苗永琦 孫一 裴晶晶

吉林大學 吉林長春 130012

1 新時代我國高校師資隊伍建設現(xiàn)存問題

1.1 高校體育教師教育理念亟待更新

教育理念是所有教學開展的指導性綱領，決定著教師的教學思路、教學方法、教學設計、教學內(nèi)容等。在新時代背景下，高校體育教師的教育理念亟待革新。從目前各高校體育教學的開展現(xiàn)狀來看，大部分高校體育教師教育理念依舊側重于教師教法而不注重學生的學法，忽視了學生的主體性。在實際的教學中依舊采用固化的教學設計，開展陳舊的教學內(nèi)容，盲目照搬別國現(xiàn)有理論知識。體育教師一成不變的教學觀念會導致學生在上課時感到枯燥乏味，難以對體育運動提起興趣。此外，高校體育教學一直以實踐為主，如果只是在身體層面進行枯燥乏味的鍛煉，不以體育的基本理論為支撐去開展，那么對身體的鍛煉也只是一時之計，難以使學生養(yǎng)成終身體育意識。

1.2 高校體育教師專業(yè)素養(yǎng)良莠不齊

目前，我國50 歲以下高校體育教師占比較大，在年齡結構方面呈現(xiàn)出年輕化的趨勢和特點，但高校體育教師的年齡和職稱結構存在失衡現(xiàn)象。高職稱、資歷深的教師大多數(shù)滿足于現(xiàn)狀，缺乏對自我或教學的重新審視，缺少繼續(xù)教育與培訓經(jīng)歷。雖然年輕教師學歷高、知識廣博，但往往實踐能力較弱，教學資歷不夠，所得職稱大部分也為科研成果所轉化，并不能完全體現(xiàn)實際教學能力。目前高校體育教師的專業(yè)能力參差不齊，部分體育教師或因術科技能單一，或因年齡較大而不能勝任體育專業(yè)課程，較難滿足高校體育專業(yè)課的教學需求。以上多種原因?qū)Ω咝ｓw育師資隊伍的平穩(wěn)協(xié)調(diào)發(fā)展造成了不利影響［1］。

1.3 高校體育教師與學生比例失衡

《普通高校體育師資隊伍評估指標體系指導大綱》要求，每120～150 名學生需配備1 名公共體育教師，大部分院校的實際指標與規(guī)定指標相比差距極大。造成這種師生比例失衡的原因有以下幾點。

第一，各高校體育教師的編制數(shù)量有限，無法給予即將進入或已經(jīng)進入高校工作的教師應有的保障；第二，培養(yǎng)高校體育教師的過程較為艱辛，需要多年的實踐積累和培訓學習，且成才數(shù)量較少；第三，近些年體育學科逐漸被邊緣化，在一些綜合類高校中，由于體育學科的特殊性，學校難以為體育教師單獨制定晉升制度，因此體育教師離職、轉業(yè)現(xiàn)象頻發(fā)，在職的教師大部分思想懈怠，難以繼續(xù)從事體育科研或教學工作。

1.4 高校體育教師評價體系不健全

教師的道德規(guī)范與行為準則會直接影響學生人格的養(yǎng)成，關乎育人成效［2］。目前考評體系仍舊傳統(tǒng)、考評目標群體過多，在實際評獎中指標過于簡單，評選的主體權利缺失較為嚴重［3］。評價的主要指標應該是教學期間的思想道德作風，以及如何更好地、多元化地在教學中服務于學生。教學中的好壞應該由學生評價，但在實際的評價過程中，大多數(shù)開展形式為學校讓教師進行自我推薦、教師之間互相推薦、學院自行商討認定等，在評定過程期間脫離了最重要的學生群體，學生群體的參與僅僅流于表面，在總體指標上的占比也普遍偏低。由于評價體系不健全，最后公布評價結果以及敲定榮譽獎項時只會在小范圍內(nèi)進行公示，這種做法不僅會降低師生對評價的關注度，還會剝奪評選主體（學生）的主動權，降低未來教師參與評選的積極性。

2 新時代優(yōu)化我國高校體育師資隊伍的必要性分析

2.1 黨和國家將高校體育師資隊伍建設視為重要任務

從中華民族偉大復興戰(zhàn)略全局的角度看，教育是基礎性、戰(zhàn)略性的一項重要工程。近年來，以習近平同志為核心的黨中央對教育改革作出了一系列重大決策部署，多次對教師隊伍作出重要指示、批示，明確指出：“教師是教育工作的中堅力量，沒有高水平的師資隊伍，就很難培養(yǎng)出高水平的創(chuàng)新人才?！?020年8月，國家體育總局、教育部等印發(fā)的《深化體教融合促進青少年健康發(fā)展意見》明確指出，要大力發(fā)展與培養(yǎng)體育教師和教練員隊伍，將發(fā)展體育師資隊伍視為重要任務。多項政策的提出說明了黨和國家對于體育發(fā)展的重視。教育之本，在于教師。高校體育教師自身素質(zhì)會直接影響學?；?qū)W院辦學水平，只有高質(zhì)量的教師隊伍，才有高質(zhì)量的教育。

2.2 高校體育教學是推動社會主義現(xiàn)代化建設的重要工作

在新時代背景下，體育學科被列為高等教育事業(yè)的重心，是全面提升學生綜合素質(zhì)的重要學科，是增強學生體質(zhì)與健康的重要手段。而體育教師則是“五育”并舉育人目標體系中“體育育人”的主力軍和排頭兵，承擔著教導學生熱愛體育、享受體育的職責。在大學體育教師的專門指導下，學生既能掌握基礎的體育理論知識和技術，又能提高身體和心理健康水平。對于學生全面綜合發(fā)展、培養(yǎng)終身體育的觀念有著十分重要的意義。同時，體育有著極強的群眾性和關聯(lián)性，在黨的二十大報告中明確提出體育強國建設目標，因此，在全面建設社會主義現(xiàn)代化國家新征程中，體育也起著極其重要的作用。

3 新時代我國高校師資隊伍建設優(yōu)化路徑探究

3.1 順應時代發(fā)展，積極更新教學理念

新時代背景下，我國教育正在飛速發(fā)展與變化，教學思想與理念也在與時俱進。高校應做好體育教師的思想工作，積極轉變思想觀念，順應我國教育、時代大方向。在教學形式方面，教師應將教學主導權交予學生，改變枯燥的教學模式，引導學生進行自主的理論與實踐的練習，培養(yǎng)學生具備終身體育觀念。在教學過程中，教師應樹立健康第一的理念，引導學生樹立全面發(fā)展的思想，打破學生以自我為中心的觀念，培養(yǎng)學生團結協(xié)作的精神和主動合作的意識。在教學內(nèi)容方面，體育不應只是教授運動專項技能或體育理論知識的學科，還應考慮體育在高校屬于人文社科類，應該與社會學、文學、生物學等其他專業(yè)內(nèi)容相互融合，使學生在高校體育課中所接觸的知識更加廣博。同時，融入休閑娛樂、健身、社交等新興教育理念，引導學生利用體育強身健體、享受生活、豐富社交等，與實際生活相連接。這也正是體育學科得天獨厚的優(yōu)勢所在，也是我國目前高校體育教師需要學習與思考之處。

3.2 優(yōu)化招聘渠道，增加體育教師數(shù)量

隨著政府、社會、教師以及家長對體育的重視，我國各級學校對于體育人才的需求也逐漸擴大。目前，在高校體育領域，專項應用型、科研創(chuàng)新型、學科交叉型的體育人才廣受各大高校的歡迎，這些教師不但能提升學校體育教學的質(zhì)量，還能在其他方面為學生和學校創(chuàng)造更多效益。高校也在通過擴大體育教學規(guī)模、完善體育設施、增加招聘名額等措施來吸引更多的體育人才，種種現(xiàn)象表明，高校雖然求賢若渴，但教師數(shù)量仍舊緊缺，因此，開展教師招聘工作迫在眉睫。高校應嚴格選拔體育教師，優(yōu)中選優(yōu)。

首先，要將政治素養(yǎng)和師德師風作為首要考察內(nèi)容，再通過筆試、面試、專項技能、等級證書等多維度全方位考量。其次，高校應加大聘任國家隊或頂尖聯(lián)賽退役運動員的力度，此類退役運動員在服役期間獲得過各種榮譽獎項，在教學過程中會形成很好的體育明星效應，吸引更多的學生參與體育運動。最后，應加大對青年體育教師的引進力度，從年齡結構來講，青年教師是學校中不可缺少的一部分，而且青年教師有強烈的創(chuàng)造性思維，可以和學生進行無障礙的溝通。

3.3 加大培訓力度，強化教師專業(yè)素養(yǎng)

在知識經(jīng)濟的今天，人力資本、創(chuàng)造性的學習和研究越來越受到社會的重視。要想實現(xiàn)高質(zhì)量教育，首先要從教師素質(zhì)抓起，體育教師能力的高低直接決定了教學質(zhì)量的高低，更關乎學生的質(zhì)量。《中國教育現(xiàn)代化2035》明確指出，要“建設高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍”“夯實教師專業(yè)發(fā)展體系，推動教師終身學習和專業(yè)自主發(fā)展”［4］。高校教師承擔著教書育人、創(chuàng)新科研、服務社會等重要責任。高校體育學院應積極向校方爭取體育類專項課題，為體育教師拓寬更多申請課題的通道。應對新上任的體育教師進行階段性的專業(yè)培訓，培訓內(nèi)容與學校人才培養(yǎng)、學院特色等培養(yǎng)目標相契合。綜合類院校中的體育教師應具備引導學生享受體育的能力，讓學生在體育鍛煉中塑造健全的意志品質(zhì)、養(yǎng)成終身體育意識。師范類、專業(yè)類院校應強化體育教師的術科技能、加強教學教法的學習，更要有全面、綜合的素質(zhì)，提升指導競技訓練能力和專項科研能力。

建議將體育教師的培訓分為教學型教師、科研型教師、競賽型教師3種類型，并力爭打造“雙師型”體育教師，兼顧兩種類型的體育人才。建設高校與企事業(yè)單位、各級學校以及社會俱樂部等多方面互通交流平臺，為高校體育教師學習交流提供多元化渠道。與此同時，將目光放向國際視角，加強對外交流合作，與國外相關體育專業(yè)院校簽訂雙贏合同，雙方師生互通交流，為境內(nèi)外、國內(nèi)外師生提供多元化交流平臺。

3.4 做好思政教育，科學制定評價體系

為人之要，從教之基，在于立德。近年來，以習近平同志為核心的黨中央頒布的關于教育政策中，多次提及師德師風建設問題。師德師風建設是新時代高校加強體育教師隊伍建設、提高教學質(zhì)量的基礎工作，是全面貫徹黨的教育方針、培養(yǎng)合格人才的根本舉措，是推進高等教育事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展，辦好中國特色、建設世界一流大學的根本保證［5］。2020年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)的《關于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》更是直接提出把師德師風作為評價體育教師素質(zhì)的第一標準［6］。

高校體育教師能力與道德素養(yǎng)的高低直接決定著學生培養(yǎng)質(zhì)量的優(yōu)劣。如果在評定師德師風、教學水平的時候跳過或弱化最有發(fā)言權的學生群體，而由院、校推薦或教師互相推薦進行認定，那么評選則會偏離評價機制建設的初衷。因此，科學的評價體系應包括學生、教師、領導等主體，教學水平、教姿教態(tài)、師德師風、個人事跡等維度，縱向形成下級、本級、平行本級、上級的完整評價鏈，橫向形成多維度、多角度的評價指標，同時設計好每個維度的占比，并將橫向和縱向科學結合起來，這樣才能更完善地、更立體化地體現(xiàn)師德師風評選的意義。與此同時，應發(fā)揮黨建的示范作用，以學院、學部、專業(yè)為單位，以教師為核心，構建學校黨委、院系分黨委和基層黨支部三級工作責任體系［7］。在學校與學院對體育教師職業(yè)道德的評定中，要充分反映體育教師的實際作用，做好以學生為主體的評估與宣傳，并對學生進行動員，敲定好各種步驟與方式。立足于體育學科的特殊性，將體育教師服務于全校教職工或參與社會體育指導等方面的體育實踐作為主要評價依據(jù)。

4 結語

新時代推進高校體育師資隊伍建設已經(jīng)成為體育教育發(fā)展的重要任務。研究發(fā)現(xiàn)，高校體育教師現(xiàn)階段存在教學觀念較為落后、師生比例失衡、體育教師年齡與個人素質(zhì)不相符、評價體系不健全等問題?；谝陨蠁栴}，本文提出以下高校體育教師優(yōu)化路徑：順應我國社會與時代的發(fā)展，積極更新教學理念；優(yōu)化并拓寬招聘渠道，增加體育教師數(shù)量；加大培訓力度，強化體育教師專業(yè)素養(yǎng)；做好思政教育，科學制定體育教師評價體系。在新時代背景下順應國家教育政策走向，積極落實相關政策，適時反思教學現(xiàn)狀與問題，落實立德樹人的根本任務，以促進高校體育師資隊伍高質(zhì)量發(fā)展。