薄興

文化自信是一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族發(fā)展中更基本、更深沉、更持久的力量。青少年作為祖國(guó)的未來，培養(yǎng)其文化自信是關(guān)乎民生社稷的重要使命。小學(xué)作為學(xué)生思想認(rèn)知啟蒙的關(guān)鍵時(shí)期，將文化意識(shí)塑造置于教育教學(xué)首位，喚醒文化自覺、樹立文化自信極為必要。語文作為人文教育的重要載體，承擔(dān)義不容辭的責(zé)任。閱讀是學(xué)生認(rèn)知世界、開闊眼界、陶冶情操的有效途徑。依托圖書館豐富的資源，組織多元閱讀實(shí)踐活動(dòng)，促使學(xué)生立足不同視角感受文化的魅力，有助于增強(qiáng)文化認(rèn)同，提升文化自信。

一、演繹故事：體驗(yàn)式閱讀活動(dòng)

閱讀是一項(xiàng)依賴于主體自覺的認(rèn)知活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、促使學(xué)生主動(dòng)閱讀并進(jìn)行深度思考，是提升閱讀實(shí)效性的關(guān)鍵。學(xué)生以形象思維為主導(dǎo)，教師組織演繹式閱讀活動(dòng)，注重閱讀過程體驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生主體與閱讀文本的深度對(duì)話，使其理解文本內(nèi)涵、形成深刻的閱讀感悟。例如，教師設(shè)計(jì)“革命故事”體驗(yàn)式閱讀活動(dòng)，將閱讀內(nèi)容以角色扮演的方式呈現(xiàn)出來。首先，教師讓學(xué)生以小組為單位，確定故事主題，如重現(xiàn)長(zhǎng)征歲月、講述革命英雄事跡等。以圖書館為“主陣地”，圍繞主題搜集有關(guān)閱讀素材，并對(duì)收集的素材進(jìn)行整理與深入研讀。小組成員之間相互探討想要表現(xiàn)的思想內(nèi)涵，篩選、提煉素材，搭建革命故事框架，明確故事的推進(jìn)主線、主要人物和事件，編寫演繹劇本。其次，小組成員以群策群力的方式將閱讀文本轉(zhuǎn)化為情景劇。教師根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)、能力優(yōu)勢(shì)分配角色，音色優(yōu)美的學(xué)生負(fù)責(zé)旁白、表現(xiàn)力強(qiáng)的學(xué)生承擔(dān)主要角色等，并在教師的指導(dǎo)下完成排練，修正故事情節(jié)與角色狀態(tài)。最后，教師為學(xué)生提供成果展示機(jī)會(huì)，將學(xué)生的最終演繹情況拍攝下來，進(jìn)行集體觀看與研討，分析每個(gè)小組的優(yōu)勢(shì)與不足，交流故事展現(xiàn)出的革命精神。通過集體建構(gòu)推動(dòng)學(xué)生的閱讀理解由感性體驗(yàn)引申為理性思考，有助于學(xué)生理解故事背后反映出的民族意識(shí)、文化意識(shí)，提升學(xué)生的民族自豪感與文化認(rèn)同感。

二、誦讀經(jīng)典：主題式閱讀活動(dòng)

“江山代有才人出，各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年”。在上下五千年的歷史長(zhǎng)河中，沉淀了無數(shù)經(jīng)典文學(xué)作品，展現(xiàn)了一個(gè)時(shí)代的精神風(fēng)貌，反映了我國(guó)傳統(tǒng)文化的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。經(jīng)典誦讀是引領(lǐng)學(xué)生近距離感受傳統(tǒng)文化魅力的窗口，不失為培養(yǎng)文化自信的重要途徑。教師利用圖書館資源組織主題閱讀活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)課程教材的延伸，拓展學(xué)生的知識(shí)邊界，豐富文學(xué)積累，開闊文化視野。例如，教師以“跟著古詩詞去旅游”為主題組織閱讀實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生借用古詩詞的“眼睛”去看世界、品人物。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生確定想要認(rèn)識(shí)的城市，在圖書館中搜集有關(guān)這座城市的古詩詞。例如，關(guān)于濟(jì)南的古詩詞，《陽關(guān)曲》《詠大明湖》《靈巖寺》《趵突泉》等。又如，關(guān)于北京的古詩詞，《登幽州臺(tái)歌》《望薊門》《寄穆侍御出幽州》《北風(fēng)行》等。教師讓學(xué)生誦讀這些古詩詞，分析詩文中的景色特點(diǎn)和人文風(fēng)情，感受寥寥數(shù)語中蘊(yùn)含的豐富情感。其次，學(xué)生以搜集的古詩詞為原點(diǎn)，進(jìn)一步拓展閱讀素材，引申出關(guān)于詩人生平、創(chuàng)作背景的探索，并以圖文并茂的形式制作詩詞手抄報(bào)，融入自己對(duì)詩詞的解讀與誦讀感受。在此過程中，教師聯(lián)合圖書館管理員為學(xué)生提供支持，如講解怎樣利用線上檢索功能更加快速地找到所需書籍。又如，介紹圖書館的功能分區(qū)，便于學(xué)生鎖定查閱范圍等。

三、感悟文化：研究性閱讀活動(dòng)

研究性學(xué)習(xí)是綜合實(shí)踐活動(dòng)的重要分支，教師將研究性學(xué)習(xí)與閱讀相融合，引導(dǎo)學(xué)生圍繞核心問題探究中國(guó)傳統(tǒng)文化，理解文化內(nèi)涵。例如，教師提出研學(xué)議題“蘇軾與李白的巔峰對(duì)決，誰才是千古第一才子”，將兩位極具代表性的詩人放在一起進(jìn)行對(duì)比，分析古詩文的多元化創(chuàng)作視角，相同主題在不同心境下的不同風(fēng)格，促使學(xué)生在閱讀思辨中感受傳統(tǒng)文化的博大精深。首先，教師借助圖書館為學(xué)生提供豐富的資源。學(xué)生的研學(xué)離不開大量資源的支持，蘇軾與李白所創(chuàng)作的詩文不勝枚舉，依托圖書館豐富的藏書以及便利的線上檢索功能獲取素材。教師引導(dǎo)學(xué)生盡可能多地搜集兩位詩人的作品，并圍繞主題對(duì)詩詞進(jìn)行分類，找到對(duì)比分析的著力點(diǎn)。例如，對(duì)于相思的描寫，李白用“長(zhǎng)相思兮長(zhǎng)相憶，短相思兮無窮極”，蘇軾寫“十年生死兩茫茫，不思量，自難忘”。李白的豪氣是“十步殺一人，千里不留行”，蘇軾的豪氣是“一點(diǎn)浩然氣，千里快哉風(fēng)”。李白眼中的月亮是“今人不見古時(shí)月，今月曾經(jīng)照古人”，蘇軾眼中的月亮是“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全”。其次，教師利用圖書館為學(xué)生提供適合的研學(xué)場(chǎng)所。圖書館不同于課堂，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更為自由、獨(dú)立且安靜的個(gè)性化學(xué)習(xí)空間，同時(shí)濃厚的閱讀氛圍能夠讓學(xué)生沉浸其中，保持思維的連貫性。學(xué)生利用圖書館的讀者自修室展開交流與辯論，闡述自己心目中的千古第一才子，并以搜集的素材和對(duì)比分析結(jié)果作為佐證依據(jù)，引發(fā)認(rèn)知與思維的碰撞，推動(dòng)深入閱讀。

四、賞析名著：整體性閱讀活動(dòng)

新課標(biāo)提倡“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書”，并在教學(xué)建議中提出了構(gòu)建整本書閱讀任務(wù)群的要求。整本書閱讀強(qiáng)調(diào)整體性、關(guān)聯(lián)性、思辨性的特點(diǎn)，是培養(yǎng)閱讀思維、提升閱讀能力的重要教學(xué)手段。圖書館的藏書眾多，為整本書閱讀實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施賦予了更多可能性。教師以名著作為選題，組織學(xué)生展開整本書閱讀，從中獲得方法啟示與情感體驗(yàn)，形成開闊、深刻的文化意識(shí)。以《西游記》整本書閱讀為例，首先，學(xué)生的課外閱讀容易出現(xiàn)囫圇吞棗式的散漫閱讀問題，學(xué)生讀完之后大腦一片空白，并未提取有效信息，影響閱讀效果。針對(duì)此情況，在讀前，教師向?qū)W生滲透筆記閱讀法，讓學(xué)生在閱讀的過程中將要點(diǎn)、疑問、感悟隨時(shí)標(biāo)注或記錄下來，培養(yǎng)其閱讀習(xí)慣，強(qiáng)化其積累意識(shí)。其次，由于整本書閱讀內(nèi)容多、時(shí)間長(zhǎng)、難度大，教師應(yīng)注重閱讀過程指導(dǎo)與讀后拓展。從過程指導(dǎo)角度而言，教師與圖書管理員相互配合，為學(xué)生提供幫助。例如，教師根據(jù)《西游記》的閱讀難點(diǎn)提供輔助性的材料，并開設(shè)答疑教室為學(xué)生提供一對(duì)一或一對(duì)多的指導(dǎo)。從讀后拓展角度而言，教師引導(dǎo)學(xué)生按照不同的主線梳理書籍內(nèi)容。例如，總結(jié)《西游記》中的人物；匯總八十一難；繪制取經(jīng)路線等。教師讓學(xué)生完成對(duì)文本內(nèi)容的加工與重塑，將整本書讀薄、讀透。

五、文以載道：實(shí)踐性閱讀活動(dòng)

《通書·文辭》中提道：“文所以載道也。輪轅飾而人弗庸，徒飾也，況虛車乎”。文學(xué)作品并不是文字的隨意堆砌，而是按照一定的語言邏輯展現(xiàn)主題意義，說明某種道理或傳遞某種觀念。閱讀同樣不是文字的簡(jiǎn)單輸入與輸出，而是讀者與作者的心靈對(duì)話。如何引導(dǎo)學(xué)生讀出個(gè)性化的感悟并使其透過文本感知文化的內(nèi)涵是教學(xué)指導(dǎo)的要點(diǎn)。教師充分發(fā)揮圖書館環(huán)境、資源與服務(wù)的優(yōu)勢(shì)，組織讀寫結(jié)合活動(dòng)，讓學(xué)生通過閱讀能夠有所感、有所得。首先，教師以教材為藍(lán)本向?qū)W生推薦課外讀物。例如，《橋》是一篇寓意深刻的微型小說，塑造了一位把生的希望讓給群眾的老黨員形象，展現(xiàn)了舍己為人的民族精神。同時(shí)，小說情節(jié)生動(dòng)，故事性強(qiáng)，易于調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。教師以此為著力點(diǎn)，推薦課外讀物，如講述旅行者在柏林夜晚迷路故事的《在黑夜里》。教師通過相同體裁、不同主題的拓展閱讀，延展學(xué)生的閱讀思維，并堅(jiān)定其文化信念。其次，教師布置讀后隨筆任務(wù)，可以是圍繞文化主題寫一篇微型小說，可以是寫讀后感，也可以是結(jié)合主題意義的擴(kuò)寫、改寫，完成對(duì)文本的再創(chuàng)造。教師通過讀寫結(jié)合活動(dòng)激活圖書館的輔助功能，推動(dòng)學(xué)生走向深度閱讀。

文化自信是語文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，閱讀是深化學(xué)生文化感悟的重要載體，而圖書館則為學(xué)生的個(gè)性閱讀提供有力支持。因此，教師應(yīng)利用圖書館資源設(shè)計(jì)豐富多彩的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，促使學(xué)生從文字中感受中華文化的力量，樹立文化自信。

備注：本文系河北省教育裝備“十四五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“利用圖書館資源豐富閱讀實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)小學(xué)生文化自信的策略研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：JYZB2205028）研究成果。