蔡淑完

小學(xué)語文教育一直是中國教育體系的重要組成部分，扮演著培養(yǎng)學(xué)生語言能力和文化素養(yǎng)的關(guān)鍵角色。然而，隨著教育理念的不斷更新和教育改革的深化，學(xué)生對語文教育的需求也在不斷演變。核心素養(yǎng)作為新課程改革的一個重要理念，強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)、提高其自主學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)。在這一背景下，群文閱讀教學(xué)成為小學(xué)語文教育的一個重要組成部分，為實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)提供了有力支持和途徑。

一、群文閱讀的概念與特點(diǎn)

1. 群文閱讀的概念

群文閱讀，是一種基于合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，其核心思想是通過學(xué)生之間的積極合作閱讀，共同探討文本內(nèi)容，以提高閱讀理解能力，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和綜合素養(yǎng)。在群文閱讀中，學(xué)生不僅要獨(dú)立閱讀文本，更要協(xié)作與互動，旨在共同建構(gòu)知識、分享理解、拓展思維。

這種教學(xué)方法通常涉及學(xué)生分組，每個小組負(fù)責(zé)閱讀一篇或多篇文本，然后彼此分享他們的閱讀體驗(yàn)、思考和見解。在合作學(xué)習(xí)的氛圍中，學(xué)生被鼓勵提出問題、討論觀點(diǎn)，從而促進(jìn)了批判性思維的培養(yǎng)。同時，群文閱讀也為學(xué)生提供了探索多樣文本、拓寬文化視野的機(jī)會，從而增強(qiáng)其綜合素養(yǎng)。

2. 群文閱讀的特點(diǎn)

群文閱讀具有多種顯著特點(diǎn)，它們共同促進(jìn)了學(xué)生的綜合素養(yǎng)和閱讀能力的提升。多樣性文本：群文閱讀包含了豐富多彩的文本類型，如故事、詩歌、科普文章等。這種多樣性豐富了學(xué)生的閱讀內(nèi)容，讓他們接觸到不同領(lǐng)域和文學(xué)作品，從而拓寬了視野。

合作學(xué)習(xí)：學(xué)生在小組中展開合作學(xué)習(xí)，共同探討文本，分享不同的觀點(diǎn)和理解。這種協(xié)作學(xué)習(xí)方式促進(jìn)了思維碰撞，學(xué)生之間可以相互啟發(fā)、共同建構(gòu)知識，有助于提升學(xué)生的合作和溝通能力。

主題關(guān)聯(lián)：群文閱讀通常以一個主題或話題為核心，將多篇文本聯(lián)系在一起，幫助學(xué)生建立知識的聯(lián)系。這有助于學(xué)生更好地理解主題，從不同角度思考問題，提高了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

批判性思維：群文閱讀鼓勵學(xué)生提出問題、發(fā)表看法，促進(jìn)了批判性思維的培養(yǎng)。

自主閱讀：群文閱讀強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主選擇和獨(dú)立思考。學(xué)生有機(jī)會自主挑選文本，根據(jù)自己的興趣和能力展開閱讀，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，使他們成為主動的知識獲取者。

二、核心素養(yǎng)與群文閱讀的關(guān)系

1. 核心素養(yǎng)的概念

核心素養(yǎng)包括文化素養(yǎng)、思維素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)、實(shí)踐素養(yǎng)、生活素養(yǎng)等多個方面。核心素養(yǎng)的核心理念在于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，使他們具備豐富的知識背景和靈活的應(yīng)對能力，以適應(yīng)未來社會的發(fā)展需求。

2. 核心素養(yǎng)與群文閱讀的關(guān)系

群文閱讀與核心素養(yǎng)之間存在著密切的關(guān)聯(lián)，它對學(xué)生在不同核心素養(yǎng)方面產(chǎn)生積極影響。

文化素養(yǎng)：群文閱讀通過涵蓋多樣性的文本，如文學(xué)作品、歷史記載、科普文章等，拓寬了學(xué)生的文化視野。學(xué)生在閱讀不同背景和風(fēng)格的文本時，了解了各種文化元素和歷史背景，提高了文化素養(yǎng)。

思維素養(yǎng)：群文閱讀鼓勵學(xué)生展開合作學(xué)習(xí)和積極討論，從不同的角度和觀點(diǎn)探討文本。學(xué)生學(xué)會了提出問題、評估信息、做出判斷，這些都是思維素養(yǎng)的關(guān)鍵元素。

創(chuàng)新素養(yǎng)：在群文閱讀中，學(xué)生自主閱讀，提出問題，想出新穎的觀點(diǎn)，找到解決問題的方法。

實(shí)踐素養(yǎng)：群文閱讀將學(xué)生的閱讀能力與實(shí)際生活和學(xué)習(xí)聯(lián)系在一起。學(xué)生通過閱讀不同類型的文本，獲得了在不同情境下應(yīng)用知識的經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)了實(shí)踐素養(yǎng)的培養(yǎng)。

生活素養(yǎng)：群文閱讀中的小組合作和討論活動提高了學(xué)生的溝通、合作和自我管理等生活素養(yǎng)。他們學(xué)會了傾聽他人的觀點(diǎn)、表達(dá)自己的想法，以及有效地合作。

三、基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)模式

1. 教學(xué)目標(biāo)的明確

在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中，教師最重要的任務(wù)之一就是明確教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該包括但不限于以下方面，而且應(yīng)與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)相契合。

（1）提高學(xué)生的閱讀理解能力

教師的首要目標(biāo)之一是幫助學(xué)生提高閱讀理解能力。包括理解文本的主要觀點(diǎn)、細(xì)節(jié)和結(jié)構(gòu)，推斷作者的意圖以及分析文本中的論點(diǎn)和證據(jù)。通過群文閱讀，學(xué)生將有機(jī)會挖掘文本中更深層次的信息，從而提高閱讀理解的深度和廣度。

（2）培養(yǎng)批判性思維

在群文閱讀中，教師可以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。包括鼓勵學(xué)生提出問題、挑戰(zhàn)觀點(diǎn)、評估信息的可信度，并形成獨(dú)立的見解。通過互動和討論，學(xué)生不僅能夠接觸到不同的觀點(diǎn)，還能夠?qū)W會如何審慎思考、批判性地分析信息。

（3）拓寬文化視野

教師可以選擇多樣性的文本，以幫助學(xué)生了解和尊重不同文化的差異。通過接觸不同背景和文化的文本，學(xué)生可以更好地理解多元文化社會，培養(yǎng)國際視野。

（4）鼓勵自主學(xué)習(xí)

教師還應(yīng)該鼓勵學(xué)生在群文閱讀過程中展示自主學(xué)習(xí)的能力。包括自主選擇文本、提出問題和參與合作學(xué)習(xí)的能力。

2. 文本選擇與設(shè)計

在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該選擇多樣性的文本類型，包括故事、詩歌、科普文章、歷史記載等。同時，教師需要確保所選文本與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)。文本有助于提高學(xué)生的閱讀理解能力，能夠培養(yǎng)其批判性思維，拓寬其文化視野和鼓勵自主學(xué)習(xí)。

在文本的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)設(shè)計引導(dǎo)性的問題、任務(wù)或活動，以激發(fā)學(xué)生深入思考和合作討論。最重要的是，文本之間的連貫性也需要考慮，教師可以選擇一些相關(guān)主題或話題的文本，幫助學(xué)生建立知識的聯(lián)系，促進(jìn)其綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3. 合作學(xué)習(xí)的組織

為了確保合作學(xué)習(xí)活動的順利進(jìn)行，教師需要細(xì)心地組織并注重以下關(guān)鍵要點(diǎn)。

首先，教師可以將學(xué)生分成小組，每個小組負(fù)責(zé)閱讀和討論一篇文本。其次，教師需要將不同的文本分配給各個小組，以確保每個小組都能涵蓋不同的主題或角度。這有助于鼓勵學(xué)生從多個維度探討問題，促使他們更全面地理解和思考。為了引導(dǎo)討論，教師可以提供討論指導(dǎo)，幫助學(xué)生深入文本，引導(dǎo)他們思考關(guān)鍵問題。這些問題可以包括文本的主題、作者的意圖、論點(diǎn)和論據(jù)等。每個小組在閱讀和討論文本后，應(yīng)通過小組展示、討論總結(jié)或書面報告來分享他們的理解和觀點(diǎn)，促進(jìn)思維的碰撞和深化。

4. 引導(dǎo)性問題的提出

在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中，教師的角色不僅是知識的傳授者，還是問題的引導(dǎo)者。提出引導(dǎo)性問題是激發(fā)學(xué)生思考、幫助他們深入文本并培養(yǎng)批判性思維的關(guān)鍵步驟。

第一，引導(dǎo)性問題應(yīng)具有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性。例如，教師可以問學(xué)生關(guān)于文本的主題、作者的意圖、角色的動機(jī)等問題，以激發(fā)他們深入挖掘文本背后的思想和情感。

第二，問題的設(shè)計應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)和文本特點(diǎn)相契合。如果教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生的閱讀理解能力，那么問題可以著重于文本的關(guān)鍵細(xì)節(jié)和邏輯結(jié)構(gòu)。

第三，問題的提出可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較和對比。例如，教師可以要求學(xué)生比較兩篇不同作者對同一話題的看法，或者比較文本中不同角色的行為和動機(jī)。

第四，問題的提出應(yīng)促進(jìn)學(xué)生之間的討論和合作。教師可以設(shè)計一些開放性問題，鼓勵學(xué)生在小組中分享自己的觀點(diǎn)并聽取他人的意見。

5. 反思與總結(jié)

首先，教師可以鼓勵學(xué)生回顧課程中的重要內(nèi)容和學(xué)到的知識。這有助于鞏固其學(xué)習(xí)成果，使學(xué)生更有信心地應(yīng)用所學(xué)知識。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生反思他們在群文閱讀過程中的困難。這有助于學(xué)生識別自己的學(xué)習(xí)需求，了解自己的優(yōu)勢和改進(jìn)空間。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考如何將群文閱讀中獲得的技能和經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到日常生活中。

結(jié)束語

小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)作為一種基于核心素養(yǎng)的教育方法，有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，提高其閱讀能力和綜合素養(yǎng)。通過多樣性文本、合作學(xué)習(xí)、批判性思維的培養(yǎng)，學(xué)生能夠更好地適應(yīng)未來社會的發(fā)展需求，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。因此，在小學(xué)語文教育中應(yīng)用核心素養(yǎng)與群文閱讀相結(jié)合的教學(xué)模式具有深遠(yuǎn)的價值。