林小雄，靳麗莉，江 鴻

（廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣西 南寧 530003）

黨的二十大提出以推動(dòng)高質(zhì)量發(fā)展為主題，加快建設(shè)交通強(qiáng)國、質(zhì)量強(qiáng)國。我國的建筑業(yè)正處在高速發(fā)展階段，建設(shè)工程質(zhì)量檢測是我國由建造大國邁向建造強(qiáng)國的重要保障[1]，高強(qiáng)混凝土作為新材料，被廣泛應(yīng)用于大跨超高層橋梁建筑中，隨著智能檢測、無損檢測等新技術(shù)的發(fā)展，一線高技能檢測人才顯得尤為關(guān)鍵，新時(shí)代亟須培養(yǎng)高素質(zhì)的新材料檢測技術(shù)技能型人才[2-10]。

1 教學(xué)設(shè)計(jì)

混凝土結(jié)構(gòu)抗壓強(qiáng)度檢測教學(xué)設(shè)計(jì)遵循國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案，校企共同研究制訂人才培養(yǎng)方案，及時(shí)將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)要求，教學(xué)項(xiàng)目結(jié)合路橋檢測產(chǎn)業(yè)發(fā)展，對(duì)接國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以省部級(jí)實(shí)訓(xùn)基地實(shí)訓(xùn)場為依托，基于典型工作任務(wù)，重構(gòu)課程體系，融通“崗課賽證”，構(gòu)建“三主線雙策略三環(huán)節(jié)”教學(xué)模式，將“愛崗敬業(yè)、公平公正、遵規(guī)守法、德技并修”思政主線貫穿整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)強(qiáng)理論、高技能、高素質(zhì)的路橋檢測人才。

1.1 融通崗課賽證，重構(gòu)課程內(nèi)容

教學(xué)項(xiàng)目依托人才培養(yǎng)方案及實(shí)訓(xùn)場地，對(duì)接產(chǎn)業(yè)發(fā)展和崗位需求，綜合分析崗課賽證技能要求，以土木結(jié)構(gòu)常用的產(chǎn)品檢測為主線，將課程內(nèi)容分為4大模塊，每個(gè)產(chǎn)品檢測模塊又劃分為若干檢測項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目都源于真實(shí)檢測參數(shù)。實(shí)施任務(wù)教學(xué)，以提高學(xué)生的檢測檢驗(yàn)綜合崗位能力。

研究項(xiàng)目選取模塊二項(xiàng)目一混凝土結(jié)構(gòu)抗壓強(qiáng)度檢測，共安排16學(xué)時(shí)，項(xiàng)目以同一檢測參數(shù)、不同檢測技術(shù)將工作任務(wù)、知識(shí)、能力進(jìn)行平行序化，序化后的教學(xué)始終注重職業(yè)能力的提升、勞模精神的弘揚(yáng)、工匠文化的浸潤和檢測創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以期達(dá)到“育智、育技、育德”的目標(biāo)，內(nèi)容重構(gòu)如圖1（p97）所示。

圖1 教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)思路圖

1.2 基于崗位需求，依據(jù)“崗課賽證”考核標(biāo)準(zhǔn)確定三維目標(biāo)

基于崗位需求，對(duì)照崗課賽證標(biāo)準(zhǔn)確定課程教學(xué)目標(biāo)，課程教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生熟練采用不同的檢測方法對(duì)混凝土結(jié)構(gòu)抗壓強(qiáng)度進(jìn)行檢測的能力，培養(yǎng)學(xué)生試驗(yàn)檢測“原理可知、數(shù)據(jù)分析準(zhǔn)確、結(jié)論權(quán)威可判”的扎實(shí)理論基礎(chǔ)和“儀器能鑒、操作規(guī)范、采集精準(zhǔn)、數(shù)據(jù)可溯”的標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)操技能，形成“愛崗敬業(yè)、公平公正、遵規(guī)守法、德技并修”的職業(yè)素養(yǎng)，教學(xué)三維目標(biāo)如圖2所示。

圖2 教學(xué)三維目標(biāo)圖

1.3 源于相關(guān)數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)分析學(xué)情，確定教學(xué)難點(diǎn)

本課程面向路橋檢測技術(shù)專業(yè)大學(xué)一年級(jí)學(xué)生，前期課程是“橋梁工程”和“建筑材料”，選取的教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)完巖石性能檢測后安排的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過前期學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)材料強(qiáng)度檢測有了初步認(rèn)知，但還未掌握混凝土結(jié)構(gòu)強(qiáng)度檢測原理與技術(shù)。學(xué)情分析結(jié)果如圖3（p98）所示。

圖3 信息化平臺(tái)學(xué)情數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)圖

1.4 針對(duì)學(xué)情特點(diǎn)，面向檢測崗位能力實(shí)踐設(shè)計(jì)教學(xué)策略

教學(xué)項(xiàng)目依托企業(yè)真實(shí)案例，建立“以生為本，教師為引導(dǎo)”的模塊化教學(xué)，在夯實(shí)檢測理論、強(qiáng)化檢測操作技能的同時(shí)注重學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)，把學(xué)生的興趣、志向與產(chǎn)業(yè)發(fā)展結(jié)合起來，創(chuàng)建以培養(yǎng)“強(qiáng)理論、高技能、高素質(zhì)”的檢驗(yàn)檢測綜合能力為核心的教學(xué)理念。設(shè)計(jì)“三主線雙策略”的教學(xué)策略，在教學(xué)過程中始終將試驗(yàn)檢測知識(shí)培養(yǎng)、崗賽證技能培養(yǎng)、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)并行貫穿項(xiàng)目化教學(xué)的全程，從而將試驗(yàn)檢測技能和工匠精神培養(yǎng)融入教學(xué)過程，突破重難點(diǎn)。本教學(xué)項(xiàng)目的教學(xué)策略如圖4所示。

圖4 教學(xué)策略圖

1.5 依據(jù)三維目標(biāo)開展全程多元評(píng)價(jià)，運(yùn)用增值評(píng)價(jià)

在教學(xué)評(píng)價(jià)過程中深入貫徹落實(shí)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，依托線上教學(xué)平臺(tái)，運(yùn)用大數(shù)據(jù)和人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)，引入企業(yè)導(dǎo)師和崗賽證考評(píng)員評(píng)價(jià)，建立“校企證”三元評(píng)價(jià)機(jī)制，不斷改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)，探索增值評(píng)價(jià)，健全綜合評(píng)價(jià)，不斷提升教學(xué)質(zhì)量。

2 教學(xué)實(shí)施

教學(xué)實(shí)施過程采用線上線下混合式教學(xué)，將企業(yè)產(chǎn)品檢測按內(nèi)業(yè)與外業(yè)技能側(cè)重點(diǎn)的不同，分解成理論教學(xué)策略和實(shí)操技能策略，按照“理論”→“實(shí)訓(xùn)”→“比賽”三環(huán)節(jié)，“記憶”→“強(qiáng)化”→“提升”三步驟實(shí)施教學(xué)，將成果導(dǎo)向法貫穿于課前、課中和課后，突破教學(xué)重難點(diǎn)。

2.1 教材及時(shí)更新，校企證共育，提升實(shí)踐能力

教學(xué)實(shí)施采用的教材引入崗賽證優(yōu)秀案例，將崗賽證知識(shí)點(diǎn)碎片化融入教材中，校企證三方全程參與“三環(huán)節(jié)、三步驟”教學(xué)，徹底融通“崗課賽證”，校企證共育，實(shí)現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生的實(shí)踐能力。

2.2 以實(shí)為本，以虛代實(shí)，突破重難點(diǎn)

教學(xué)實(shí)施過程中運(yùn)用虛擬仿真、動(dòng)畫、微課、視頻等信息化教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生通過實(shí)操訓(xùn)練掌握崗位技能，課后開展小組競賽，拓展學(xué)生的綜合崗位能力，進(jìn)而突破教學(xué)中的重難點(diǎn)。

2.3 引入國家優(yōu)秀項(xiàng)目貫穿主線，落實(shí)課程思政

在教學(xué)實(shí)施過程中，教師在課前通過引入港珠澳大橋等真實(shí)的工程檢測案例，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷、創(chuàng)新精神、文化自信、社會(huì)責(zé)任感；課中通過企業(yè)生產(chǎn)案例等重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)檢測、精準(zhǔn)采集、公平公正、廉潔檢測、精益求精的工匠精神和職業(yè)素養(yǎng)；課后通過小組競賽，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生勇于挑戰(zhàn)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、樂于創(chuàng)優(yōu)的樂觀主義精神。

3 學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

①知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成有效，成績顯著提高，課后測試成績相對(duì)課前有大幅度提升，有效達(dá)成知識(shí)目標(biāo)。②能力目標(biāo)：在教學(xué)過程中，理論講解完畢教師會(huì)進(jìn)行示范演示，學(xué)生實(shí)操實(shí)訓(xùn)，課后參與競賽，通過“崗賽證”活動(dòng)檢驗(yàn)，學(xué)生的崗位能力得到了極大提高，學(xué)生畢業(yè)后即能達(dá)到持證上崗的能力要求。③素質(zhì)目標(biāo)：通過融入企業(yè)真實(shí)案例及崗賽證優(yōu)秀案例，培養(yǎng)了學(xué)生的安全文明意識(shí)、數(shù)據(jù)可溯源的質(zhì)量意識(shí)、科學(xué)檢測的精益求精意識(shí)、廉潔檢測的秉公執(zhí)法意識(shí)、公平公正的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

4 結(jié)語

①課堂教學(xué)模塊化后，建立了“三主線、雙策略、三環(huán)節(jié)、三步驟”的教學(xué)模式，有效推進(jìn)了教學(xué)。

本課程組以模塊化進(jìn)行教學(xué)，建立了知識(shí)線、技能線、素質(zhì)線三主線，根據(jù)本項(xiàng)目的技能點(diǎn)要求設(shè)計(jì)了理論和實(shí)操教學(xué)雙策略，結(jié)合“崗課賽證”的要求，確立了“理論”→“實(shí)訓(xùn)”→“比賽”三環(huán)節(jié)，“記憶”→“強(qiáng)化”→“提升”三步驟教學(xué)路徑，使學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握專業(yè)知識(shí)，促進(jìn)工學(xué)結(jié)合、理實(shí)一體，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和獲得感。

②課堂教學(xué)模塊化后引入“1+X”證書考評(píng)員評(píng)價(jià)體系，建立“校企證”三元評(píng)價(jià)機(jī)制，使評(píng)價(jià)更加全面。

課堂引入了“1+X”證書考評(píng)員評(píng)價(jià)體系，形成“校企證”三元評(píng)價(jià)機(jī)制，設(shè)計(jì)了“課前導(dǎo)學(xué)”“課中樂學(xué)”“課后競賽”三階段教學(xué)評(píng)價(jià)過程，采用線上線下混合式教學(xué)評(píng)價(jià)模式，進(jìn)行全過程、全方位、全要素、多元性、多元素的教與學(xué)的行為評(píng)價(jià)。

③課中借助在線平臺(tái)采集學(xué)情和學(xué)習(xí)效果數(shù)據(jù)，并在分析數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，與班委集體商討線上數(shù)據(jù)的可靠度，根據(jù)可靠度確定接受能力差的學(xué)生個(gè)體，通過走訪調(diào)研、關(guān)愛座談等，詳細(xì)準(zhǔn)確地對(duì)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行學(xué)情和學(xué)習(xí)效果分析，有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)效率。

④課程模塊化后開發(fā)了崗賽證評(píng)價(jià)系統(tǒng)，能精準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生能力。

利用信息化技術(shù)開發(fā)可視化評(píng)價(jià)系統(tǒng)App，全程記錄學(xué)生操作及檢測數(shù)據(jù)分析情況，并實(shí)時(shí)上傳數(shù)據(jù)到考核后臺(tái)庫，采用人工智能技術(shù)評(píng)價(jià)系統(tǒng)App預(yù)警錯(cuò)誤的操作步驟，及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生成績，有效提高學(xué)生參與的積極性和樂趣。