郭穎

隨著我國(guó)教育事業(yè)的改革發(fā)展，教師要關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。小學(xué)語(yǔ)文作為一門基礎(chǔ)學(xué)習(xí)科目，是培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)素質(zhì)的重要載體。閱讀是小學(xué)語(yǔ)文課堂的重要教學(xué)板塊，教師應(yīng)就如何提高學(xué)生的閱讀能力展開深入探究。為了活化小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂結(jié)構(gòu)，教師應(yīng)積極運(yùn)用信息技術(shù)展開教學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，積極創(chuàng)新教學(xué)方式，促進(jìn)其核心素養(yǎng)的有效提升。

一、信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境

情境教學(xué)是一種非常有效的教學(xué)方法，可以為學(xué)生營(yíng)造溫馨愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。在新課標(biāo)的教學(xué)理念指導(dǎo)下，學(xué)生應(yīng)在閱讀課堂上展開深入思考，體會(huì)語(yǔ)文學(xué)科的魅力與價(jià)值，在基礎(chǔ)階段幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師在創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)活動(dòng)的過程中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)展開自主探究，在熟悉的環(huán)境下培養(yǎng)其發(fā)散思維，使其進(jìn)入閱讀情境獨(dú)立思考，有效培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，幫助他們高效完成教師布置的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)。教師可結(jié)合多媒體創(chuàng)設(shè)閱讀情境，充分關(guān)注學(xué)生的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，巧用信息技術(shù)集中其課堂注意力，開展拓展性閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，有效提高課堂學(xué)習(xí)有效性。

例如，在教學(xué)《冀中地道戰(zhàn)》一課時(shí)，抗日戰(zhàn)爭(zhēng)值得每一位中華兒女銘記在心，而抗戰(zhàn)精神給中華兒女帶來(lái)了持續(xù)性的影響，很多學(xué)生以前聽說過地道戰(zhàn)，但并不了解其歷史背景和戰(zhàn)略意義?；诖?，教師借助多媒體構(gòu)建閱讀課堂，要求學(xué)生在生動(dòng)的影像資料中展開自主學(xué)習(xí)。在閱讀課堂中，教師可以引入影視資料，拓展課外資源，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。這樣可以加深學(xué)生對(duì)文章的理解，將文字描寫的內(nèi)容與生動(dòng)的畫面情境聯(lián)系在一起，打造生動(dòng)具體的教學(xué)情境，幫助學(xué)生進(jìn)入情境并準(zhǔn)確把握文章的情感內(nèi)涵。情境教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生的個(gè)人情感，幫助其深入閱讀文章內(nèi)容，在積累豐富詩(shī)句的基礎(chǔ)上，體會(huì)到作者表達(dá)的情感。由于學(xué)生年齡較小且社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，面對(duì)單一的文字信息，情感認(rèn)知并不成熟，這就需要教師在閱讀教學(xué)中通過搭建閱讀情境激發(fā)學(xué)生的情感，使其在不同的文本中感受作者思想情感的差異性，將教學(xué)內(nèi)容以豐富的形式呈現(xiàn)出來(lái)，進(jìn)而有效提高閱讀學(xué)習(xí)效果。

二、信息技術(shù)開闊學(xué)生閱讀視野

在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，很多教師都在閱讀課堂中采用口述講解的教學(xué)方式，這種方式在閱讀課堂很難激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，不利于其閱讀興趣的培養(yǎng)。在信息技術(shù)發(fā)展的背景下，教師巧用信息技術(shù)可以打造生動(dòng)具體的學(xué)習(xí)環(huán)境，在調(diào)動(dòng)學(xué)生視聽體驗(yàn)的同時(shí)感受閱讀課堂的豐富性。在閱讀課堂中，教師通過播放生動(dòng)的視頻資料，豐富了學(xué)生的認(rèn)知，發(fā)展了他們的思維能力，可以使其在閱讀學(xué)習(xí)中獲得更多的創(chuàng)作靈感。教師應(yīng)用信息技術(shù)不僅在教學(xué)形式上獲得了突破，有效拓展了語(yǔ)文課堂的教學(xué)空間，激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，也在教學(xué)資源方面進(jìn)行了補(bǔ)充，充分鍛煉學(xué)生的資源整合能力和自主探究能力，為培養(yǎng)其綜合素質(zhì)奠定了良好基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)《蟋蟀的住宅》一課時(shí)，為了提高閱讀課堂的吸引力，教師提前通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)搜集了一些大自然的聲音，在課堂利用多媒體播放蟲鳴鳥叫之聲，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合這些聲音展開想象。為了突出閱讀主題，教師為學(xué)生單獨(dú)播放蟋蟀的叫聲，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察探索，有效引發(fā)情感共鳴，提高閱讀課堂的教學(xué)效果。教師在教學(xué)中通過巧設(shè)疑問，使學(xué)生通過問題驅(qū)動(dòng)自主閱讀，然后概括蟋蟀住宅的特點(diǎn)。教師運(yùn)用視頻、動(dòng)畫等不同的方式講解蟋蟀選址和挖掘住宅的過程，借助動(dòng)態(tài)閱讀資源的呈現(xiàn)，深化學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解，進(jìn)而在閱讀中感受蟋蟀吃苦耐勞、隨遇而安的精神品質(zhì)。教師在課堂融合聲音、圖像等各種信息教學(xué)資源，以不同視角打造多元化的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境，這可以幫助學(xué)生深入理解文章內(nèi)容，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建。

三、信息技術(shù)突破閱讀重難點(diǎn)

教師要鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中思考，提升學(xué)生的閱讀思維能力。為了有效培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，教師積極應(yīng)用信息技術(shù)靈活地構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂結(jié)構(gòu)，突破教學(xué)重難點(diǎn)，以完善學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)體系，提升其各項(xiàng)素質(zhì)。在教學(xué)前，教師要先分析閱讀材料，了解閱讀文本中的重難點(diǎn)，在閱讀難點(diǎn)部分時(shí)利用信息技術(shù)指導(dǎo)學(xué)生，可以有效提高他們的閱讀學(xué)習(xí)趣味性，全面激活閱讀課堂的活力。

例如，在教學(xué)《只有一個(gè)地球》一課時(shí)，教師要求學(xué)生梳理文章的基本結(jié)構(gòu)與寫作順序。在閱讀中掌握人與地球的關(guān)系是重點(diǎn)內(nèi)容，地球在科學(xué)視角下的三維空間中比較抽象，很多學(xué)生在腦海中會(huì)聯(lián)想到世界地圖和地球儀，但這些想象很難幫助他們獲得思維突破，這是閱讀學(xué)習(xí)的難點(diǎn)內(nèi)容。這就需要教師結(jié)合信息技術(shù)制作教學(xué)課件，在課堂上呈現(xiàn)相關(guān)的教學(xué)資料，幫助學(xué)生以科學(xué)視角分析哪些是可再生資源，哪些是不可再生資源，結(jié)合文中描述突出文章主旨。教師要求學(xué)生在閱讀文章時(shí)填寫表格，在這張表格的幫助下學(xué)生的閱讀更具針對(duì)性。學(xué)生閱讀并填寫表格后，教師可以再播放一些地球視頻資料，使他們更加直觀地了解地球特征，提升其思維能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)其閱讀潛能的激發(fā)。

四、應(yīng)用信息技術(shù)建設(shè)閱讀交流平臺(tái)

為了提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂的教學(xué)質(zhì)量，教師除了導(dǎo)入豐富的閱讀資源外，還應(yīng)組織學(xué)生展開溝通交流，打造開放共享的學(xué)習(xí)空間，提升他們的整體學(xué)習(xí)水平。人工智能的投入為學(xué)生的交流提供了重要平臺(tái)，教師應(yīng)深入探索共享交流平臺(tái)的搭建策略，讓學(xué)生合作探討具體的閱讀內(nèi)容，有效提升他們對(duì)閱讀文本的感悟，進(jìn)而培養(yǎng)其閱讀評(píng)價(jià)能力。

例如，在教學(xué)《軍神》一課時(shí)，學(xué)生從字面上很難通過標(biāo)題理解文章想要表達(dá)的內(nèi)涵。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文后，他們基本了解了該文描述了德國(guó)醫(yī)生沃克與病人之間發(fā)生的故事，病人的舉動(dòng)震撼了醫(yī)生的內(nèi)心。雖然文本的故事內(nèi)容描述得比較簡(jiǎn)單，但很多細(xì)節(jié)卻耐人尋味，值得學(xué)生在閱讀中交流討論。教師在信息技術(shù)的應(yīng)用背景下，積極搭建閱讀交流平臺(tái)，在課堂上組織學(xué)生通過線上、線下的不同方式展開交流，在這一過程中他們提出了很多問題，并結(jié)合自己的理解展開深入思考。一個(gè)學(xué)生提問：“醫(yī)生為什么能準(zhǔn)確地看出劉大川是一名軍人？”，其他學(xué)生結(jié)合這一問題進(jìn)行討論，提出自己不同的想法和見解，在閱讀中尋找文中的線索，如“只有軍人才能這樣從容鎮(zhèn)定”，這段描述實(shí)際上從側(cè)面揭示了問題的答案。當(dāng)然也有學(xué)生認(rèn)為僅僅憑這一點(diǎn)恐怕無(wú)法做出精準(zhǔn)的判斷，想必醫(yī)生在與病人接觸時(shí)也通過他的外貌、著裝進(jìn)行了不同視角的觀察和判斷。學(xué)生的不同表達(dá)充分反映出他們?cè)陂喿x中思考問題的角度不同，在閱讀課堂中教師鼓勵(lì)學(xué)生積極探究，有效啟發(fā)他們的學(xué)科思維，使其擺脫時(shí)間與空間的限制。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)抓住信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)為學(xué)生拓展互動(dòng)空間，積極搭建閱讀交流平臺(tái)，提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，信息技術(shù)的應(yīng)用有效提高了小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂的教學(xué)質(zhì)量，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維發(fā)揮著重要作用。語(yǔ)文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，教師要準(zhǔn)確把握其內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言情感，在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生良好的思考能力，激發(fā)他們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，使其通過閱讀提升語(yǔ)言組織能力，在信息教學(xué)環(huán)境下提高其思考問題的全面性，搭建多元化教學(xué)結(jié)構(gòu)促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的有效提升。