黃小玲

【摘 要】本文分析了學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的有效路徑，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文字中感受中華文化的博大精深，體會(huì)其無(wú)窮奧妙。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)任務(wù)群 低年級(jí)識(shí)字教學(xué) 有效路徑

隨著素質(zhì)教育的深入開(kāi)展，學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的低年級(jí)識(shí)字教學(xué)要在立足于學(xué)生認(rèn)知水平和身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生在文本中認(rèn)知，在生活中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中鍛煉，在探究中發(fā)展，在品文字之趣時(shí)享文化之妙，讓學(xué)生愛(ài)上文字，愛(ài)上語(yǔ)文。

一、情境教學(xué)，在研讀中品文字之趣

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，語(yǔ)文課程應(yīng)在引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)國(guó)家通用語(yǔ)言文字中融入真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境，在積極的語(yǔ)言實(shí)踐中幫助學(xué)生積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，在體會(huì)語(yǔ)言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字應(yīng)用能力。為此，學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的低年級(jí)識(shí)字教學(xué)要在關(guān)注語(yǔ)用中引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的情境中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，在文本中識(shí)字，在生活中識(shí)字。

例如，在二年級(jí)上冊(cè)第一單元的識(shí)字教學(xué)中，情境教學(xué)的開(kāi)展要關(guān)注“大自然的秘密”這個(gè)單元主題，引領(lǐng)學(xué)生在識(shí)字中認(rèn)知自然、觀察自然、熱愛(ài)自然，在研讀中品文字之趣，感受自然的無(wú)窮奧妙。一是在動(dòng)詞學(xué)習(xí)中感受語(yǔ)言的準(zhǔn)確和精妙，在情境渲染中研讀文字的表達(dá)效果。如在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》中的一系列動(dòng)詞時(shí)，可以通過(guò)動(dòng)畫(huà)視頻的輔助教學(xué)，讓學(xué)生感受小蝌蚪自由活潑的性格。一個(gè)“甩”字將小蝌蚪的愜意生活表現(xiàn)得淋漓盡致，而“迎”和“追”字則表達(dá)了小蝌蚪找媽媽的急切心情，學(xué)生在反復(fù)體驗(yàn)和情境的融入中感受文字運(yùn)用的精妙。二是在反義詞的學(xué)習(xí)中感受文字的底蘊(yùn)，尤其是在不同畫(huà)面的對(duì)比中深刻體會(huì)文字的藝術(shù)功底。如在對(duì)《我是什么》中的“溫和”和“暴躁”這對(duì)反義詞的認(rèn)知和學(xué)習(xí)中，將文本中做好事的生活情境和做壞事的生活情境以不同的圖畫(huà)方式進(jìn)行展示，通過(guò)形象的對(duì)比，讓學(xué)生體會(huì)這兩個(gè)詞語(yǔ)的不同含義，在研讀中品味文字之趣。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，在挑戰(zhàn)中會(huì)文字之意

清華大學(xué)附中韓軍老師在“新語(yǔ)文教育”理念中指出，語(yǔ)文教育要回歸“積累”之本，要在大量調(diào)配時(shí)間博覽群書(shū)中強(qiáng)化對(duì)語(yǔ)言文字的積累。為此，學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的低年級(jí)識(shí)字教學(xué)要以語(yǔ)文園地中的“識(shí)字加油站”為基礎(chǔ)和平臺(tái)，引領(lǐng)學(xué)生在挑戰(zhàn)練習(xí)中領(lǐng)會(huì)文字的意義，深化對(duì)語(yǔ)言文字的認(rèn)知、梳理和積累。

例如，在二年級(jí)上冊(cè)第三單元“識(shí)字加油站”的教學(xué)中，任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的識(shí)字練習(xí)要從挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)中領(lǐng)會(huì)文字的含義和運(yùn)用的技巧。一是在認(rèn)知中學(xué)習(xí)文字的技巧，從詞語(yǔ)結(jié)構(gòu)的搭配入手，感受文字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。如在“彈鋼琴”“練舞蹈”“唱京戲”等詞語(yǔ)的對(duì)比學(xué)習(xí)中，引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)動(dòng)詞搭配名詞的運(yùn)用技巧。二是在游戲中進(jìn)行仿寫(xiě)練習(xí)，在明確詞語(yǔ)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行闖關(guān)游戲。這個(gè)闖關(guān)游戲可以通過(guò)兩個(gè)階段進(jìn)行，即看畫(huà)面猜詞語(yǔ)和看文字寫(xiě)詞語(yǔ)，在由易到難的闖關(guān)挑戰(zhàn)中，強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知和記憶。如在“打籃球”“練書(shū)法”等看畫(huà)面猜詞語(yǔ)的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)畫(huà)面的既視感可以確定詞語(yǔ)的內(nèi)容。這樣學(xué)生既能獲得游戲的樂(lè)趣，又能在詞語(yǔ)的提示到不提示的難度增加中，深刻領(lǐng)會(huì)文字的意義。在看文字寫(xiě)詞語(yǔ)的過(guò)程中，可以將挑戰(zhàn)的難度加大。如只提供動(dòng)詞或動(dòng)詞后面的名詞，以補(bǔ)充完整詞組的方式激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。如以“學(xué)”為動(dòng)詞，學(xué)生可以在“學(xué)”后面補(bǔ)充“知識(shí)”“文化”“音樂(lè)”“舞蹈”“語(yǔ)文”等許多名詞，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)此類(lèi)組詞技巧的認(rèn)知和運(yùn)用。

三、實(shí)踐教學(xué)，在探究中悟文字之理

陶行知先生提出，要以生活為中心進(jìn)行教學(xué)，要教給學(xué)生活的書(shū)、動(dòng)的書(shū)、真的書(shū)和用的書(shū)。為此，學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的低年級(jí)識(shí)字教學(xué)要在探究文字內(nèi)涵中感悟文字的構(gòu)造之理。

如在二年級(jí)上冊(cè)第二單元的識(shí)字教學(xué)中，以《場(chǎng)景歌》的量詞學(xué)習(xí)和《樹(shù)之歌》的自然知識(shí)學(xué)習(xí)為例，學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的識(shí)字教學(xué)要以生活實(shí)踐為基礎(chǔ)，引領(lǐng)學(xué)生在探究中感悟文字之理。一是融入生活實(shí)踐，在生活中的不同場(chǎng)景中感受“數(shù)量詞”的語(yǔ)言藝術(shù)。如在“一條帆船”和“一艘軍艦”的對(duì)比學(xué)習(xí)中，通過(guò)信息技術(shù)的運(yùn)用，將“條”和“艘”的含義進(jìn)行區(qū)分。在這個(gè)基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去探究“一方魚(yú)塘”和“一塊稻田”中“方”和“塊”詞語(yǔ)運(yùn)用的特點(diǎn)，在查找“方”和“塊”的不同含義中，結(jié)合生活場(chǎng)景，深化識(shí)字教學(xué)的實(shí)踐性。二是融入實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在自然和生活中品悟語(yǔ)言文字。如在對(duì)《樹(shù)之歌》中的楊樹(shù)、榕樹(shù)、梧桐、楓樹(shù)等不同樹(shù)木的特點(diǎn)和生長(zhǎng)環(huán)境的學(xué)習(xí)中，除了從文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)中認(rèn)知不同樹(shù)木的生活習(xí)性，還要從構(gòu)字方法的學(xué)習(xí)中體會(huì)這些表達(dá)樹(shù)木的文字都含有“木”字旁的特征，并在信息技術(shù)的運(yùn)用中，以圖片和視頻的方式，將不同樹(shù)木的形狀、特點(diǎn)、生活環(huán)境和生長(zhǎng)變化的情況進(jìn)行動(dòng)態(tài)化展示，強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知、理解和記憶。在“變一變”“認(rèn)一認(rèn)”“說(shuō)一說(shuō)”和“練一練”的挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)中，將關(guān)于樹(shù)木的不同知識(shí)，以游戲化的方式呈現(xiàn)出來(lái)；在“變化”聲旁的過(guò)程中，強(qiáng)化對(duì)文字的認(rèn)知；在看圖識(shí)“樹(shù)”中，深化對(duì)文字的記憶；在看圖說(shuō)話(huà)中，強(qiáng)化對(duì)文字的理解；在仿寫(xiě)練習(xí)中，深化對(duì)自然的探究。如在“銀杏樹(shù)葉像扇子”的仿寫(xiě)練習(xí)中，將識(shí)字教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)適時(shí)融合在一起，既鍛煉了學(xué)生的文字功底，又激發(fā)了學(xué)生探究自然、探究生活的樂(lè)趣。

四、自主教學(xué)，在評(píng)價(jià)中享文化之妙

葉圣陶先生提出，要在啟發(fā)誘導(dǎo)中引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在是非自辨、疑難自決、斗爭(zhēng)自?shī)^和高精自探中實(shí)現(xiàn)自求得之。為此，學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的路徑探究要注意推進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，并在優(yōu)化評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)結(jié)果的過(guò)程中，讓學(xué)生享文化之妙。

例如，在二年級(jí)上冊(cè)第七單元的識(shí)字教學(xué)中，學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的自主教學(xué)要引領(lǐng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)用部首查字法查獨(dú)體字，在學(xué)習(xí)改正錯(cuò)別字方法的基礎(chǔ)上復(fù)習(xí)鞏固易錯(cuò)字。一是優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，鼓勵(lì)學(xué)生自己去學(xué)。新課程理念下的大語(yǔ)文教學(xué)要在融入文本、融入生活的基礎(chǔ)上，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的領(lǐng)域和范疇，引領(lǐng)學(xué)生在文本中學(xué)習(xí)、在生活中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、在探究中學(xué)習(xí)。為此，在評(píng)價(jià)方式上要注意在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中，對(duì)學(xué)生提出的各種問(wèn)題及時(shí)答疑解惑，并充分肯定學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)的努力和探究的勇氣。二是優(yōu)化評(píng)價(jià)內(nèi)容，表?yè)P(yáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在學(xué)生通過(guò)查字典學(xué)習(xí)文字的過(guò)程中，教師要注意及時(shí)表?yè)P(yáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，尤其是面對(duì)學(xué)生對(duì)于字典中不同含義的詞組產(chǎn)生質(zhì)疑時(shí)，要以造句的方式強(qiáng)化學(xué)生對(duì)漢字的認(rèn)知、學(xué)習(xí)、理解和運(yùn)用。三是優(yōu)化評(píng)價(jià)結(jié)果，激勵(lì)學(xué)生自主探究。如在對(duì)錯(cuò)別字的講解中，首先通過(guò)學(xué)生的自我分析，講述寫(xiě)這個(gè)錯(cuò)別字的原因；然后讓學(xué)生結(jié)合文本的語(yǔ)境，分析這個(gè)字的含義；最后說(shuō)說(shuō)錯(cuò)別字產(chǎn)生的問(wèn)題根源。在深化學(xué)生對(duì)錯(cuò)別字的識(shí)記中，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)和發(fā)言權(quán)適時(shí)交給學(xué)生，讓學(xué)生在自主分析、深入剖析中解決錯(cuò)別字的問(wèn)題。

總之，隨著大語(yǔ)文教學(xué)理念的深入落實(shí)，學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的低年級(jí)識(shí)字教學(xué)要立足于學(xué)情，在尊重低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，充分運(yùn)用信息技術(shù)，提升課堂教學(xué)的生動(dòng)性和趣味性，在整合情境教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、實(shí)踐教學(xué)和自主教學(xué)不同方式的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生品文字之趣、享文化之妙，讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)，健康成長(zhǎng)。

（作者單位：福建省安溪縣第十八小學(xué) 責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）

參考文獻(xiàn)

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