肖云梅　劉瓊　陳小芹　袁旭宏

摘要：文章以我國6所典型職業(yè)本科大學電子商務專業(yè)為例，對其人才培養(yǎng)方案進行實證研究。研究發(fā)現(xiàn)，職業(yè)本科人才培養(yǎng)方案的制定應從產(chǎn)業(yè)出發(fā)，有機融合產(chǎn)業(yè)鏈、人才鏈，確定職業(yè)本科高層次人才培養(yǎng)目標和規(guī)格，構(gòu)建“四突出”課程體系，構(gòu)建“五共同”深度產(chǎn)教融合校企合作模式，打造職業(yè)本科“雙師型”教學團隊，建設(shè)多維立體化教學資源庫，構(gòu)建適合中國國情的本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案，推動人才供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革。

關(guān)鍵詞：職業(yè)本科；人才培養(yǎng)方案；課程體系；產(chǎn)教融合

中圖分類號：G712? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1672-5727（2024）04-0025-07

發(fā)展本科層次職業(yè)教育，有助于職教體系的自身完善[1]，滿足經(jīng)濟發(fā)展、技術(shù)創(chuàng)新對高級技術(shù)型人才的需求，契合接受職業(yè)教育的個體接受更高層次教育的需求[2]。人才培養(yǎng)方案的質(zhì)量是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的第一前提[3]。傳統(tǒng)職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案已不能滿足新時代對人才的要求，高端技術(shù)技能型本科是近年來為適應現(xiàn)代社會、經(jīng)濟和技術(shù)發(fā)展的需要提出的一種新的教育類型[4]。當前，職業(yè)本科人才培養(yǎng)方案仍存在一體化的頂層設(shè)計缺失、課程體系未一體化整體設(shè)計、教育教學資源難以共建共享等問題[5]。本文以我國6所典型職業(yè)本科大學電子商務專業(yè)為例，對標職業(yè)教育層次屬性、類型特色和技能型社會建設(shè)要求，對其專業(yè)人才培養(yǎng)方案進行實證研究，以期為職業(yè)本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定提供建議。

一、職業(yè)本科人才培養(yǎng)方案現(xiàn)狀分析

從教育部公布的高等學校名單可知，截至2023年底，我國共有湖南軟件職業(yè)技術(shù)大學等33所職業(yè)本科大學開展本科層次職業(yè)教育試點工作，其中有15所開設(shè)了電子商務本科專業(yè)。為了保證樣本具有代表性且數(shù)據(jù)容易采集，本研究從開設(shè)電子商務本科專業(yè)的15所高校中選取6所典型的職業(yè)本科大學作為調(diào)查對象。這6所高校位于江蘇省、福建省、江西省、山東省、湖南省等5個省份，既有公辦高校，也有民辦高校。

（一）人才培養(yǎng)目標

清晰的人才培養(yǎng)目標是實現(xiàn)本科層次人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新的前提[6]。在職業(yè)性和教育性跨界融合的特征取向下，本科層次職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標應以提升技術(shù)應用能力為核心，突出應用性、層次性、創(chuàng)新性、復合性、行業(yè)性和可持續(xù)發(fā)展能力[7]。黨的二十大報告指出，“高校要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人?！笨傮w來看，這6所大學的電子商務專業(yè)人才培養(yǎng)目標結(jié)合黨的教育方針和立德樹人根本任務，要求學生具有一定的人文素養(yǎng)、創(chuàng)新精神、工匠精神，結(jié)合區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略和產(chǎn)業(yè)布局、學校服務地方經(jīng)濟的辦學定位和專業(yè)特色，旨在使學生成為德智體美勞全面發(fā)展的高層次技術(shù)技能人才。

1.人才培養(yǎng)類型

2019年，國務院頒布的《國家職業(yè)教育改革實施方案》從政策角度確定了職業(yè)教育的重要地位，指出“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位”。職業(yè)本科在類型上屬于職業(yè)教育，在層次上屬于高等教育，“職業(yè)性”和“高等性”是其本質(zhì)屬性[8]。教育部在多個文件中明確提出本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標需遵循技術(shù)技能人才成長規(guī)律，突出知識與技能的高層次。這6所大學的電子商務專業(yè)對人才類型的定位符合國家政策規(guī)定，均明確提出未來培養(yǎng)的人才類型是“高層次技術(shù)技能人才”。

2.人才特性

這6所大學在人才特性的表述上存在著一致性，如具有一定的科學文化水平，良好的人文素養(yǎng)，具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力或創(chuàng)新精神，具有就業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力等。首先，“基礎(chǔ)”最受關(guān)注。6所大學的人才培養(yǎng)目標均對基礎(chǔ)知識有闡述，如“系統(tǒng)掌握電子商務的基礎(chǔ)理論知識和技術(shù)技能，掌握電子商務職業(yè)技術(shù)領(lǐng)域綜合職業(yè)能力的基本知識”，“具有管理、經(jīng)濟、計算機、電子商務等方面知識”等。其次，是工匠精神和人文素養(yǎng)。6所大學中有5所大學提及“具有良好的人文素養(yǎng)和工匠精神”。再次，高校較關(guān)注學生的國際視野、創(chuàng)新能力、就業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。有4所大學要求畢業(yè)生具有“一定的國際視野”，提及了“創(chuàng)新意識/創(chuàng)新能力/創(chuàng)新精神”；有3所大學提及“具有較強的就業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展的能力”；有2所大學提出要“立足城市國際化發(fā)展戰(zhàn)略，面向電子商務產(chǎn)業(yè)設(shè)置專業(yè)人才培養(yǎng)方案”。

（二）人才培養(yǎng)規(guī)格

人才培養(yǎng)方案對畢業(yè)生的基本要求一般是具體條目化的人才培養(yǎng)規(guī)格，與培養(yǎng)目標相呼應[9]。根據(jù)教育部職業(yè)教育與成人教育司2022年發(fā)布的《高等職業(yè)教育本科專業(yè)簡介》中的電子商務專業(yè)簡介，以及中華人民共和國人力資源和社會保障部制定的《國家職業(yè)技能標準·電子商務師（2022年版）》中“二級/技師”關(guān)于“網(wǎng)商”對人才培養(yǎng)的基本要求，可從素質(zhì)結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)三個方面歸納出職業(yè)道德、人際溝通與團隊合作、家國情懷等18條職業(yè)本科電子商務專業(yè)人才的核心素質(zhì)標準，見表1。

將6所大學電子商務專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格與18條電子商務專業(yè)人才的核心素質(zhì)標準相比較，發(fā)現(xiàn)6所大學普遍重視職業(yè)道德、人際溝通與團隊合作、遵紀守法、家國情懷、終身學習能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，同時要求掌握電子商務運營知識和營銷推廣知識；有5所大學要求培養(yǎng)的畢業(yè)生具有批判性思維、組織管理能力和數(shù)據(jù)分析知識；大部分沒有明確提及“具有解決復雜問題的能力”，但對其進行了闡述。對于“提供中高端服務的能力”和“跨學科交叉融合能力”較少提及。詳細情況如圖1所示。

（三）課程體系

1.課程體系設(shè)置相關(guān)要求

課程體系設(shè)置不僅要在內(nèi)容上依據(jù)人才培養(yǎng)目標，而且要在學時與學分上按照整體要求進行[10]。目前，大多數(shù)學校按照教育部關(guān)于課程設(shè)置的政策和要求，將課程體系設(shè)置為公共基礎(chǔ)課和專業(yè)課。公共基礎(chǔ)課是學生均需學習的有關(guān)基礎(chǔ)理論、基本知識和基本素養(yǎng)的課程，有利于學生樹立正確的人生觀和價值觀，為學生可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，主要包括思想政治理論、心理健康教育等公共基礎(chǔ)必修課程，以及馬克思主義理論、黨史國史、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、信息技術(shù)、職業(yè)素養(yǎng)等必修課或限定選修課；專業(yè)人才培養(yǎng)方案要按照教育部的相關(guān)政策和規(guī)定設(shè)置公共基礎(chǔ)課程。專業(yè)課的設(shè)置既要滿足職業(yè)教育基本屬性，亦要不低于本科層次教育水平的要求，要瞄準產(chǎn)業(yè)鏈，明確面向本專業(yè)群的職業(yè)領(lǐng)域和職業(yè)崗位群，在突出職業(yè)能力和基礎(chǔ)提升的前提下，著力構(gòu)建產(chǎn)學研用融通、理論與實踐并重、課程與證書融合、技術(shù)與人文融通的專業(yè)課程體系，可以分為專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)拓展課、實踐性教學環(huán)節(jié)；教育部頒布的《職業(yè)本科電子商務專業(yè)簡介（2022年修訂）》中，專業(yè)基礎(chǔ)課程主要包含電子商務基礎(chǔ)、管理學基礎(chǔ)、經(jīng)濟學基礎(chǔ)、物流管理基礎(chǔ)、市場營銷、零售管理、財稅實務、數(shù)據(jù)可視化、項目管理、商務數(shù)據(jù)分析與管理等10門課程；專業(yè)核心課程主要包含平臺運營、零售門店O2O運營管理、行業(yè)數(shù)據(jù)化運營、品牌建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)營銷推廣、互聯(lián)網(wǎng)銷售管理、供應鏈管理、智能客服、用戶體驗設(shè)計、互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品設(shè)計等10門課程；專業(yè)拓展課程主要包括專業(yè)方向課程；實踐性教學環(huán)節(jié)包括電子商務平臺運營、數(shù)據(jù)化運營、智能客服、供應鏈管理、用戶體驗設(shè)計等實訓課程。

2.課程類別比較分析

當前，6所大學的電子商務專業(yè)課程均按照教育部規(guī)定的課程分類進行，主要分為公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課等。每個學校根據(jù)自身特色在教育部規(guī)定的課程分類基礎(chǔ)上又略有不同。例如，A大學和C大學設(shè)置了“素質(zhì)與能力拓展模塊”，體現(xiàn)了學校對學生素質(zhì)與能力培養(yǎng)的重視；E大學將專業(yè)課程類別細化為“職業(yè)技能基礎(chǔ)課程”“職業(yè)技能核心課程”“職業(yè)技能方向課程”，突出職業(yè)本科大學的職業(yè)屬性；F大學單獨設(shè)置了課外實踐環(huán)節(jié)，通過學生社團、協(xié)會等組織，以勞動實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐、專業(yè)技能競賽、志愿服務及其他社會公益活動的形式開展，不計學時，只計學分，將勞動教育、社會責任感、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有機地進行了結(jié)合。見表2。

3.課程學分比較分析

在總學分方面，6所大學總學分平均為177.75（見圖2）。其中，總學分最高的是F大學（194.5學分），最低的為A大學（165學分）。F大學在集中實踐教學環(huán)節(jié)所設(shè)置的學分最多，加上課外實踐12學分后達到206.5學分。設(shè)置的學分過高，將擠占學生自主學習的時間。

在各類別課程學分的分布方面，6所大學電子商務專業(yè)的公共基礎(chǔ)課程模塊平均學分為62.5，平均占比35.97%；專業(yè)課程模塊平均學分為79.42，平均占比44.36%；實踐教學環(huán)節(jié)平均學分為28.16，平均占比15.83%。

在公共基礎(chǔ)課程模塊方面，E大學的公共基礎(chǔ)課程模塊學分最高（77學分），占比45.29%；F大學的公共基礎(chǔ)課學分最低（57.5學分），占比29.56%。這是因為E大學公共基礎(chǔ)課程不僅包含公共必修課程，還包含python編程語言基礎(chǔ)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計在內(nèi)的公共限選課程，以及人文社科模塊、自然科學模塊、藝術(shù)素養(yǎng)模塊、四史課程模塊﹑外事實務模塊等5個模塊的跨學科公共任選課程，導致學分較高；F大學公共選修課10學分未計入公共基礎(chǔ)課程模塊，同時總學分偏高，故比例偏低。

在專業(yè)課程模塊方面，C大學學分最高（95學分），占總學分比為52.20%，包含電子商務概論、市場營銷學等專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊，網(wǎng)店運營管理、客戶關(guān)系管理等專業(yè)核心課程模塊，以及體現(xiàn)培養(yǎng)規(guī)格要求的專業(yè)素養(yǎng)拓展和深化的課程模塊。E大學和A大學的專業(yè)課程占比較低，分別為32.94%和34.85%，主要原因是公共基礎(chǔ)課程模塊占比過多，擠壓了專業(yè)課程模塊課時。

在實踐教學環(huán)節(jié)方面，E大學為了培養(yǎng)學生的勞動技能和專業(yè)素養(yǎng)，實踐教學環(huán)節(jié)學分占比最高，為21.76%，包括基礎(chǔ)實踐、專業(yè)實踐、綜合實踐及頂崗實習。B大學實踐教學環(huán)節(jié)學分占比最低，為5.85%，主要原因為部分實踐教學環(huán)節(jié)納入了專業(yè)課程模塊。

4.理論課與實踐課比較分析

職業(yè)本科大學以培養(yǎng)偏應用型的高層次技術(shù)技能型人才為主，立足于“職業(yè)/崗位群發(fā)展”，著重培養(yǎng)學生的實踐能力。在6所大學的電子商務專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，大部分學校突出實踐課程，其中，E大學實踐課課時占比最高（61.59%），A大學和B大學實踐課課時占比均超過59%。實踐課課時占比最低的學校為D大學，為48.90%，低于理論課課時占比。見表3。

5.主要專業(yè)課程比較分析

6所大學的專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程無論是課程設(shè)置、還是課程門數(shù)皆差異較大。在課程設(shè)置方面，F(xiàn)大學的專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)核心課均涵蓋專業(yè)簡介中的課程，與職業(yè)教育專業(yè)簡介中電子商務專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課基本吻合，其余5所學校的存在一定差異①。其中，5所開設(shè)了管理學課程、4所開設(shè)了商務數(shù)據(jù)分析課程、4所開設(shè)了經(jīng)濟學基礎(chǔ)課程、4所開設(shè)了電子商務基礎(chǔ)課程。在課程門數(shù)方面，開設(shè)門數(shù)最多的是F大學（10門、12門），開設(shè)門數(shù)最少的是E大學（均為4門），其余學校課程門數(shù)均為6～8門（見表4）。

二、職業(yè)本科人才培養(yǎng)方案設(shè)計的問題審視

社會對技術(shù)技能型人才日益增長的需求凸顯職業(yè)本科教育的重要性。然而，通過對6校電子商務專業(yè)人才培養(yǎng)方案的實證調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在職業(yè)本科人才培養(yǎng)方案的設(shè)計過程中仍存在一些問題亟待解決。

一是人才培養(yǎng)目標與區(qū)域產(chǎn)業(yè)融合不密切。本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)要求緊緊圍繞國家和區(qū)域經(jīng)濟社會產(chǎn)業(yè)發(fā)展重點領(lǐng)域，服務產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)、新模式，對接新職業(yè)，面向區(qū)域或產(chǎn)業(yè)設(shè)置人才培養(yǎng)目標，而這6所大學中立足區(qū)域經(jīng)濟和面向產(chǎn)業(yè)設(shè)置人才培養(yǎng)目標的只有1所，其余大學均未提及。

二是人才培養(yǎng)規(guī)格與人才培養(yǎng)目標結(jié)合不緊密。教育部相關(guān)政策和規(guī)定中明確要求，本科層次職業(yè)教育要使畢業(yè)生能夠從事科技成果、實驗成果轉(zhuǎn)化，生產(chǎn)加工中高端產(chǎn)品，提供中高端服務，能夠解決較復雜問題和進行較復雜操作。雖然6所大學的電子商務專業(yè)的人才培養(yǎng)目標均明確提出，未來培養(yǎng)的人才類型是“高層次技術(shù)技能人才”，但大部分沒有明確提及“具有解決復雜問題的能力”，只是對此進行了闡述。對于“提供中高端服務的能力”和“跨學科交叉融合能力”，也少有樣本大學提及。

三是理論課與實踐課比例不協(xié)調(diào)。教育部印發(fā)的《關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作的指導意見》《本科層次職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置管理辦法（試行）》提出，課程內(nèi)容要緊密聯(lián)系生產(chǎn)勞動實際和社會實踐，突出應用性和實踐性，實踐教學課時占總課時的比例不低于50%。應根據(jù)學校條件逐步加大實踐性課程的比例。這6所大學中，部分職業(yè)本科大學課程設(shè)置學分不均衡。

三、職業(yè)本科人才培養(yǎng)方案制定的路徑探索

（一）從產(chǎn)業(yè)出發(fā)，有機融合產(chǎn)業(yè)鏈、人才鏈

職業(yè)教育的邏輯起點是從產(chǎn)業(yè)出發(fā)。橫向貫通產(chǎn)業(yè)鏈、崗位群技能目標和人才需求，通過分析崗位群對素質(zhì)、知識、能力的要求，重構(gòu)本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系。人才培養(yǎng)過程對接行業(yè)生產(chǎn)過程。課程內(nèi)容對接職業(yè)標準。職教本科著重培養(yǎng)學生知識遷移能力或崗位遷移能力、創(chuàng)新能力和終身學習能力。

（二）確定職業(yè)本科高層次人才培養(yǎng)目標和規(guī)格

對比職業(yè)?？?、職業(yè)本科、普通本科的人才培養(yǎng)目標和規(guī)格，從專業(yè)特點、社會需求、職業(yè)本科人才培養(yǎng)要求和職業(yè)發(fā)展能力要求四個維度定位本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標和規(guī)格。一是緊密結(jié)合專業(yè)特點，厘定專業(yè)涉及的主要技術(shù)和領(lǐng)域，設(shè)置相應課程體系；二是緊密結(jié)合社會人才需求狀態(tài)，針對企業(yè)急需崗位，確定專業(yè)主要就業(yè)崗位（群）；三是緊密結(jié)合職業(yè)本科人才培養(yǎng)要求，堅持四個“突出”，即突出基礎(chǔ)、突出技術(shù)、突出應用、突出創(chuàng)新；四是緊密結(jié)合畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展要求，注入三種精神，即工匠精神、勞模精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，提升三種能力，即就業(yè)能力（崗位匹配性）、職業(yè)發(fā)展能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[11]。

（三）橫向貫通產(chǎn)業(yè)鏈和崗位群，構(gòu)建“四突出”課程體系

橫向貫通產(chǎn)業(yè)鏈、崗位群技能目標。通過開展知名行業(yè)、企業(yè)對本科層次職業(yè)教育人才的需求研究，通過分析崗位群對素質(zhì)、知識、能力的要求，重構(gòu)本科層次職業(yè)教育課程體系，人才培養(yǎng)過程對接行業(yè)生產(chǎn)過程，課程內(nèi)容對接職業(yè)標準。

一是突出“基礎(chǔ)”。課程體系應包含一系列計算機科學、經(jīng)濟學、管理學等涵蓋政治素養(yǎng)、語言素養(yǎng)、數(shù)理分析素養(yǎng)、信息化素養(yǎng)等的最基礎(chǔ)的課程，夯實學生專業(yè)基礎(chǔ)知識，提高學生的職業(yè)素養(yǎng)。二是突出技術(shù)。課程體系的開設(shè)應針對行業(yè)、企業(yè)最先進的技術(shù)，提升學生的專業(yè)能力。三是突出應用。以提高學生綜合職業(yè)能力和應用能力為目標，以“識崗、仿崗、跟崗、頂崗”作為實踐教學體系設(shè)計與建構(gòu)的主線，以專業(yè)教育的職業(yè)崗位認知為起點，形成由理實一體的課程實訓、核心技能訓練、生產(chǎn)性教學工廠的跟崗見習、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目孵化、頂崗實習等環(huán)節(jié)構(gòu)成的專業(yè)實踐教學體系，確保實踐教學課時比例達到總課時的50%。四是突出創(chuàng)新。課程體系的設(shè)置應注重學生個性發(fā)展和職業(yè)能力、創(chuàng)新精神培養(yǎng)，開設(shè)能夠培養(yǎng)學生職業(yè)能力的課程，如素質(zhì)拓展課、專業(yè)綜合實訓、社會實踐、就業(yè)指導、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等課程。

（四）雙鏈融合，構(gòu)建“五共同”深度產(chǎn)教融合校企合作模式

依托產(chǎn)業(yè)鏈和人才鏈，按崗位順序設(shè)置項目，構(gòu)建“五共同”深度產(chǎn)教融合校企合作模式，契合現(xiàn)代學徒制。

一是共同制定人才培養(yǎng)方案。應夯實專業(yè)“雙元”育人的合作基礎(chǔ)，校企雙方可通過多種形式了解本科職業(yè)教育專業(yè)發(fā)展趨勢、人才需求特點、崗位動態(tài)，以及行業(yè)高端和高端行業(yè)對高級技能人才的要求，以社會經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)技術(shù)進步驅(qū)動課程改革，整合相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)課、主干課、核心課、實驗實訓課和專業(yè)技能應用實踐課，專注培養(yǎng)學生的技術(shù)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。二是共同組建師資教學團隊?？梢詮暮献髌髽I(yè)聘請技術(shù)骨干擔任頂崗實習導師，以提高學生的實踐動手能力；打造“一課雙師”，建設(shè)“雙結(jié)構(gòu)”課堂；建設(shè)“雙帶頭人”機制，聘請企業(yè)工匠大師為學科帶頭人。三是共享教學資源。結(jié)合企業(yè)真實案例建立項目庫、案例庫，把企業(yè)技術(shù)革新項目作為人才培養(yǎng)的重要載體，把行業(yè)企業(yè)的技術(shù)需要作為學生的畢業(yè)設(shè)計選題，全面推行項目教學、案例教學，利用本科層次職業(yè)教育院校擁有的豐富人力資源，幫助企業(yè)解決技術(shù)難題。四是共同開發(fā)教材。校企雙方共同編著一系列兼具實用性和技術(shù)前沿性的教材，供學生使用。五是共建多維協(xié)同的校企合作關(guān)系。政行校企多元共建，“精準培養(yǎng)”產(chǎn)業(yè)高層次技術(shù)技能人才，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)鏈、崗位群有機銜接，形成多維協(xié)同的校企合作關(guān)系。按照專業(yè)人才需求，完善“招生即招工、進校即進廠”的現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式，由企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員擔任師傅，共建“雙導師”教學團隊，精準對接產(chǎn)業(yè)需求，突出職業(yè)性。

（五）持續(xù)推進“三教”改革，打造職業(yè)本科“雙師型”教學團隊

1．為教師賦能，提升教師職業(yè)素養(yǎng)和實踐能力

一是落實以“雙師”素質(zhì)為導向的教師準入制度。聚焦專業(yè)教師“雙師”素質(zhì)構(gòu)成，強化新教師入職教育。結(jié)合新教師實際情況，把國家職業(yè)標準、國家教學標準、1+X證書制度和相關(guān)標準等納入教師崗前培訓的必修模塊。二是建立校企人員雙向交流協(xié)作共同體，實施校企人員互派計劃。充分運用企業(yè)資源，有計劃地選派教師到企業(yè)掛職鍛煉。三是聚焦1+X證書制度開展教師培訓。對接1+X證書制度試點和職業(yè)教育教學改革需求，探索適應職業(yè)技能培訓要求的教師分級培訓模式，培育一批具備職業(yè)技能等級證書培訓資格的教師。

2．以課程建設(shè)為統(tǒng)領(lǐng)，加快教材改革與創(chuàng)新

將項目式、活頁式教材編寫方法有機融入課程思政，配套豐富的數(shù)字資源，研發(fā)一系列新型立體信息化教材。

3．實施“一課雙師”，推進教法改革

深化“一課雙師”校企聯(lián)合培養(yǎng)機制，校內(nèi)教師和企業(yè)教師共同承擔教學任務。校內(nèi)理論課教師為學生講授理論知識和分析方法，將現(xiàn)代信息技術(shù)全面融入教學改革，推動信息化教學廣泛應用。企業(yè)教師推行面向企業(yè)真實生產(chǎn)環(huán)境的任務式、情景式、項目式教學模式，推動教法改革。

（六）建設(shè)多維立體化教學資源庫

基于云計算、大數(shù)據(jù)、移動互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)，構(gòu)建集教學服務、在線學習、就業(yè)服務于一體的教學資源庫，立足“能學、輔教”的功能定位，持續(xù)推進專業(yè)教學改革。遵循一體化設(shè)計、結(jié)構(gòu)化課程、顆?；Y源的建設(shè)思路，持續(xù)提升資源庫建設(shè)水平。強化使用便捷、應用有效、共建共享的應用要求，持續(xù)完善運行平臺功能，提高教學效果。

注釋：

①F大學的2023版人才培養(yǎng)方案在《職業(yè)教育專業(yè)簡介》（2022年修訂）頒布后進行了相應的調(diào)整，樣本中其余大學的人才培養(yǎng)方案版本為2022版，在《職業(yè)教育專業(yè)簡介》修訂頒布之前已制定完成，因此，課程設(shè)置存在一定的差異。

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（責任編輯：張宇平）

Current Situation， Problems and Path Exploration of the Formulation of Talents Cultivation Program in Vocational Undergraduate Education：

An Empirical Investigation Based on the Talents Cultivation Program

of the Major of Electronic Commerce in Six Colleges

XIAO Yun-mei， LIU Qiong， CHEN Xiao-qin， YUAN Xu-hong

（Hunan Software Vocational and Technical University， Xiangtan Hunan 411100， China）

Abstract： The paper takes "electronic commerce" major of six typical vocational undergraduate colleges in China as an example to make an empirical study of their talents cultivation programs. The study finds that the development of talents cultivation programs should start from the industry， organically integrate the industrial chain and the talent chain， determine the objectives and specifications of high-level talents in vocational undergraduate education， build the curriculum system by "four highlights"， build the "five common" model by in-depth integration between introduction and education and cooperation between enterprises and schools， build "double qualified" teaching staffs for vocational undergraduate education， and build a multi-dimensional teaching resource database， in order to build a talents cultivation program in vocational undergraduate education suitable for China's national conditions， and promote the structural reform of talent supply side.

Key words： vocational undergraduate education; talents cultivation program; curriculum system; integration of production and education

作者簡介：肖云梅（1988—），女，碩士，湖南軟件職業(yè)技術(shù)大學副教授，研究方向為職業(yè)教育；劉瓊（1980—），女，碩士，湖南軟件職業(yè)技術(shù)大學副教授，研究方向為電子商務；陳小芹（1987—），女，碩士，湖南軟件職業(yè)技術(shù)大學副教授，研究方向為職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟；袁旭宏（1986—），男，博士，湖南軟件職業(yè)技術(shù)大學講師，研究方向為產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學。

基金項目：2021年湖南省職業(yè)院校教育教學改革研究重點項目“本科層次職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)研究”（編號：ZJZD2021013）