王彩霞

摘 要 讀寫結(jié)合是語文教學(xué)的優(yōu)秀傳統(tǒng)，“為寫而讀、重寫輕讀”的技法仿寫和“隨意整合、散亂無序”的低效讀寫制約了讀寫結(jié)合的教學(xué)效果。基于讀寫結(jié)合的大單元教學(xué)應(yīng)建構(gòu)讀寫融通點，凝練大概念；逆向統(tǒng)整設(shè)計，踐行大概念；反復(fù)迭代核心任務(wù)，內(nèi)化大概念。閱讀和寫作彼此滋養(yǎng)，將實現(xiàn)“讀寫互促”的高效教學(xué)。

關(guān)鍵詞 大單元教學(xué) ?讀寫互促 ?讀寫融通點 ?逆向設(shè)計

讀寫關(guān)系的研究是語文教育領(lǐng)域的一個重要課題。自朱自清、葉圣陶等提出“讀寫結(jié)合”研究后，中小學(xué)讀寫結(jié)合的教學(xué)實踐日漸豐富，但容易陷入兩個誤區(qū)：一是“為寫而讀、重寫輕讀”的技法仿寫訓(xùn)練，它強調(diào)閱讀為寫作服務(wù)，將課文視為讀寫知識的例文，引導(dǎo)學(xué)生從中學(xué)習(xí)謀篇布局、寫作技法、片段仿寫等，忽略了文本的豐富意蘊；二是“隨意整合、散亂無序”的低效讀寫，其讀寫結(jié)合點設(shè)置過于隨意，學(xué)生讀得淺表，寫得散碎?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，應(yīng)“基于核心素養(yǎng)發(fā)展要求，遴選重要觀念、主題內(nèi)容和基礎(chǔ)知識，設(shè)計課程內(nèi)容”。教師如何依據(jù)新課標(biāo)，著眼教材單元整體，綜合考量讀寫任務(wù)，整體規(guī)劃閱讀和寫作，使其彼此滋養(yǎng)，實現(xiàn)“讀寫互促”的高效教學(xué)是一個巨大的挑戰(zhàn)。筆者認(rèn)為，大單元教學(xué)若要實現(xiàn)“讀寫互促”，須以建構(gòu)讀寫融通點為切入點，以逆向統(tǒng)整設(shè)計為著力點，以反復(fù)迭代核心任務(wù)為關(guān)鍵點。

一、建構(gòu)讀寫融通點，凝練大概念

統(tǒng)編初中語文教材的選文系統(tǒng)、助讀系統(tǒng)與練習(xí)系統(tǒng)整合性強，讀寫結(jié)合的理念非常顯著。但要在教學(xué)中真正達到“讀寫互促”的效果，教師需要依據(jù)教材單元的閱讀文本和寫作文本，建構(gòu)讀寫融通點。融通，是指知識和知識要整合，能力和能力要相通，核心價值觀念中已有的內(nèi)容和新出現(xiàn)的內(nèi)容要融合。[1]讀寫融通點則是指串聯(lián)和統(tǒng)整閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的聯(lián)結(jié)點，只有建構(gòu)了融通點才能讓讀寫教學(xué)真正融為一體，建構(gòu)讀寫融通點是實現(xiàn)“讀寫互促”的切入點。

1.依據(jù)文本和學(xué)情，建構(gòu)讀寫融通點

讀寫融通點是閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的聯(lián)結(jié)點，它是文章最突出、最鮮明的寫作特色；是某類文體、某種表達方式最關(guān)鍵的知識；是學(xué)生需要學(xué)的、在寫作技巧上所欠缺的核心要素[2]。它需要依據(jù)文本和學(xué)情，從“以讀促寫”或“以寫促讀”的角度來建構(gòu)。

讀寫融通點主要從“以讀促寫”的角度建構(gòu)，需要依托聚焦閱讀文本的寫作亮點，梳理寫作知識，從而提高寫作能力。教師宏觀上可提取閱讀文本的素材內(nèi)容、中心情思、思路結(jié)構(gòu)、寫作手法等亮點結(jié)合學(xué)情建構(gòu)起讀寫融通點；微觀上可提取閱讀文本中的修辭、描寫、句式、用詞等語言亮點結(jié)合學(xué)情建構(gòu)起讀寫融通點。例如，七下第三單元所選現(xiàn)代文是《阿長與〈山海經(jīng)〉》《老王》《臺階》，其寫作手法上的共同亮點是在多件事寫人中，事件關(guān)系和詳略安排合理。而學(xué)情是學(xué)生有一定的寫人基礎(chǔ)，但沒掌握多件事寫人的方法。依據(jù)文本和學(xué)情，筆者從“以讀促寫”的角度建構(gòu)的讀寫融通點是：學(xué)會安排多件事之間的關(guān)系和詳略，并用細(xì)節(jié)描寫和詳寫關(guān)鍵事件。

讀寫融通點還可以從“以寫促讀”的角度建構(gòu)，通過設(shè)置趣味寫作活動，激發(fā)學(xué)生閱讀動機，從而深入理解文本秘妙?？s寫、擴寫、續(xù)寫、改寫、寫鑒賞文字、寫讀后感等趣味寫作活動都可以結(jié)合學(xué)情建構(gòu)起讀寫融通點。例如，七上第一單元所選現(xiàn)代文為《春》《濟南的冬天》《雨的四季》，這些都是文質(zhì)兼美、值得精讀的散文，而學(xué)情是學(xué)生多角度感知、鑒賞散文之美的能力較弱。依據(jù)文本和學(xué)情，筆者從“以寫促讀”的角度建構(gòu)的讀寫融通點是：從本單元散文中鑒別出最美的一篇，寫鑒賞推薦語。寫作只是為了深入體悟散文的獨特魅力，至于內(nèi)容是否有章法則不是教學(xué)的重點。

2.依托讀寫融通點，組建學(xué)習(xí)單元

讀寫融通點確立后，教師便可據(jù)此整合課內(nèi)外資源，組建學(xué)習(xí)單元。大單元教學(xué)并不局限于教材中的某一個單元，它是一種學(xué)習(xí)單位，一個學(xué)習(xí)事件，一個完整的學(xué)習(xí)故事。[3]若單元內(nèi)個別文本不適合這個讀寫融通點，則可以用課內(nèi)、課外或跨學(xué)科的學(xué)習(xí)材料替換。

組建學(xué)習(xí)單元的方式通常包含三種：直接統(tǒng)整教材的自然單元、學(xué)科內(nèi)刪增文本重組單元、跨學(xué)科刪增文本重組單元。例如，筆者針對七下第三單元建構(gòu)的讀寫融通點如前文所示，但該單元文本缺了多件事之間的并列關(guān)系?！度~圣陶先生二三事》中的事件正好是并列關(guān)系，可以增入其中形成學(xué)習(xí)單元。這就是學(xué)科內(nèi)刪增文本重組單元。而筆者對八上第三單元建構(gòu)的讀寫融通點是：學(xué)會根據(jù)表達中心，運用多種方法描繪景物。生活中不少旅游博主的視頻、景點宣傳手冊涵蓋了這些寫景知識，可以列入其中，使之形成學(xué)習(xí)單元。這就是跨學(xué)科刪增文本重組單元。

3.聚焦讀寫融通點，凝練大概念

學(xué)習(xí)單元是素養(yǎng)目標(biāo)達成的單位，是圍繞大概念組織的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)資源等的集合，學(xué)習(xí)單元要圍繞“大概念”展開。[4]大概念是反映專家思維方式的概念、觀念或論題，具有生活價值。[5]而讀寫融通點是最關(guān)鍵的文體知識、最鮮明的藝術(shù)特色、最需學(xué)習(xí)的寫作技巧，且是依據(jù)文本和學(xué)情確立的，聚焦讀寫融通點也是凝練大概念的基本路徑之一。

教師可以分析讀寫融通點包含的語文知識，再從眾多知識中抽取最上位、最核心、最本質(zhì)的概念來凝練單元大概念。例如，筆者針對七下第三單元建構(gòu)的讀寫融通點包含以下語文知識：多件事之間的有轉(zhuǎn)折、遞進、對比、并列等多種組織關(guān)系；多件事中與中心情感、與人物核心特點有關(guān)的事件要詳寫；可以通過細(xì)節(jié)描寫實現(xiàn)對關(guān)鍵事件的詳寫。這些語文知識中最上位、最核心、最本質(zhì)的大概念是：多件事寫人要圍繞表達中心，合理安排事件的關(guān)系和詳略。

二、逆向統(tǒng)整設(shè)計，踐行大概念

格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰格認(rèn)為，大單元教學(xué)在目標(biāo)設(shè)計時應(yīng)從學(xué)習(xí)結(jié)果開始逆向思考，也就是說要考慮學(xué)生學(xué)了這些有什么價值和意義，可以做哪些遷移。[6]逆向設(shè)計強調(diào)以終為始，目標(biāo)導(dǎo)向，評價先行。教師只有進行逆向統(tǒng)整設(shè)計，才能有效保證讀寫設(shè)計的科學(xué)化、系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化。逆向統(tǒng)整設(shè)計是實現(xiàn)“讀寫互促”的著力點。

1.依據(jù)大概念，確定讀寫目標(biāo)

單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計是單元教學(xué)設(shè)計的首要環(huán)節(jié)，也是單元課堂教學(xué)的出發(fā)點和歸宿。從讀寫融通點中提取的大概念是高度概括性的，無法直接作為單元目標(biāo)。教師可將單元閱讀與寫作目標(biāo)有機融合，構(gòu)建有指向性的單元讀寫目標(biāo)。陳述單元讀寫目標(biāo)要清晰、可觀測、可達成，要用行為動詞準(zhǔn)確描述教學(xué)目標(biāo)，力求發(fā)揮目標(biāo)的定向、反饋與指導(dǎo)作用。[7]目標(biāo)表述可采用“動詞+名詞”的結(jié)構(gòu)，融合閱讀和寫作，指向語言、思維、價值等層面。例如，針對七下第三單元，筆者統(tǒng)設(shè)計的單元目標(biāo)為：①通過解密文本中所寫對象成為“重要他人”的共性原因，深入理解“重要他人”的內(nèi)涵；②辨析文本多事件之間的關(guān)系和詳略，學(xué)會圍繞中心合理安排事件關(guān)系和詳略，并用細(xì)節(jié)對關(guān)鍵事件進行準(zhǔn)確、生動地詳寫；③學(xué)會巧用兩三件事寫好一個“重要他人”，以此銘記和感恩他人對自己的重要影響。

2.設(shè)計表現(xiàn)性任務(wù)，激發(fā)讀寫動機

“讀寫互促”大單元教學(xué)需結(jié)合新課標(biāo)的要求，將以往機械的讀寫訓(xùn)練轉(zhuǎn)變?yōu)橐哉鎸嵡榫橙蝿?wù)為中心的讀寫實踐。教師要努力創(chuàng)設(shè)根植于真實情境的綜合性、挑戰(zhàn)性、趣味性的表現(xiàn)性任務(wù)，以激發(fā)學(xué)生讀寫動機。尤為重要的是，情境任務(wù)要與單元目標(biāo)、讀寫內(nèi)容和學(xué)情適配，指向核心知識的再建構(gòu)。如七下第三單元的閱讀文本大多是用多件事寫“重要他人”的散文，習(xí)作是“抓住細(xì)節(jié)”，學(xué)情是學(xué)生不會安排多件事的關(guān)系和詳略。筆者創(chuàng)設(shè)的真實情境任務(wù)是：“為培養(yǎng)具有感恩情懷的學(xué)生，我校將開展感恩節(jié)主題活動。為此，向全校學(xué)生發(fā)出以下倡議： 一、選‘重要他人，設(shè)計感恩卡，各班收集佳作布置感恩墻。二、寫‘重要他人，投稿廣播站。 請你快來參與吧 ！”

3.評價先行，指引讀寫方向

在經(jīng)典的課程模式中，評價主要發(fā)揮診斷、選拔和甄別作用?！白x寫互促”大單元的表現(xiàn)性評價量表（見表1）服務(wù)于單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，與表現(xiàn)性任務(wù)匹配使用，可指引讀寫的方向，讓學(xué)生一開始就清楚本次學(xué)習(xí)的評價標(biāo)準(zhǔn)，減少學(xué)習(xí)盲目性。這充分體現(xiàn)了逆向設(shè)計、以終為始的特點。

三、反復(fù)迭代核心任務(wù)，內(nèi)化大概念

大概念的習(xí)得無法一蹴而就，學(xué)生的認(rèn)知需要圍繞核心任務(wù)的反復(fù)迭代，逐步內(nèi)化。迭代是指在實踐中通過不斷嘗試、反思、修正和升級達到目標(biāo)的過程。它意味著不是直接達成目標(biāo)，而是朝著大致方向迂回接近，在做的過程中，不斷試錯、調(diào)整、精進，直至最后達成目標(biāo)，整個過程呈現(xiàn)螺旋上升的趨勢。只有反復(fù)迭代核心任務(wù)才能保障讀寫設(shè)計的實效性和增值性，核心任務(wù)的反復(fù)迭代是實現(xiàn)“讀寫互促”的關(guān)鍵點。

1.核心任務(wù)進階性實踐，促進讀寫迭代

教師將核心任務(wù)轉(zhuǎn)換成進階性的子任務(wù)，子任務(wù)之間相互銜接、融合、遞進，形成緊密的邏輯鏈條，從而引導(dǎo)學(xué)生由低階思維到高階思維，持續(xù)性地拓寬思維廣度、增加思維深度。

“讀寫互促”的任務(wù)進階可分為三個階段：第一，初寫階段。教師發(fā)布發(fā)布核心任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生依任務(wù)寫初稿。在此階段學(xué)生通過自主建構(gòu)、自我監(jiān)控實現(xiàn)對核心任務(wù)的理解。第二，升格階段。教師引導(dǎo)學(xué)生聚焦寫作問題，深入教材文本學(xué)習(xí)寫法，并用學(xué)到的方法不斷修改、升格作文。在此階段學(xué)生從文本細(xì)讀中生成新認(rèn)識，提高元認(rèn)知水平，實現(xiàn)了思維的初步進階。第三，展示階段。教師引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)評價量表對作文進行自評、互評、小組評等，擇優(yōu)展示。學(xué)生在多方論斷中進行質(zhì)疑、鑒賞，產(chǎn)生批判性思考，實現(xiàn)思維的再次進階。三個階段循序漸進地促進思維進階，是對核心任務(wù)的進階性實踐，實現(xiàn)了讀寫迭代。

2.引導(dǎo)學(xué)生不斷反思并修正，內(nèi)化大概念

在核心任務(wù)進階性實施過程中，教師要為學(xué)生提供自我調(diào)控、自我評價、自我反思的機會。讀寫迭代、內(nèi)化大概念可通過每個課段的即時反思和單元學(xué)后反思來實現(xiàn)。在初寫階段，教師可引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)評價量表自評發(fā)現(xiàn)問題，及時優(yōu)化并制定提升策略；在升格階段，教師可引導(dǎo)學(xué)生深入文本借鑒寫法，生成新認(rèn)識，并在對作文的自我升格中深入理解大概念；在展示階段，教師可引導(dǎo)學(xué)生在對作文的分析、鑒賞、評價、質(zhì)疑中內(nèi)化大概念，提升元認(rèn)知水平；單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可提供具體的指導(dǎo)，通過圖表工具、問題小結(jié)作業(yè)、紙筆測驗、口頭提問、表現(xiàn)性評價等方式引導(dǎo)學(xué)生回顧自己的學(xué)習(xí)活動，總結(jié)閱讀和寫作經(jīng)驗，實現(xiàn)讀寫效益增值。比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生反思以下問題：①我的寫作成果是否達到我的目標(biāo)？為什么？②本單元文本中有哪些好的寫法值得我借鑒？③從本單元我學(xué)會了哪些新的寫作知識或技能？④在學(xué)習(xí)過程中，同學(xué)們有什么經(jīng)驗和教訓(xùn)值得我借鑒？

讀寫結(jié)合大單元教學(xué)只有找準(zhǔn)切入點，抓實著力點，把握關(guān)鍵點，才能使深度閱讀和深度寫作真實發(fā)生，促進學(xué)生高階思維的發(fā)展和核心素養(yǎng)的提升。

參考文獻

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[3]崔允漷.如何開展指向?qū)W科核心素養(yǎng)的大單元教學(xué)設(shè)計[J]，北京教育（普教），2019（2）：11.

[4][5]劉 徽.大概念教學(xué)——素養(yǎng)導(dǎo)向的單元整體設(shè)計[M]，北京：教育科學(xué)出版社，2022：69、33.

[6][美]格蘭特·威金斯、杰伊·麥克泰.理解為先模式——單元教學(xué)設(shè)計指南（一）[M]，沈祖蕓、柳 豐、吳新靜、鄭丹丹，譯.福州：福建教育出版社，2018.

[7]榮維東、于澤元.語文教學(xué)要堅持素養(yǎng)導(dǎo)向整合取向?qū)嵺`路向——義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）“教學(xué)建議”解讀[J]，語文建設(shè)，2022（9）：12.

[作者通聯(lián)：廣東深圳市寶安區(qū)燕山學(xué)校]