姜麗萍

雙減背景下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的練筆作業(yè)是進(jìn)行語言文字訓(xùn)練的方式之一，是提高學(xué)生習(xí)作水平的重要途徑。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生品讀文本并與文本對話的過程中，應(yīng)找準(zhǔn)課內(nèi)練筆的切入點(diǎn)，積極引導(dǎo)學(xué)生多角度思考問題，設(shè)計(jì)形式多樣的小練筆作業(yè)，這樣不僅能提高學(xué)生的閱讀水平，加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，而且能讓學(xué)生明白課文怎么寫，讓學(xué)生在讀寫訓(xùn)練中獲得一種新認(rèn)識，為提高學(xué)生的語文素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

2022年6月，筆者所在的學(xué)校申報(bào)了關(guān)于“‘雙減背景下小學(xué)語文練筆作業(yè)設(shè)計(jì)的探究”的省級課題，并于2022年9月立項(xiàng)。圍繞課題，筆者嘗試從句段仿寫、情節(jié)巧寫、古文改寫、結(jié)構(gòu)仿寫、形式改寫、故事續(xù)寫這幾個(gè)方面來探究如何讓課堂練筆作業(yè)更加有質(zhì)、有效。

一、句段仿寫

統(tǒng)編教材中的課文大多文質(zhì)兼美，通過閱讀，學(xué)生可以積累文中精彩的句子或段落，從中感悟作者謀篇布局、遣詞造句的精妙絕倫，并適時(shí)進(jìn)行仿寫練筆，這將使學(xué)生終身受益。

1. 句子仿寫：統(tǒng)編教材四年級下冊《三月桃花水》中的第六自然段語句優(yōu)美，采取排比、擬人、比喻等修辭手法，寫出被春水裝點(diǎn)的春天美如畫卷，抒發(fā)作者對桃花水的喜愛和贊美之情。在教學(xué)時(shí)，教師讓學(xué)生反復(fù)誦讀，欣賞好詞好句之后，要求學(xué)生仿照這種寫法，寫一寫，作者還會(huì)看見什么。大部分學(xué)生的視線能像作者一樣從遠(yuǎn)到近，由物及人，表達(dá)對春水的喜愛。課后，教師再讓學(xué)生用排比、擬人、比喻等修辭手法，寫一篇贊美家鄉(xiāng)的片段，如“龍湖公園的湖水變清了，龍湖公園的湖岸變美了……”教師在課堂上常布置這樣的練筆活動(dòng)，能讓學(xué)生把句子寫精彩，既增加作文的內(nèi)涵，又會(huì)引人入勝。

2. 段落仿寫：統(tǒng)編教材中有些段落結(jié)構(gòu)很有特點(diǎn)，采用總分、總分總或分總構(gòu)段，句式統(tǒng)一。如統(tǒng)編教材四年級下冊《貓》的第六自然段，采用擬人的修辭手法，運(yùn)用總分構(gòu)段，以小貓的淘氣為總起，通過一些具體事例寫出小貓的淘氣。在教學(xué)時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，再發(fā)現(xiàn)作者表達(dá)的精妙，最后教師要求學(xué)生仿寫本段，寫一種喜愛的小動(dòng)物。大部分學(xué)生能運(yùn)用擬人的寫法，采用總分的構(gòu)段，表達(dá)出對小動(dòng)物的喜愛之情。教師在課堂上常布置這樣的練筆活動(dòng)，能讓學(xué)生把重點(diǎn)段落寫精彩，既能使習(xí)作條理清楚，又會(huì)文采飛揚(yáng)。

二、情節(jié)巧寫

1. 情節(jié)擴(kuò)寫：統(tǒng)編教材中的課文大都是摘錄于一些著名作家的作品，對小學(xué)階段的學(xué)生來說，有時(shí)可能會(huì)因其寫作語言含蓄而不能全面理解。在教學(xué)中，教師可對概括的情節(jié)進(jìn)行想象式的還原，使情節(jié)更加生動(dòng)、內(nèi)容更加豐富。如《寶葫蘆的秘密》一文中，奶奶講關(guān)于寶葫蘆的故事情節(jié)比較簡單，給學(xué)生留下了很大的空間。在教學(xué)中，筆者讓學(xué)生充分閱讀，讓他們挑選最感興趣的部分展開想象，引導(dǎo)學(xué)生思考：有哪些人？在什么地方得到寶葫蘆？寶葫蘆給他帶來怎樣的變化？學(xué)生先交流再動(dòng)筆寫。這樣的練筆，可以促使學(xué)生張開想象的翅膀，調(diào)動(dòng)起已有的知識積累，還可以提高學(xué)生的想象能力和思維創(chuàng)作水平。

2. 情節(jié)縮寫：就是對長文章進(jìn)行壓縮，寫成短文章，要求保留原文的主要內(nèi)容，不能改變其中心思想。如《小英雄雨來》是一篇長課文，在課上，筆者讓學(xué)生充分閱讀，了解文中六個(gè)部分都寫了什么，之后，讓學(xué)生保留主要故事情節(jié)，把原文縮寫成300字的短文。這樣的練筆可以讓學(xué)生把文章寫短，知道文章的主要內(nèi)容，培養(yǎng)他們的概括能力。

三、古文改寫

1. 古詩擴(kuò)寫：統(tǒng)編教材中有各種類型的古詩，在教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生充分誦讀感悟的基礎(chǔ)上，可轉(zhuǎn)換體裁，讓他們用自己的語言進(jìn)行再創(chuàng)造的“小練筆”，訓(xùn)練他們的表達(dá)能力。如把古詩《芙蓉樓送辛漸》改寫成故事，有的學(xué)生寫道：連綿不斷的秋雨下個(gè)不停，敲打著芙蓉樓的窗子，我和好友辛漸倚窗向外眺望，大雨連著江面，天地間灰蒙蒙的一片。我對辛漸說：“這雨下得這么大，只能明天送你去洛陽了?！毙翝u拍拍我的肩，說：“可以?！蓖糜?，想到明天就要分離，我頓時(shí)覺得孤單，就連遠(yuǎn)處的楚山也變得和我一樣寂寞。我囑咐他：“路上要注意安全，你回到洛陽后，如果有親朋好友問起我的情況，請你一定要轉(zhuǎn)告他們，我的心就像那玉壺冰一樣晶瑩，我絕不會(huì)受到功名的干擾?！毙翝u堅(jiān)定地說：“好的，你自己也一定保重啊?！毙翝u走了……這樣的小練筆作業(yè)，豐富了學(xué)生的想象，培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力。

2. 文言文補(bǔ)白：文言文是古代文化智慧的結(jié)晶，但由于它的語言精練，再加上文言文與學(xué)生相隔久遠(yuǎn)，所以他們很難理解文本內(nèi)容。在教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，用優(yōu)美的語言描繪文本中的內(nèi)容，與文本對話，可為文言文教學(xué)增色，也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

如在教學(xué)《鐵杵成針》一課時(shí)，學(xué)到“問之，曰：‘欲作針?！边@句時(shí)，筆者問學(xué)生：“李白會(huì)怎么問？老媼會(huì)怎么回答？”請兩個(gè)學(xué)生指讀文中的對話，讀完后，筆者又問：“他們還會(huì)說些什么呢？同桌之間再說一說。李白聽了老媼的話，他又會(huì)想什么呢？”隨后筆者讓學(xué)生就上面這句文言文展開想象寫一個(gè)片段，大部分學(xué)生興趣盎然，想象豐富。

四、結(jié)構(gòu)仿寫

好的寫作布局，能給人留下深刻的印象，也是高水平作文的要求之一。教師在閱讀教學(xué)過程中，要讓學(xué)生明白課文寫了什么內(nèi)容，了解寫作線索和文章結(jié)構(gòu)，然后及時(shí)組織課堂小練筆，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的文章布局能力。

如在教學(xué)《母雞》一課時(shí)，學(xué)生在明白母雞的特點(diǎn)后，會(huì)發(fā)現(xiàn)這篇課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是先寫討厭母雞，再寫對母雞的喜愛和贊美，作者用了先抑后揚(yáng)的寫法。這樣，學(xué)生再寫其他動(dòng)物或人物的時(shí)候，就可以仿照這樣的文章結(jié)構(gòu)來寫。又如在教學(xué)《白鵝》一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，作者圍繞著白鵝高傲的特點(diǎn)寫了白鵝的聲音、步調(diào)、吃相這幾方面，學(xué)生在寫其他動(dòng)物時(shí)也可以抓住這些動(dòng)物的聲音、步調(diào)、吃相等特點(diǎn)描寫。教師組織學(xué)生進(jìn)行這樣的練筆，能夠起到事半功倍的效果。

五、形式改寫

小學(xué)語文教材有記敘文、說明文、散文、議論文等。當(dāng)教學(xué)任務(wù)完成后，教師可以讓學(xué)生在明確文章主旨的基礎(chǔ)上對文章形式進(jìn)行改寫。這一過程可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，使其學(xué)會(huì)多角度思考，激發(fā)其寫作的創(chuàng)新意識。

如在教學(xué)《海上日出》一課時(shí)，學(xué)生通過品讀，領(lǐng)略到了海上日出的神奇、壯觀，感受到作者對大自然的喜愛贊美之情。這篇散文是非常優(yōu)美、經(jīng)典的，就像一幅畫，令人心馳神往。之后，筆者讓學(xué)生將本文以說明文的形式進(jìn)行改寫。在練筆過程中，大部分學(xué)生能按照時(shí)間順序客觀描述海上日出前、日出時(shí)、日出后的景象，將“海上日出”這一景觀通過另一種寫作方式展現(xiàn)出來。這樣的練筆，能有效拓展學(xué)生的寫作思維。

六、故事續(xù)寫

有的文章常常會(huì)讓學(xué)生覺得好像故事還沒有結(jié)束，使其浮想聯(lián)翩。這時(shí)，教師應(yīng)因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生展開大膽想象，借此培養(yǎng)他們的高階思維。如在教學(xué)《巨人的花園》一課后，筆者讓學(xué)生續(xù)寫巨人老了以后，他和孩子們會(huì)發(fā)生什么故事。在教學(xué)《鐵杵成針》一課后，筆者引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫：李白回到山中繼續(xù)學(xué)習(xí)，會(huì)遇到什么困難，他會(huì)如何克服……續(xù)寫練筆可以培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力、創(chuàng)造力，從而提高他們的習(xí)作水平。

總之，課文就是例子，教師要充分運(yùn)用文本，讓學(xué)生在讀中發(fā)現(xiàn)并在讀中寫，讀寫結(jié)合，把練筆作業(yè)融入語文課堂中，讓學(xué)生隨文練筆，一課一得，從而真正落實(shí)語言文字訓(xùn)練，全面提高他們的核心素養(yǎng)。

備注：本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年省級課題“‘雙減背景下小學(xué)語文練筆作業(yè)設(shè)計(jì)的探究”（課題立項(xiàng)批準(zhǔn)號：FJJKZX22-254）研究成果。