué)習(xí)階段,對(duì)于衛(wèi)生知識(shí)的學(xué)習(xí)還處于空白階段。因此,班主任在行為習(xí)慣教育中可以運(yùn)用多媒體教育,構(gòu)建小學(xué)生科學(xué)合理的衛(wèi)生意識(shí)。
例如:班主任在行為習(xí)慣教育中,可以制作有關(guān)衛(wèi)生的卡通視頻及圖片讓小學(xué)生觀看。即,班主任可以先制作卡通人物亂吐痰、亂丟垃圾的視頻讓小學(xué)生觀看,能夠使小學(xué)生認(rèn)知不衛(wèi)生的行為方式;班主任可以再制作另一個(gè)卡通人物走過亂丟垃圾、亂吐痰的區(qū)域后生病打針、輸液的視頻讓小學(xué)生觀看,能夠使小學(xué)生認(rèn)知亂丟垃圾、亂吐痰會(huì)導(dǎo)致別人生病的嚴(yán)重后果,從而可以讓小學(xué)生對(duì)不衛(wèi)生的行為產(chǎn)生厭惡的情緒。此外,班主任還可以拓展學(xué)生的思維,讓學(xué)生在生活中找尋講衛(wèi)生的行為并記錄下來,以此能夠使小學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到樹立衛(wèi)生意識(shí)的重要性,改變小學(xué)生的隨意心理。班主任在行為習(xí)慣教育中利用視頻教育,不僅能夠提升教育質(zhì)量,吸引小學(xué)生的注意力,還能夠提高小學(xué)生的衛(wèi)生意識(shí),保護(hù)小學(xué)生的身體健康。
三、創(chuàng)設(shè)情景教育,培養(yǎng)安全意識(shí)
安全是人們?cè)谏钪斜厝恍枰邆涞囊庾R(shí),嚴(yán)謹(jǐn)?shù)陌踩庾R(shí)可以防止人們的身心受到不必要的傷害,讓人們穩(wěn)定成長。小學(xué)生在行為習(xí)慣教育中培養(yǎng)安全意識(shí),既是現(xiàn)階段社會(huì)發(fā)展的需要,也是個(gè)人健康成長的需要。情景教育是利用不同的教育環(huán)境教導(dǎo)小學(xué)生的教育手段,可以讓小學(xué)生在潛移默化中培養(yǎng)優(yōu)秀的行為習(xí)慣,增強(qiáng)學(xué)生參加課堂活動(dòng)的活力,提高師生的互動(dòng)性,讓班主任更為科學(xué)的教導(dǎo)小學(xué)生。因此,班主任在行為習(xí)慣教育中可以創(chuàng)設(shè)情景教育,培養(yǎng)小學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)陌踩庾R(shí)。
例如:班主任在學(xué)校中可以簡單設(shè)計(jì)紅綠燈模型、人行道、機(jī)動(dòng)車道、自行車道的區(qū)域,教導(dǎo)小學(xué)生過馬路的相關(guān)安全知識(shí)點(diǎn)。即,過馬路使紅燈停,綠燈行;過馬路時(shí)必須要走在人行道上,不要在自行車道、機(jī)動(dòng)車道走路;在過馬路時(shí),先看紅綠燈,再看馬路狀況,如有機(jī)動(dòng)車與自行車不守交通規(guī)則,立馬停在人行道中。班主任在教導(dǎo)小學(xué)生過馬路的安全知識(shí)點(diǎn)后,可以引導(dǎo)小學(xué)生在校園中模擬紅綠燈的區(qū)域?qū)嶋H過馬路,以此不斷增強(qiáng)小學(xué)生的安全意識(shí)。
總而言之,行為習(xí)慣伴隨著人們的一生,優(yōu)秀的行為習(xí)慣能夠使人生愉快、充滿活力。班主任作為小學(xué)生的引導(dǎo)者,在培養(yǎng)小學(xué)生行為習(xí)慣的過程中,需要根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué),方能構(gòu)建出符合小學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)模式。
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