摘 要 對初中語文大單元教學實踐進行分析，探討其教學效果、存在的問題以及改進策略。通過對實踐過程的觀察和研究發(fā)現(xiàn)，大單元教學能夠提高學生的綜合語文素養(yǎng)，培養(yǎng)他們的思辨能力和自主學習能力。然而，在大單元教學實踐中也存在一些問題，比如教材內(nèi)容安排與教學目標的不匹配、教師課堂授課方式單一等。針對這些問題，探索初中語文大單元教學實踐策略，以進一步提高初中語文大單元教學的效果，促進學生的全面發(fā)展。

關鍵詞 初中語文 大單元教學 問題 策略

大單元教學通過對多個相關知識點的整體串聯(lián)和系統(tǒng)學習，旨在幫助學生更全面地理解和運用語文知識，提高學習效果。然而，過去的研究主要集中在理論層面，對大單元教學的實踐效果及其存在的問題和改進方向的研究相對較少。因此，筆者對初中語文大單元教學的實際效果進行深入分析，并對其存在的問題提出改進建議。

一、大單元教學的實踐效果分析

1.提高學生的綜合語文素養(yǎng)

大單元教學能夠幫助學生全面了解一類文本或一系列相關知識點，促進學生對知識的系統(tǒng)性掌握和綜合運用能力的發(fā)展。通過大單元教學，學生能夠更好地理解文本中蘊含的思想和情感，培養(yǎng)學生對文學作品的審美和鑒賞能力。

2.培養(yǎng)學生的獨立思考能力和批判性思維能力

大單元教學要求學生進行深入地思考和分析，能培養(yǎng)學生解決問題的能力。在學習過程中，學生需要獨立思考，并發(fā)表自己的見解。通過引導學生對文本進行批判性思考，能夠提高學生的分析、判斷和評價能力。

二、初中語文大單元教學中存在的問題

1.教學目標不清晰

在初中語文大單元教學中，教學目標的設置非常重要。然而在實際教學中，很多教師的目標設置缺乏明確性和可操作性，制定的教學目標往往過于籠統(tǒng)，無法準確指導學生的學習。這導致學生難以把握學習的方向和重點，影響他們的學習動力和效果。

2.知識結(jié)構(gòu)不連貫

初中語文大單元教學要求將多個相關知識點進行系統(tǒng)化整合，但實際教學中，存在知識結(jié)構(gòu)不連貫的問題。教師在教學中可能只側(cè)重于傳遞知識點本身，對于知識與知識之間的聯(lián)系和銜接缺乏深入的引導。這使學生很難將不同知識點進行有效的整合，影響他們對知識的掌握和運用。

3.學習內(nèi)容不合理

在初中語文大單元教學中，有時會出現(xiàn)學習內(nèi)容不合理的現(xiàn)象。一方面，教材編寫體例導致學生學習的內(nèi)容過于瑣碎；另一方面，教師缺乏對學習內(nèi)容的有效篩選和減負，導致學生面臨過多的學習內(nèi)容，難以消化吸收。這在一定程度上導致了學生的學習效率低下，對語文學習失去興趣。

4.教學評價過于單一

在初中語文大單元教學中，教學評價往往過于單一。主要以測試成績?yōu)橹鳎狈W生綜合能力和自主學習能力的全面評價。這種評價模式容易使學生陷入應試教育的怪圈，只追求高分而忽視對知識的真正理解和運用。同時，也無法真正激發(fā)學生的學習動力和探究精神，限制了他們的學習發(fā)展。

三、初中語文大單元教學的實踐策略

1.明確大單元主題核心，合理設置學習目標

在初中語文大單元教學實踐中，明確大單元主題核心并合理設置學習目標至關重要。這不僅能夠幫助學生更好地把握學習的方向和重點，還能夠提高學生的學習積極性和成效。首先，明確大單元主題核心是指明確所教大單元的主題和核心內(nèi)容。在明確主題時，教師可以通過認真研讀教材內(nèi)容、閱讀相關教學資料、實地參觀考察等方式，全面了解大單元的背景、基本知識和學科特點，從而準確把握大單元的主題。在明確核心內(nèi)容時，教師可以通過分析各個課文的關系，找出課文之間的內(nèi)在聯(lián)系和共性特點，從而確定核心內(nèi)容。其次，合理設置學習目標是指在明確了主題核心后，根據(jù)學生的實際情況和教學要求，設置具體、明確、可操作的學習目標。在設置學習目標時，教師應該根據(jù)學生的年齡特點和認知水平，合理劃分學習目標的層次，并將目標分解為小目標，以便學生能夠逐步達成。此外，學習目標的設置還應該與課堂教學緊密結(jié)合，針對每一堂課或教學階段的特點和任務，設計相應的學習目標。

例如，在七年級上冊第二單元的教學過程中，該單元的幾篇文章都描繪了真摯動人的親情，那么教師可以將該單元的主題核心確定為“親情”，并根據(jù)學生的實際情況和教學要求，設置以下學習目標：第一，理解文章中展現(xiàn)的親情關系。學生需要通過閱讀課文，理解其中展現(xiàn)的母子親情?？梢宰屗麄兺ㄟ^分析角色、品讀細節(jié)、綜合信息等方式，把握文本中親情關系的特點和表達方式。第二，識別文章中的感人情節(jié)。學生通過閱讀理解，能夠識別文章中的感人情節(jié)，并理解其中所表達的情感?？梢宰屗麄兺ㄟ^分析人物的行為、語言等來揣摩人物內(nèi)心的感受，進而加深對文章的理解和感悟。第三，進行適當?shù)那楦薪涣骱退伎肌？梢宰寣W生通過課堂討論、小組合作等形式，與同學分享自己對親情的理解和感受，互相傾聽和交流。還可以讓他們通過寫作或繪畫等方式，表達自己對親情的思考和感悟。為了在教學過程中充分調(diào)動學生情感，教師可以通過引入個人經(jīng)歷、真實故事、音樂、圖片等，創(chuàng)設情境，調(diào)動學生的情感，引起學生對親情的思考和共鳴。例如，可以播放一段親情故事的視頻，或者讓學生觀看一系列記錄親情瞬間的圖片，讓他們感受到親情的力量。

2.提升知識結(jié)構(gòu)的連貫性

提升知識結(jié)構(gòu)連貫性是初中語文大單元教學中非常重要的一個方面，通過加強學生對文本的邏輯關系和知識特點的理解，可以幫助學生更好地掌握知識，提高學習效果。首先，教師可以通過分析文本的邏輯關系，重新整合單元內(nèi)容。在教學過程中，教師可以引導學生從內(nèi)容的發(fā)展和脈絡上理解并認識單元中的知識點，將不同的知識點有機地組織在一起，形成一個系統(tǒng)完整的知識結(jié)構(gòu)。例如，在八年級下冊第二單元的教學過程中，這一單元中課文的邏輯關系主要體現(xiàn)在事理的講述上。教師可以引導學生從事理的相同點和差異點入手，通過整合不同課文的共性和獨特之處，形成一個系統(tǒng)而連貫的知識結(jié)構(gòu)。教師可以引導學生注意課文之間的共同點，對課文進行整合，幫助學生形成對闡釋事理的說明文的整體理解。其次，教師可以在教學過程中注重知識點之間的聯(lián)系和銜接。通過啟發(fā)式的教學方法，引導學生主動發(fā)現(xiàn)和建立知識點之間的關聯(lián)，幫助他們形成更為全面和系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。例如，事理說明文的特點是通過敘事性和論述性的結(jié)合，闡述事理。教師可以引導學生理解課文中的觀點和分析推理的基本方法，將不同課文中的觀點和分析推理的基本方法進行比較和聯(lián)系，幫助學生形成對事理說明文的整體把握。此外，教師還可以通過知識的拓展和延伸來提升知識結(jié)構(gòu)的連貫性。在初中語文教學中，教師可以利用各種閱讀材料、多媒體資源等進行知識拓展，引導學生了解更多與單元內(nèi)容相關的信息和知識。例如在這個單元中，說明文的課文可以與其他領域的知識進行關聯(lián)，從而拓展學生對事理的理解。在教學過程中，教師可以引導學生了解相關的故事、人物或歷史背景，與說明文的內(nèi)容進行聯(lián)系，幫助學生更好地理解和欣賞課文。

3.對教學內(nèi)容進行整合，積極拓展課外閱讀

在初中語文大單元教學中，對教學內(nèi)容進行整合可以幫助學生更好地理解和吸收知識，提高他們的學習效果和學習興趣。首先，拓展課外閱讀是非常有益的。語文課堂上的學習往往只涉及教材中的內(nèi)容，而且教材所提供的篇幅有限，無法完全滿足學生的知識需求和閱讀興趣。因此，在大單元的教學過程中，引導學生積極參與課外閱讀是非常必要的。教師可以組織學生進行小組或個人課外閱讀，主題可以與大單元的內(nèi)容相關或是學生感興趣的領域，例如同一歷史背景下的其他作品、相關的短篇小說等。學生通過廣泛閱讀，可以擴大知識面、培養(yǎng)閱讀興趣，同時也能增強他們的語言表達能力和文學素養(yǎng)。教師可以通過組織小組討論、課堂展示等方式引導學生分享他們的閱讀體驗和感悟。其次，關注名著導讀模塊也是非常重要的。名著是中國古代文化的瑰寶，也是培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和閱讀能力的有效途徑。在大單元的教學過程中，可以選擇一些經(jīng)典名著進行導讀。例如，九年級上冊第六單元名著導讀《水滸傳》，小說通過先分后合的鏈式結(jié)構(gòu)講述人物，采用了生動易懂的寫作手法，教師要引導學生學會梳理情節(jié)、分析人物形象等。在導讀過程中，教師可以引導學生進行角色扮演、分組討論等活動，讓學生更深入地理解名著，培養(yǎng)他們的文學鑒賞和閱讀能力。為了更好地整合教學內(nèi)容，教師還可以設計一些綜合性的任務或項目作業(yè)。例如，可以設計一個以大單元內(nèi)容為基礎的寫作任務，讓學生運用所學知識，完整地撰寫一篇文章。這樣的任務既可以檢驗學生對知識的掌握程度，又可以培養(yǎng)他們的寫作能力和思維能力。

4.完善教學評價體系，提升教學效果

在初中語文教學中，完善大單元教學評價體系是提升教學效果的重要策略之一。首先，建立多元化評價方式，包括課堂表現(xiàn)評價、作業(yè)評價、小組合作評價等。通過觀察學生在課堂上的表現(xiàn)，包括參與度、思考問題的能力等，可以更全面地了解學生的學習情況。此外，結(jié)合學生的作業(yè)完成情況進行評價，可以了解學生的批判性思維、創(chuàng)新能力等方面的發(fā)展情況。同時，在教學過程中要鼓勵小組合作學習，并對小組合作的成果進行評價，可以培養(yǎng)學生的團隊合作意識和能力。其次，采用定期評價和階段性評價相結(jié)合的策略。大單元教學過程較長，為了及時了解學生的學習情況，可以設置定期評價，例如進行期末考試、期中小測驗等，用以評價學生的學習成績和效果。同時，還應該設置階段性評價，通常是在每個教學階段結(jié)束后進行，以了解每個階段學生學習的效果和問題。通過定期評價和階段性評價相結(jié)合，可以及時掌握學生的學習變化，及時調(diào)整教學目標和方法，更好地指導學生學習。再次，注重反饋與指導。不僅要對學生進行評價，也需要將評價結(jié)果及時反饋給學生，并提出相應的指導意見。對于學生的優(yōu)勢方面，要進行肯定和鼓勵，激發(fā)他們的自信心。對于學生的不足之處，要進行指導和幫助，引導他們發(fā)現(xiàn)問題的原因并找出解決方法。同時，還要給學生提供一些學習技巧和方法，幫助他們提升學習效果。通過及時的反饋和指導，可以幫助學生更好地認識自己的學習情況，并改進學習方法，提高學習效果。最后，加強教師自我評價和教學經(jīng)驗交流。在完善大單元教學評價體系的過程中，教師要主動進行自我評價，審視自己的教學方式和效果，找出不足之處，積極改進教學方法和策略，提高教學質(zhì)量。此外，教師還應該積極進行教學經(jīng)驗交流，與同事分享自己的教學方法和經(jīng)驗，學習借鑒他人的經(jīng)驗，以不斷提升自己的教學水平。

四、總結(jié)

總而言之，大單元教學是初中語文教學的重要環(huán)節(jié)，能夠提高學生的綜合語文素養(yǎng)和思維能力。然而，現(xiàn)階段大單元教學在實踐中仍然存在諸多問題。為此，教師應加強自身的專業(yè)培訓和能力提升，深入了解大單元教學開展方式，采取多樣化教學方法和手段，以促進初中語文教學的提質(zhì)增效。

[作者通聯(lián)：濟南市市中區(qū)舜華學校初中部]