倪盈晟

摘 要 新課標(biāo)提出了“關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代語文生活的變化，探索語文教與學(xué)方式的變革”的教學(xué)建議。以語文教學(xué)活動(dòng)中讀寫結(jié)合教學(xué)為對(duì)象，探討在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景下如何充分運(yùn)用資源優(yōu)勢(shì)，通過讀寫結(jié)合的教學(xué)策略，提高語文教學(xué)效率與學(xué)生的讀寫能力。

關(guān)鍵詞 語文教學(xué) ?讀寫結(jié)合 ?互聯(lián)網(wǎng)+

新課標(biāo)對(duì)語文教學(xué)活動(dòng)應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)培養(yǎng)讀寫技巧、增強(qiáng)讀寫能力提出了時(shí)代性的要求，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景無疑拓寬了語文課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)資源的獲取渠道和使用內(nèi)容，令課內(nèi)外教學(xué)資源的獲取更加便捷有效，更有利于語文教學(xué)中讀寫結(jié)合的教學(xué)實(shí)施。

一、互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代語文讀寫結(jié)合的資源獲取

新課標(biāo)對(duì)語文教學(xué)提出了“信息技術(shù)與語文教學(xué)深度融合”的要求。在語文教學(xué)中，僅依靠教材的文本閱讀遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足培養(yǎng)學(xué)生建立完善的閱讀體系、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣并研習(xí)寫作能力的要求。對(duì)初中語文讀寫教學(xué)而言，獲取教材課文之外的閱讀資料是必要的。

網(wǎng)絡(luò)是一種資源共享的平臺(tái)，擁有豐富的教學(xué)資源，可以充分適應(yīng)各種學(xué)習(xí)者的需要。隨著信息技術(shù)的升級(jí)發(fā)展，在互聯(lián)網(wǎng)上傳播的信息，不只是文字或圖片，還有動(dòng)畫、視頻、音樂或語音效果等，這就是所謂的富媒體。富媒體中所蘊(yùn)含的讀寫資源能夠?yàn)檎Z文課堂的閱讀和寫作教學(xué)提供大量的范本。從技術(shù)層面上，可以通過動(dòng)畫、視頻、音樂等富媒體資源讓學(xué)習(xí)告別無聊與乏味，短視頻分段講解課文的方式不僅能夠加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，而且能利用圖文分解的方式，較為有趣地提供讀寫教學(xué)，拓展閱讀，促進(jìn)學(xué)生自學(xué)。以七年級(jí)下冊(cè)必讀名著《海底兩萬里》為例，教師能在短視頻平臺(tái)上獲取有關(guān)《海底兩萬里》“情節(jié)概述”“人物形象”“藝術(shù)特色”等短視頻，這些短視頻中包含“‘鸚鵡螺號(hào)航行路線圖”“‘鸚鵡螺號(hào)潛艇外觀圖”“章魚襲擊潛艇”等圖片。將短視頻與語文教學(xué)深度融合有助于學(xué)生培養(yǎng)讀圖能力、厘清小說情節(jié)、撰寫想象作文。

新課標(biāo)要求教師關(guān)注信息技術(shù)在學(xué)生閱讀寫作能力上的影響，“揚(yáng)長(zhǎng)避短、使用適度”。正因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)提供的信息資源過多，所以需要在教學(xué)過程中甄別討論，汲取其中對(duì)閱讀與寫作教學(xué)有意義的部分；教師要根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生的接受度對(duì)拓展的讀寫資源進(jìn)行把控和調(diào)試，要通過課后輔導(dǎo)的方式，對(duì)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行閱讀拓展和寫作學(xué)習(xí)的資源進(jìn)行規(guī)范。

二、互聯(lián)網(wǎng)下閱讀的延展性與讀寫的結(jié)合

互聯(lián)網(wǎng)下語文教學(xué)中學(xué)生閱讀的延展性很容易實(shí)現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境提供了大量符合同一主題的、近似但具有區(qū)別的文本，這些文本由于圍繞同一主題進(jìn)行表達(dá)，往往具有近似的表達(dá)方式、修辭和結(jié)構(gòu)特征。通過對(duì)這些近似文本的對(duì)照閱讀，學(xué)生能更好地感知和理解“語境”“主題”“結(jié)構(gòu)”“內(nèi)容”這些閱讀理解的文本要素。

網(wǎng)絡(luò)文本資源可以為學(xué)生的寫作練習(xí)提供更豐富的仿寫范本。利用互聯(lián)網(wǎng)信息資源，教師能夠更加便捷地協(xié)助學(xué)生完成閱讀與寫作的轉(zhuǎn)變和學(xué)習(xí)。在閱讀與寫作的結(jié)合教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文的時(shí)候考察用詞、造句、修辭、韻律和節(jié)奏方面的特點(diǎn)，并在寫作練習(xí)中不斷提醒學(xué)生對(duì)課文結(jié)構(gòu)進(jìn)行學(xué)習(xí)、對(duì)課文表述的細(xì)節(jié)進(jìn)行仿寫等，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注閱讀與寫作表達(dá)的緊密聯(lián)系。

在初中語文讀寫教學(xué)方面，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)資源的整合運(yùn)用主要體現(xiàn)為圍繞主題進(jìn)行的閱讀向表達(dá)的發(fā)展與建構(gòu)，即語文能力的縱向衍生發(fā)展教學(xué)。閱讀與寫作相結(jié)合的教學(xué)理念實(shí)際上體現(xiàn)了語文教學(xué)內(nèi)容上的延展性和連續(xù)性，正如王榮生在《語文課程與教學(xué)內(nèi)容》中所說，“教課文”和“教——讀課文”本身具有差異，教師要通過課文文本資源引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀和寫作實(shí)踐的結(jié)合，進(jìn)行語文能力的延展教學(xué)。互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境所提供的豐富閱讀資源，對(duì)讀寫結(jié)合教學(xué)提供了便利，以主題為中心的閱讀教學(xué)不僅對(duì)學(xué)生閱讀和理解文本本身的能力有所幫助，而且還能夠通過大量近似文本的對(duì)比研習(xí)，助力學(xué)生從中找到語言文字運(yùn)用的規(guī)律以及文本篇章的建構(gòu)技巧。初中生語文習(xí)作還在學(xué)習(xí)階段，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的閱讀學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的寫作表達(dá)能力進(jìn)行靈活的引導(dǎo)。由于互聯(lián)網(wǎng)提供資源的豐富性，教師可以以某一主題為中心，給予學(xué)生一定的選擇范圍，讓學(xué)生自主選擇仿寫對(duì)象和內(nèi)容，降低寫作表達(dá)的難度、豐富寫作表達(dá)的內(nèi)容，令學(xué)生擺脫寫作中“無話可說”的困境。通過互聯(lián)網(wǎng)提供的豐富文本資料，學(xué)生可以主動(dòng)從閱讀中學(xué)習(xí)和借鑒大量的細(xì)節(jié)、修辭能力、篇章結(jié)構(gòu)特征等，為自己的寫作添磚加瓦。例如，將七年級(jí)上冊(cè)《雨的四季》的新授課放在一個(gè)下雨的日子，讓孩子們?cè)谛@的某一處聽聽、看看、嗅嗅，遙望秋雨后出現(xiàn)的更凈美、開闊的大地。其后，在課件中出示利用互聯(lián)網(wǎng)獲取的《聽聽那冷雨》《雨中明月山》《雨巷》的精彩片段，引導(dǎo)學(xué)生用散文和詩歌演繹秋雨中的校園。

三、互聯(lián)網(wǎng)下語文讀寫結(jié)合教學(xué)策略構(gòu)想

“互聯(lián)網(wǎng)”與語文讀寫教學(xué)的結(jié)合得到越來越多的一線教師的重視?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代教學(xué)的互動(dòng)性發(fā)展能夠緩解課堂學(xué)時(shí)有限的問題，將閱讀與寫作行為通過線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式延伸到課后學(xué)生的自主閱讀和創(chuàng)作范疇，做到課堂內(nèi)外更好地結(jié)合，達(dá)到提高學(xué)生語文綜合能力實(shí)際運(yùn)用的效果。

語文教學(xué)中，閱讀與寫作的教學(xué)活動(dòng)實(shí)際上需要大量的師生互動(dòng)來推進(jìn)，只有在教學(xué)互動(dòng)中，教師才能采用引導(dǎo)的方式助力學(xué)生培養(yǎng)閱讀興趣、提高自主閱讀能力、提高寫作的能力。但在實(shí)際教學(xué)中，課堂教學(xué)的有限時(shí)間和應(yīng)試教育的考試壓力會(huì)導(dǎo)致語文教學(xué)在課堂中開展的時(shí)候不得不以提高教學(xué)效率為要?jiǎng)?wù)，教師只能與學(xué)生進(jìn)行有限的互動(dòng)；而同一課堂學(xué)生之間學(xué)習(xí)能力的差異也導(dǎo)致這種互動(dòng)往往集中在部分學(xué)生與教師之間，互動(dòng)范圍比較窄，很多學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不足的學(xué)生由于缺乏互動(dòng)機(jī)會(huì)和互動(dòng)能力更加難以提高語文學(xué)習(xí)水平，這也是目前語文綜合能力教學(xué)的一個(gè)困境。

新課標(biāo)要求教師在網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用中，通過發(fā)揮大數(shù)據(jù)優(yōu)勢(shì)的方法，分析和診斷學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)，提供及時(shí)、準(zhǔn)確的反饋和個(gè)性化指導(dǎo)，形成線上和線下相結(jié)合的混合式語文教學(xué)?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代的信息技術(shù)平臺(tái)為教師與學(xué)生的教學(xué)互動(dòng)提供了數(shù)據(jù)化決策的可能和課堂內(nèi)外相結(jié)合的方式，學(xué)生的閱讀和寫作能力可以通過智學(xué)網(wǎng)、會(huì)課網(wǎng)、極課大數(shù)據(jù)等網(wǎng)站的大數(shù)據(jù)分析，形成量化分析的個(gè)體數(shù)據(jù)包，教師根據(jù)自己課堂教學(xué)的實(shí)際情況與數(shù)據(jù)分析相結(jié)合，可以快速有效地尋找學(xué)生個(gè)體在閱讀寫作能力方面的欠缺和需要著力提高的部分，分析個(gè)體學(xué)生應(yīng)當(dāng)注重夯實(shí)基礎(chǔ)還是拓展提高，并因此提供相對(duì)更有效、更適合該學(xué)生的學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)建議，形成大數(shù)據(jù)下的因材施教。我國(guó)正在不斷推進(jìn)以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的信息化智能教育教學(xué)改革，在線教學(xué)平臺(tái)可以讓師生之間的互動(dòng)交流不再局限于課堂之上，學(xué)生課后的拓展學(xué)習(xí)和自主性閱讀寫作也可以隨時(shí)通過與教師的互動(dòng)得到及時(shí)的指導(dǎo)。從更大的范圍看，在線教學(xué)平臺(tái)能夠整合多方的師資力量和教師資源，通過選取骨干教師、鼓勵(lì)創(chuàng)新創(chuàng)作，能夠?qū)崿F(xiàn)跨班級(jí)、跨年級(jí)甚至跨學(xué)校的師資力量共享，對(duì)于語文讀寫結(jié)合的教學(xué)而言尤其具有實(shí)用意義。

[作者通聯(lián)：江蘇蘇州市振華中學(xué)校]