摘要：目的：2023年12月，教育部印發(fā)《關(guān)于全面實(shí)施學(xué)校美育浸潤(rùn)行動(dòng)的通知》，首次提到以數(shù)字技術(shù)賦能學(xué)校美育，依托國(guó)家智慧教育公共服務(wù)平臺(tái)和地方平臺(tái)，開(kāi)發(fā)教育教學(xué)、展演展示、互動(dòng)體驗(yàn)等優(yōu)質(zhì)美育數(shù)字教育資源，持續(xù)更新上線(xiàn)美育精品課程和教學(xué)成果。高速發(fā)展的數(shù)字技術(shù)為美育提供了豐富的教學(xué)資源和手段，打破了傳統(tǒng)美育教學(xué)的限制，為學(xué)生提供了更多元化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。方法：文章采用案例分析與實(shí)證研究等方法，將自我導(dǎo)向型學(xué)習(xí)理論與信息技術(shù)創(chuàng)新性融合，圍繞提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效策略和方法、加強(qiáng)教師對(duì)自主學(xué)習(xí)課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)等方面進(jìn)行深入研究，開(kāi)發(fā)線(xiàn)上美育課程，旨在打破教育資源壁壘，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，開(kāi)創(chuàng)教學(xué)新理念，打開(kāi)美育新格局。結(jié)果：基于數(shù)字技術(shù)開(kāi)放的在線(xiàn)教育平臺(tái)使美育課程可以跨越地域限制，讓更多學(xué)生享受到更優(yōu)質(zhì)的美育資源，有助于縮小教育差距，實(shí)現(xiàn)美育各級(jí)各地均衡發(fā)展。結(jié)論：在線(xiàn)學(xué)習(xí)是一種學(xué)生對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程負(fù)主要責(zé)任的學(xué)習(xí)形式，在線(xiàn)課程不論是內(nèi)容選擇和組織還是互動(dòng)與參與等，都要既符合學(xué)習(xí)者的實(shí)際需求，又要能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。而自我導(dǎo)向型學(xué)習(xí)理論的核心正是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主性和責(zé)任感，使他們能夠根據(jù)自身情況靈活調(diào)整學(xué)習(xí)策略，實(shí)現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)和發(fā)展，將此學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于在線(xiàn)課程的開(kāi)發(fā)可以極大地強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的自主性和學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：美育；自我導(dǎo)向型學(xué)習(xí)理論；在線(xiàn)課程

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-9436（2024）08-00-04

1 問(wèn)題的提出

美育是一門(mén)交叉學(xué)科，涵蓋美學(xué)和教育學(xué)兩個(gè)方面，它既是德育的重要組成部分，是實(shí)施德育的手段；又是藝術(shù)技能技巧的實(shí)踐培養(yǎng)；更是一種感性的情感教育，能夠進(jìn)一步提高人的綜合素質(zhì)，塑造健全的人格。近五年來(lái)，國(guó)務(wù)院辦公廳、教育部等相關(guān)部門(mén)印發(fā)了一系列高等學(xué)校美育工作建設(shè)相關(guān)的文件，明確公共藝術(shù)課程教學(xué)是高等學(xué)校藝術(shù)教育工作的中心環(huán)節(jié)，并要求到2027年，美育課程教育教學(xué)質(zhì)量要全面提升。

開(kāi)發(fā)線(xiàn)上公共藝術(shù)課程，能在一定程度上解決各高校藝術(shù)課程和藝術(shù)教師短缺，受眾群體龐大等問(wèn)題，并能夠極大地促進(jìn)公共資源的開(kāi)發(fā)與共享。對(duì)比傳統(tǒng)的線(xiàn)下教育，學(xué)生可以自由地在廣闊的網(wǎng)絡(luò)空間中選擇感興趣的資源，盡情享受視聽(tīng)盛宴；教師和學(xué)生可以不受時(shí)空限制，隨時(shí)隨地開(kāi)展遠(yuǎn)程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)，降低教育成本；大量的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源被免費(fèi)公開(kāi)，一定程度上突破了教育的邊界，更好地促進(jìn)了教育平等……但同時(shí)也要意識(shí)到，從教師角度出發(fā)設(shè)計(jì)的美育在線(xiàn)課程，從教學(xué)資源的選擇、學(xué)習(xí)模式的設(shè)計(jì)到考核形式的制定都缺乏對(duì)學(xué)生需求的考量，導(dǎo)致學(xué)生接受在線(xiàn)教學(xué)時(shí)，出現(xiàn)自控能力差、學(xué)習(xí)方法單一、自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)意識(shí)淡薄、反饋不及時(shí)等問(wèn)題，影響教學(xué)效果。再加上在線(xiàn)教育難以營(yíng)造良好的藝術(shù)氣氛，須緊密結(jié)合線(xiàn)下實(shí)踐類(lèi)課程，完善教學(xué)環(huán)節(jié)，豐富課程體驗(yàn)，并保證最終教學(xué)評(píng)價(jià)的客觀(guān)性和科學(xué)性。本文以自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論為指導(dǎo)，探討在自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論視角下，合唱實(shí)踐課程線(xiàn)上線(xiàn)下混融設(shè)計(jì)的策略。

2 自我導(dǎo)向型學(xué)習(xí)理論概述

自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的系統(tǒng)研究始于20世紀(jì)60年代，指學(xué)習(xí)者根據(jù)自身所扮演的社會(huì)角色、職業(yè)特點(diǎn)和個(gè)人需求，融合考量?jī)?nèi)部認(rèn)知與外部管理兩個(gè)維度，自主設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，規(guī)劃學(xué)習(xí)過(guò)程，尋求學(xué)習(xí)資源，選擇學(xué)習(xí)策略并評(píng)估學(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程［1］。自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)以終身學(xué)習(xí)為著力點(diǎn)，突破以往以“外在驅(qū)動(dòng)”為推動(dòng)力的成人教育模式，轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)知識(shí)內(nèi)化對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，并且整合個(gè)體的學(xué)習(xí)歷程、心理需求、責(zé)任意識(shí)［2］。隨著學(xué)習(xí)型社會(huì)與終身教育認(rèn)知不斷深化，這套自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論在全世界范圍內(nèi)受到關(guān)注。五十多年來(lái)，經(jīng)過(guò)二十多位中外學(xué)者、專(zhuān)家的不斷豐富和完善，在學(xué)習(xí)理論的拓展和運(yùn)用、學(xué)習(xí)課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)、施教者有效教學(xué)策略和方法探究以及適用性學(xué)習(xí)方式開(kāi)發(fā)與創(chuàng)新等方面形成一套科學(xué)系統(tǒng)的指導(dǎo)方法和體系。

在眾多的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論體系中，美國(guó)佛羅里達(dá)州立大學(xué)副教授吉羅德·O.格羅（Gerald.O.Grow）提出的“階段性自我指導(dǎo)模式”簡(jiǎn)稱(chēng)SSDL模式。教師對(duì)學(xué)生的教學(xué)指導(dǎo)策略和學(xué)生的自學(xué)能力息息相關(guān)，確保精準(zhǔn)化、個(gè)性化的同時(shí)，也給學(xué)生預(yù)留了充足的自學(xué)空間，能夠培養(yǎng)學(xué)生的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)動(dòng)能。高校開(kāi)設(shè)美育課程，面對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同、學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)不同、學(xué)習(xí)需求不同的學(xué)生，要在學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行的過(guò)程中，不斷調(diào)整教學(xué)策略，因此采用SSDL模式指導(dǎo)美育在線(xiàn)課程設(shè)計(jì)能夠更有效地滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，不斷增強(qiáng)學(xué)生的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力，更能讓美育在科學(xué)教育中熠熠生輝。

3 基于自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論的在線(xiàn)美育課程設(shè)計(jì)原則

自我導(dǎo)向型學(xué)習(xí)的基本框架就是由受教者自行制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，然后執(zhí)行，完成后再自行評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。學(xué)什么、怎么學(xué)、如何評(píng)是基于這個(gè)理論設(shè)計(jì)的美育課程的核心內(nèi)涵。

3.1 以學(xué)生為主體的內(nèi)容激勵(lì)原則

加拿大學(xué)者塔夫開(kāi)展自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論研究，對(duì)六十六名擁有學(xué)習(xí)計(jì)劃的人進(jìn)行調(diào)研后發(fā)現(xiàn)：70%的計(jì)劃都是學(xué)習(xí)者自己設(shè)計(jì)的，他們?cè)O(shè)計(jì)了十三個(gè)步驟，展示他們對(duì)學(xué)習(xí)地點(diǎn)及方式作出的重要決策。由此可見(jiàn)，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)者需要自己主導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的諸多元素，包括學(xué)習(xí)的內(nèi)容資源、學(xué)習(xí)的場(chǎng)所時(shí)間等。在線(xiàn)學(xué)習(xí)的時(shí)間可碎片化、地點(diǎn)可移動(dòng)、學(xué)習(xí)更便利，這些優(yōu)勢(shì)可提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，利用網(wǎng)絡(luò)空間擴(kuò)充更優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)課程資源更是提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)動(dòng)能的最好方法。

3.2 以學(xué)生為中心的師生關(guān)系多元化轉(zhuǎn)換原則

在自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論中，師生關(guān)系并不是一成不變的，由于個(gè)體差異，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力和遇到的學(xué)習(xí)困難不盡相同，教師需要觀(guān)察學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)學(xué)生的個(gè)體反饋，提供相應(yīng)的個(gè)性化支持，并隨時(shí)進(jìn)行角色轉(zhuǎn)化。一是對(duì)學(xué)習(xí)能力和主動(dòng)性都不強(qiáng)的人，教學(xué)者是權(quán)威者，教學(xué)方式是教師為中心，教學(xué)方法是內(nèi)容中心，并充分提供講義概念方面的指導(dǎo)，要求學(xué)生反復(fù)練習(xí)。二是對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，但主動(dòng)性弱者，教學(xué)者是督促者，關(guān)注學(xué)習(xí)進(jìn)度，監(jiān)督學(xué)習(xí)質(zhì)量。三是對(duì)于主動(dòng)性強(qiáng)，但學(xué)習(xí)能力弱者，教學(xué)者要在學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式方法上給予幫助。四是對(duì)于學(xué)習(xí)能力和主動(dòng)性都很強(qiáng)的，教師只需要充當(dāng)其學(xué)習(xí)過(guò)程中的糾錯(cuò)人?；谝陨辖處熀蛯W(xué)生多元化的角色關(guān)系，教育者要重視與學(xué)生間的互動(dòng)，在線(xiàn)美育課程設(shè)計(jì)要充分重視交互學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，包括組織學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴、在線(xiàn)討論，通過(guò)布置小組作業(yè)、相互打分等，為教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，隨之進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換提供便利。

3.3 過(guò)程性評(píng)價(jià)原則

眾多學(xué)者將自我導(dǎo)向型學(xué)習(xí)理論放在正式的教與學(xué)的過(guò)程中，并強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)都擁有一定的掌控權(quán)。學(xué)者Hammond and Collins（1991）提出學(xué)習(xí)者在進(jìn)行自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)時(shí)，必須采取七個(gè)行動(dòng)，而最后一個(gè)行動(dòng)則是反省并評(píng)估自己的學(xué)習(xí)結(jié)果。2020年10月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》中提出，要“改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)”［3］。在線(xiàn)教育和傳統(tǒng)教育在環(huán)境、動(dòng)機(jī)、過(guò)程、結(jié)果上都有所差異，在線(xiàn)美育課程的評(píng)價(jià)模式應(yīng)以形成式評(píng)價(jià)為主，即關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者能力的發(fā)展、審美品位的提高，如美育課程中對(duì)色彩的辨析、對(duì)作品的理解等。施教者可以充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，針對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)提出明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，依托線(xiàn)上數(shù)據(jù)采集及分析技術(shù)的即時(shí)性和準(zhǔn)確性，設(shè)計(jì)創(chuàng)新的評(píng)價(jià)工具，客觀(guān)準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，以幫助學(xué)習(xí)者隨時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法及策略，提高學(xué)習(xí)效率。

4 自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論下合唱實(shí)踐在線(xiàn)課程設(shè)計(jì)策略

合唱實(shí)踐課是以普及性音樂(lè)理論知識(shí)為基礎(chǔ)，以合唱藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)為核心，以豐富的音樂(lè)文化交流活動(dòng)為依托的聲樂(lè)實(shí)踐特色一體化的高校公共藝術(shù)課程［4］，面向全校學(xué)生開(kāi)放，符合《高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)綱要》中“構(gòu)建面向人人的課堂教學(xué)和藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合的公共藝術(shù)課程體系”要求［5］。整體課程分成兩部分，線(xiàn)上開(kāi)放課程：音樂(lè)基礎(chǔ)理論、合唱藝術(shù)作品賞析；“線(xiàn)上+線(xiàn)下”混合課程：純聲樂(lè)技巧、合唱藝術(shù)實(shí)踐。

針對(duì)在線(xiàn)課程設(shè)計(jì)原則，充分考慮藝術(shù)實(shí)踐類(lèi)課程重參與的特點(diǎn)，搭建以自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論為基礎(chǔ)的在線(xiàn)課程設(shè)計(jì)模式。

4.1 建立自我導(dǎo)向能力的評(píng)估環(huán)節(jié)，根據(jù)結(jié)果劃分學(xué)習(xí)類(lèi)型

合唱實(shí)踐線(xiàn)上課程面向全校學(xué)生，但因?yàn)閷W(xué)習(xí)者來(lái)自不同學(xué)院不同專(zhuān)業(yè)，藝術(shù)基礎(chǔ)和經(jīng)歷也有很大差異，使用相同的教學(xué)資源和方法，學(xué)習(xí)的結(jié)果很可能大相徑庭，因此提前掌握學(xué)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力應(yīng)該是課程設(shè)計(jì)的第一步。

課程開(kāi)始前，在教學(xué)平臺(tái)集中發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，分別從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)三方面綜合評(píng)估學(xué)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力，并制定不同的學(xué)習(xí)方案，進(jìn)行個(gè)性化差異化教學(xué)。比如當(dāng)學(xué)生選修合唱實(shí)踐課程后，在線(xiàn)課程平臺(tái)會(huì)發(fā)放一份問(wèn)卷，了解學(xué)生是否有音樂(lè)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，是否掌握一門(mén)樂(lè)器，是否參加過(guò)合唱團(tuán)等，評(píng)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；確認(rèn)有學(xué)習(xí)經(jīng)歷的同學(xué)，會(huì)繼續(xù)收到平臺(tái)推送的有關(guān)樂(lè)理基礎(chǔ)知識(shí)及音樂(lè)作品賞析能力的摸底測(cè)試，學(xué)習(xí)者作答后，平臺(tái)會(huì)分析各類(lèi)數(shù)據(jù)，評(píng)估其自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力，并給予四個(gè)等級(jí)的判定（Grow，階段性自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)模式），每個(gè)等級(jí)會(huì)按照相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，搭建課程框架，設(shè)置學(xué)習(xí)內(nèi)容、課程資源、實(shí)踐練習(xí)、作業(yè)考評(píng)等；自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力較弱并處在第一等級(jí)的學(xué)生，將有的放矢地減少和整合知識(shí)點(diǎn)，降低學(xué)習(xí)的難度和減少作業(yè)量。

4.2 建立金字塔式的課程結(jié)構(gòu)，及時(shí)有序地調(diào)整教學(xué)效果

為了使學(xué)習(xí)者更好地進(jìn)行自我導(dǎo)向型學(xué)習(xí)，教學(xué)者需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，從不同角度、不同層面分層次設(shè)置每個(gè)課程模塊，并注重內(nèi)容的廣度和深度。學(xué)習(xí)順序須符合學(xué)習(xí)者日常學(xué)習(xí)習(xí)慣，每一層都依照此順序進(jìn)行：基礎(chǔ)理論+作品賞析+學(xué)習(xí)活動(dòng)+作業(yè)考核。這種循序漸進(jìn)課時(shí)內(nèi)容的安排，針對(duì)不同學(xué)生采取不同的策略，進(jìn)行階梯式、系統(tǒng)化、層次性的設(shè)計(jì)，有助于增強(qiáng)學(xué)習(xí)者自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)意識(shí)，更能增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)過(guò)程中，教師作為學(xué)習(xí)行為的指導(dǎo)者，需要及時(shí)發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)，并及時(shí)收集學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習(xí)時(shí)反饋學(xué)情的數(shù)據(jù)，如課堂簽到、參與課堂內(nèi)容討論、完成課內(nèi)練習(xí)等，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)、學(xué)習(xí)積極性，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容進(jìn)度，有效干預(yù)學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習(xí)時(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高在線(xiàn)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

4.3 充分應(yīng)用智慧教學(xué)平臺(tái)，最大限度利用學(xué)習(xí)資源，營(yíng)造教學(xué)生態(tài)環(huán)境

基于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的在線(xiàn)課程擁有學(xué)習(xí)資源豐富、內(nèi)容更新及時(shí)、獲取渠道便利等特點(diǎn)，非常適合學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。截至目前，我國(guó)主要在線(xiàn)課程平臺(tái)有30余家，面向高校師生和社會(huì)大眾，提供優(yōu)質(zhì)教育資源共享和個(gè)性化教學(xué)資源服務(wù)。例如，中國(guó)大學(xué)MOCC在線(xiàn)音樂(lè)藝術(shù)類(lèi)課程達(dá)到120余種，其中包含數(shù)十部國(guó)家精品課程。除此之外，國(guó)際在線(xiàn)課程網(wǎng)站，如著名的美國(guó)Coursera在線(xiàn)課程網(wǎng)站也有大量免費(fèi)開(kāi)放的課程，豐富的學(xué)習(xí)資源可以為學(xué)習(xí)者提供更多的選擇。施教者根據(jù)已經(jīng)搭建好的課程大綱，精心挑選合適的教學(xué)資源，建立學(xué)習(xí)庫(kù)，不僅符合課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容的需要，還能拓展學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的深度和寬度。

與其他普通課程不同，美育相關(guān)課程因具備藝術(shù)性特點(diǎn)，在視聽(tīng)體驗(yàn)和實(shí)踐需求上相比其他專(zhuān)業(yè)理論課要求更加多元。課程開(kāi)始時(shí)，教師可通過(guò)使用契合課程主題的實(shí)時(shí)背景或虛擬背景吸引學(xué)生的注意力，巧妙的課件布局和賞心悅目的背景色彩可讓學(xué)生放松；在課程進(jìn)行中，充分利用大量網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化資源，將枯燥的藝術(shù)理論及樂(lè)理基礎(chǔ)變得新穎生動(dòng)，通過(guò)有趣的圖片、音頻甚至動(dòng)畫(huà)吸引學(xué)生的注意力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

4.4 重視學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的分享，利用智能數(shù)字技術(shù)，建立積極互動(dòng)的沉浸式學(xué)習(xí)模式

選擇自我導(dǎo)向型學(xué)習(xí)模式的成人學(xué)習(xí)者，往往在過(guò)往的學(xué)習(xí)實(shí)踐中積累了大量經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)不但使成人形成自己的個(gè)性，還是成人學(xué)習(xí)的豐富資源［6］。傳統(tǒng)的在線(xiàn)學(xué)習(xí)缺乏直接的互動(dòng)，不利于生生之間、師生之間進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流分享。因此教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生的參與情況，利用平臺(tái)互動(dòng)功能，通過(guò)語(yǔ)音提問(wèn)、設(shè)置問(wèn)答投票等環(huán)節(jié)，檢驗(yàn)課堂教學(xué)效果，活躍課堂氣氛。合唱實(shí)踐課需要大量的演唱實(shí)踐反饋，線(xiàn)上聲樂(lè)教學(xué)會(huì)出現(xiàn)聲音傳遞延遲、信號(hào)不穩(wěn)定等問(wèn)題，導(dǎo)致聲音畫(huà)面模糊甚至卡頓，師生交流反饋滯后，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。基于智能數(shù)字技術(shù)開(kāi)發(fā)的專(zhuān)業(yè)音頻軟件，可有效解決這些問(wèn)題，如采用音頻AI識(shí)別技術(shù)開(kāi)發(fā)的專(zhuān)業(yè)合唱練習(xí)軟件“合唱蛙”可以讓學(xué)生更快、更好地練習(xí)和糾正音準(zhǔn)、節(jié)奏，并支持模唱、視唱及各類(lèi)混合聲部干擾等模式，同時(shí)自動(dòng)生成訓(xùn)練報(bào)告，方便教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；還有可以將音頻可視化的Adobe Audition音頻制作軟件等，方便學(xué)生與教師在線(xiàn)互動(dòng)，分享練習(xí)成果，增強(qiáng)實(shí)踐能力。

4.5 依據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)行之有效的課程評(píng)價(jià)體系，夯實(shí)教學(xué)基礎(chǔ)

合唱實(shí)踐課程以陶冶學(xué)生情操、提升學(xué)生審美品位為動(dòng)機(jī)，提升學(xué)生藝術(shù)實(shí)踐技能為目的，要求學(xué)生通過(guò)音樂(lè)理論基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，掌握音樂(lè)知識(shí)與技能。因此，課程評(píng)價(jià)方法應(yīng)以過(guò)程性評(píng)價(jià)為主?？梢岳镁€(xiàn)上教育系統(tǒng)跟蹤記錄每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和階段性學(xué)習(xí)情況：智能化的學(xué)生還課APP，可利用數(shù)字化的學(xué)習(xí)反饋功能，記錄學(xué)生每一次練習(xí)打卡的情況，由計(jì)算機(jī)給予較為客觀(guān)的評(píng)價(jià)。但是否進(jìn)入下一層次的學(xué)習(xí)，又由學(xué)習(xí)者根據(jù)自己對(duì)分?jǐn)?shù)的滿(mǎn)意度決定。教師結(jié)合教學(xué)大綱，在每個(gè)重要知識(shí)節(jié)點(diǎn)設(shè)置具有豐富互動(dòng)元素的過(guò)程測(cè)評(píng)，不僅能及時(shí)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，還能引導(dǎo)他們不斷反思，鞏固學(xué)習(xí)成果。教師參與學(xué)生的過(guò)程性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)始終關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)參與情況和學(xué)習(xí)效果，并根據(jù)結(jié)果及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。

4.6 拓寬教學(xué)空間，建立特色一體化課程實(shí)踐平臺(tái)，充分展示學(xué)生的學(xué)習(xí)（實(shí)踐）成果

當(dāng)學(xué)生完成第一層次的線(xiàn)上課程并通過(guò)課程評(píng)價(jià)以后，平臺(tái)將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況形成數(shù)據(jù)推送給教師，教師擇優(yōu)錄取繼續(xù)第二層次的線(xiàn)下實(shí)踐課程。線(xiàn)下課程以參與式體驗(yàn)為主，繼續(xù)發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，教師作為學(xué)生藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生積極探討學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神。將藝術(shù)實(shí)踐課程與實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)內(nèi)容一體化，指導(dǎo)學(xué)生先學(xué)再唱，先唱再演。優(yōu)化整合藝術(shù)理論學(xué)習(xí)與藝術(shù)技能學(xué)習(xí)等活動(dòng)，既讓學(xué)生在音樂(lè)課程中得到學(xué)習(xí)指導(dǎo)和藝術(shù)熏陶，又讓學(xué)生在合唱課程教學(xué)中得到具體實(shí)踐。統(tǒng)一藝術(shù)理論和藝術(shù)實(shí)踐，全方位提高學(xué)生的審美能力和藝術(shù)素養(yǎng)，也為學(xué)校省大學(xué)生藝術(shù)品牌團(tuán)隊(duì)的建設(shè)發(fā)展選拔和儲(chǔ)備更多高素質(zhì)人才。

5 結(jié)語(yǔ)

美育，塑人之堅(jiān)定信仰，美人之生活品性，它支撐著人們?cè)谟龅嚼щy的時(shí)候，保持樂(lè)觀(guān)心態(tài)、振奮精神、堅(jiān)持學(xué)習(xí)、弘揚(yáng)正能量。新媒體時(shí)代以數(shù)字技術(shù)賦能學(xué)校美育，充分運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化、線(xiàn)上線(xiàn)下深度融合的美育課程教學(xué)新模式。通過(guò)構(gòu)建高質(zhì)量的美育課程體系，進(jìn)一步強(qiáng)化美育功能，提高大學(xué)生的審美品位和人文素養(yǎng)，真正踐行新時(shí)代高校以美育人、培根鑄魂、立德樹(shù)人的美育理念。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：董燕娜（1985—），女，江蘇南京人，博士在讀，副教授，研究方向：公共藝術(shù)教育、音樂(lè)傳播。

基金項(xiàng)目：本論文為2023年度南京郵電大學(xué)教學(xué)改革項(xiàng)目“實(shí)踐類(lèi)公共藝術(shù)課程混合式教學(xué)改革的創(chuàng)新探索與實(shí)踐”研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：JG00823JX61；2023年度江蘇省教育廳江蘇高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究基金一般項(xiàng)目“江蘇運(yùn)河地區(qū)民歌數(shù)字化傳播研究”成果，項(xiàng)目編號(hào)：2021SJA0091